Calmando las guerras de maestros

Comencé a escribir mi libro The Teacher Wars a principios de 2011 con una simple observación: la enseñanza en escuelas públicas se había convertido en la profesión más controvertida en Estados Unidos. Los gobernadores republicanos en Wisconsin, Ohio e Indiana, e incluso el gobernador demócrata del profundo azul de Massachusetts, buscaron disminuir o eliminar los derechos de los maestros a la negociación colectiva. La tenencia de maestros fue objeto de acalorados debates en los estados desde Denver hasta Tallahassee, y el presidente Obama juró en su discurso sobre el Estado de la Unión que "dejaría de dar excusas" a los malos maestros.¹

Un republicano estrella en ascenso, el gobernador de Nueva Jersey, Chris Christie, incluso se convirtió en un héroe popular conservador después de aparecer en una serie de videos de YouTube en los que exhortó a maestros individuales de escuelas públicas, todas ellas mujeres de mediana edad, que se levantaron en eventos públicos para desafiar él con sus $ 1 mil millones en recortes presupuestarios en educación, incluso cuando recortó $ 1.6 mil millones en impuestos corporativos.

Pocas otras profesiones operan bajo este nivel de escrutinio político. En 2010 Newsweek publicó una historia de portada llamada "La clave para salvar la educación estadounidense". La imagen era de un pizarrón, con una sola frase marcada una y otra vez en la letra curiosa de un niño: Debemos despedir a los malos maestros. Debemos despedir a los malos maestros. Debemos despedir a los malos maestros. Películas de lanzamiento amplio como Esperando a Superman" y No retrocederá, financiado por filántropos que hicieron su fortuna en el sector privado, retratan la tenencia de docentes y su defensor, los sindicatos de docentes, como prácticamente las únicas causas de bajo rendimiento escolar.

En todas partes donde viajé como reportero de educación, desde la Convención Nacional Democrática 2008 hasta la reunión 2010 de la Iniciativa Global Clinton del ex presidente Bill Clinton, personas poderosas parecían indignarse por la incompetencia y la seguridad laboral de los maestros de escuelas públicas, a pesar de las encuestas que mostraban que el estadounidense El público considera a los maestros profesionales altamente respetados, casi a la par con los médicos.²

Hasta cierto punto, la ansiedad por la mala enseñanza es comprensible. Los maestros hacen un trabajo que es tanto personal como político. Cuidan y educan a nuestros hijos, por quienes sentimos un amor feroz y leal. Y preparan a los ciudadanos y trabajadores de nuestra nación, cuya sabiduría y nivel de habilidad darán forma a nuestro futuro colectivo. Dado que los maestros asumen una responsabilidad tan asombrosa, tiene sentido que la política estadounidense esté muy en sintonía con sus defectos.

Así que quiero comenzar por reconocer: es cierto que la mayoría de los maestros estadounidenses tienen antecedentes académicos mediocres. La mayoría tiene puntajes SAT por debajo del promedio y se gradúan de colegios y universidades no selectivas.³ También es cierto que una gran revisión de las prácticas dentro de las aulas típicas de las escuelas primarias estadounidenses encontró a muchos niños, y la mayoría de los niños pobres, "sentados, viendo al maestro lidiar con problemas de comportamiento y participando en actividades instructivas aburridas y rutinarias como completar hojas de trabajo y pruebas de ortografía ".⁴

En la era de Obama, la respuesta política predominante ha sido estrecha: debilitar las protecciones de tenencia de los docentes y luego usar "medidas de aprendizaje de los estudiantes", un eufemismo para los puntajes de los niños en una batería cada vez mayor de pruebas diseñadas rápidamente, para identificar y despedir a los malos maestros. Una maestra de Colorado me dijo (hiperbólicamente) que el enfoque desproporcionado de castigar a los maestros horribles la hizo sentir "He elegido una profesión que, a la vista del público, es peor que la prostitución".

Una serie de videos en línea y publicaciones de blog, en los que los maestros enojados renunciaron públicamente a sus trabajos, se ha vuelto viral. "Ya no puedo cooperar con un régimen de evaluación que creo que está sofocando la creatividad y la innovación en el aula", escribió Ron Maggiano, profesor de estudios sociales de la escuela secundaria de Virginia y ganador de dos premios nacionales de enseñanza. En Illinois, Ellie Rubenstein presentó su renuncia a través de YouTube y explicó: “Todo lo que amaba de la enseñanza se ha extinguido. El plan de estudios es obligatorio. Los minutos dedicados a la enseñanza de las materias son auditados. Los horarios son dictados por los administradores. La maestra de clase ya no es confiable ni tiene control de qué, cuándo o cómo enseña ".⁵

Olivia Blanchard decidió abandonar su colocación