Fases de desarrollo en el aprendizaje de la lectura y la ortografía de palabras

Taquí hay varias maneras en que las personas pueden leer palabras. Pueden pronunciar y combinar letras para descodificar palabras. Pueden leer palabras nuevas analogía; por ejemplo, si ya saben PLAY y saltar, pueden leer rechoncho. Pueden usar significados previos en una oración o texto para predecir palabras (y para confirmar que las palabras leídas de otras maneras se ajustan al significado del texto).

Las palabras que los lectores han leído antes y han almacenado en la memoria se pueden leer automáticamente a la vista. Los lectores pueden observar la ortografía de las palabras y reconocer las pronunciaciones y significados inmediatamente sin tener que detenerse y decodificar, hacer analogías o predecir palabras. Esto les permite leer el texto fácilmente. Los significados de las palabras simplemente aparecen en sus mentes sin ningún esfuerzo y les permiten concentrarse en el significado del texto.

En la escuela primaria, un objetivo importante de la enseñanza de la lectura es permitir que los niños lean la mayoría de las palabras automáticamente a simple vista para que puedan concentrarse en aprender y disfrutar de lo que están leyendo. Pero convertirse en un lector fuerte lleva varios años. Como padre o cuidador, debe saber si su hijo está progresando bien en el aprendizaje de la lectura. Junto con muchos colegas, he estado estudiando cómo los niños aprenden a leer durante más de 50 años. Mi investigación sugiere que los niños pasan por cuatro fases en su camino para convertirse en lectores alegres y confiados.¹

1. Fase Pre-Alfabética

Durante la fase prealfabética, que es típica de los niños de tres y cuatro años que aún no han comenzado a aprender a leer, los niños tienen poco conocimiento de cómo las letras representan los sonidos, por lo que usan señales visuales o contextuales para leer (o adivinar) palabras. Por ejemplo, pueden usar los arcos dorados en lugar de la letra M para leer "McDonald's". Es posible que conozcan las letras de sus propios nombres, pero estas se memorizan en lugar de estar conectadas con los sonidos de sus nombres.

El vocabulario hablado de los niños crece durante esta fase, especialmente cuando los adultos les leen libros. Cuantas más palabras sepan, más fácil será construir su vocabulario de lectura visual más adelante. Por lo tanto, intente leerle a su hijo todos los días. Se convertirá en un momento divertido para acurrucarse juntos y ayudará a su hijo a convertirse en un buen lector.

2. Fase Alfabética Parcial

Para pasar a la fase alfabética parcial, los niños necesitan aprender formas de letras, nombres y sonidos. También se les debe enseñar cómo detectar los sonidos más pequeños (que se llaman fonemas) en palabras habladas. Por ejemplo, ayuda tiene cuatro fonemas (cada letra hace un sonido), y pollo tiene tres fonemas (porque c y h se combinan para hacer un sonido y de la misma manera c y k). Por lo general, los niños en la fase alfabética parcial están en jardín de infantes o primer grado; conocen los nombres de las letras y algunos sonidos de las letras, pero no han recibido instrucción sistemática sobre cómo las letras representan los sonidos. Los lectores mayores con dificultades también pueden estar atrapados en esta fase y, por lo tanto, necesitan más instrucción y práctica.

Distinguir fonemas es difícil porque no hay interrupciones entre ellos en las palabras habladas. Instrucción sobre cómo las letras representan los sonidos, como ch haciendo el primer sonido en pollo—ayuda a los niños a distinguir fonemas en el habla. Otra estrategia de instrucción que ayuda es analizar las posiciones y movimientos de las partes de la boca para pronunciar palabras. Por ejemplo, para distinguir los tres fonemas en estera, los niños pueden aprender que primero se cierran los labios para decir el sonido /m/, luego se abren para decir /a/ y luego se levanta la lengua hasta el paladar para decir /t/. El desarrollo de esta conciencia de los fonemas permite a los lectores formar conexiones entre los sonidos de las palabras que pronuncian y las letras utilizadas para deletrear esas palabras, y eso les ayuda a almacenar palabras en la memoria y acercarse a la lectura automática a simple vista.

Para leer y escribir palabras en la fase alfabética parcial, los niños aplican su conocimiento parcial del sistema de ortografía para conectar algunas letras de las palabras con los sonidos. Por ejemplo, un niño tratando de deletrear mail podría escribir "ML". Los niños en esta fase también pueden usar nombres de letras para escribir sonidos destacados en palabras, como "LFT" para elefante. Sin embargo, no saben lo suficiente sobre cómo las letras representan los sonidos para decodificar palabras desconocidas o para deletrear palabras correctamente.

Para ayudar a su hijo durante esta fase, puede jugar juegos de palabras como cambiar la primera letra de una palabra para formar palabras nuevas:mat, sat, hat, cat, bat—y anime a su hijo a escribir los sonidos que escucha en palabras (sabiendo que las faltas de ortografía están bien por ahora).

3. Fase alfabética completa

Para pasar a la fase alfabética completa, los niños necesitan adquirir las principales relaciones letra-sonido (grafema-fonema) del sistema de escritura. Necesitan adquirir habilidades de decodificación para pronunciar las letras y combinar los sonidos para formar palabras. El tipo de instrucción de lectura que ayuda a los niños a dominar estas habilidades se llama fónica. En la instrucción fonética sistemática, los maestros siguen un cuadro de "alcance y secuencia" para enseñar las principales relaciones entre letras y sonidos; también enseñan segmentación de sonidos, decodificación de palabras y habilidades de ortografía. La enseñanza de la fonética puede reducir el tiempo que los estudiantes pasan en la fase alfabética parcial y pasar rápidamente a la fase completa, generalmente al final del jardín de infantes o en el primer grado. Las habilidades que adquieren los niños les ayudan a almacenar palabras en su memoria para leer a simple vista y deletrear correctamente las palabras.

Para ayudar a su hijo a desarrollar estas habilidades, anímelo a que le lea en voz alta y trate de descifrar palabras desconocidas. Esto ayudará a su hijo a vincular la ortografía de las palabras con sus pronunciaciones en su memoria. También puede ayudar a su hijo a leer palabras nuevas en el texto (como una oración completa o un libro corto que contiene muchas palabras que ya puede leer). Esto es especialmente importante para aprender palabras cuyos significados dependen del contexto, como las palabras funcionales (fue, de, con), verbos irregulares en tiempo pasado (sostenido, tomado, mantenido) y palabras que suenan igual pero se escriben y tienen significados diferentes (comió/ocho, a/dos/también, montó/carretera). Si estas palabras se leen de forma aislada, su hijo puede aprender los significados incorrectos o no aprender ningún significado.

4. Fase Alfabética Consolidada

Con instrucción fonética intencional y sistemática en jardín de infantes y primer grado, y mucha práctica en la lectura de palabras en texto y ortografía, los niños se acercan más a la fase alfabética consolidada en segundo grado. A medida que los lectores en la fase completa almacenan más y más palabras en la memoria, aprenden sobre los patrones de ortografía. En la fase consolidada, las combinaciones de sonidos de letras que se repiten en diferentes palabras se consolidan en unidades ortográficas de varias letras, como las sílabas (libertad in libertad), prefijos (un in a menos que), y sufijos (desarrollo in educación). Los niños pueden usar estas unidades para formar conexiones entre la ortografía de palabras de varias sílabas y sus pronunciaciones, y eso les ayuda a leer y deletrear con facilidad y confianza.

Por ejemplo, para aprender la palabra interesante, los niños pueden aislar cada sílaba escrita (interesante) mientras la pronuncia y luego mezcle las partes para leer la palabra completa.² La práctica repetida con diferentes palabras de varias sílabas puede mejorar la memoria de los niños para las palabras. Puedes hacer que esta práctica sea divertida si detectas palabras de varias sílabas, como bibliotecas, tienda de comestibles, Area de juegos, baloncesto, facturas de restaurantesy museo—en la vida cotidiana y ayudando a su hijo a leerlos aislando las sílabas separadas y decodificando estas partes, y luego diciendo la palabra completa.

Conclusión

Estas cuatro fases nos ayudan a comprender el surgimiento de las habilidades de lectura y ortografía de palabras e identificar qué tipo de instrucción se necesita. Aquí hay un resumen rápido de las habilidades clave para reforzar en casa:

• En la fase prealfabética, ayude a su hijo a aprender letras y desarrollar su vocabulario hablado.
• Para pasar a la fase parcial, ayude a su hijo a escuchar los pequeños sonidos de las palabras y aprenda cómo las letras representan los sonidos de las palabras.
• Para pasar a la fase completa, desarrolle el conocimiento de su hijo sobre las principales relaciones entre letras y sonidos y su uso para decodificar nuevas palabras para construir un vocabulario de lectura visual y para deletrear palabras.
• Para pasar a la fase consolidada, apoye el conocimiento cada vez mayor de su hijo de unidades de varias letras en el sistema de ortografía (como -Ing.-desarrollo-ed) para leer y escribir palabras.

En la escuela, los niños se benefician más de la instrucción fonética sistemática para adquirir estas habilidades. Una excelente manera de apoyar el crecimiento de su hijo en casa es crear muchas oportunidades para que practiquen la lectura y hablen sobre lo que han leído juntos para aumentar su comprensión. Y si su hijo no progresa a través de las cuatro fases, asegúrese de ir a su escuela para pedir apoyo adicional.

Linnea C. Ehri, miembro del Salón de la Fama de la Lectura y del Panel Nacional de Lectura, ha estado investigando cómo los niños aprenden a leer y escribir desde 1970.

Notas finales

1. La teoría de la fase alfabética describe el curso del desarrollo en el aprendizaje de la lectura y la ortografía de las palabras. L. Ehri, "Desarrollo de la lectura de palabras a la vista: fases y hallazgos", en La ciencia de la lectura: un manual, ed. M. Snowling y C. Hulme (Oxford, Reino Unido: Blackwell, 2005), 135–54; L. Ehri, "Mapeo ortográfico en la adquisición de lectura de palabras visuales, memoria ortográfica y aprendizaje de vocabulario" Estudios científicos de lectura 18, núm. 1 (2014): 5–21; L. Ehri, "La ciencia de aprender a leer palabras: un caso de instrucción fonética sistemática" Investigación de lectura trimestral 55, núm. 1 (2020): T45–T60; y L. Ehri, "Lo que los maestros deben saber y hacer para enseñar los sonidos de las letras, la conciencia fonémica, la lectura de palabras y la fonética", El maestro de lectura 76, no. 1 (2022): 53-61.

2. A. Bhattacharya y L. Ehri, "El análisis grafosílabo ayuda a los lectores adolescentes con dificultades a leer y deletrear palabras" Journal of Learning Disabilities 37 (2004): 331 – 48.

[fotos: Bob Riha, Jr. y Suzannah Hoover]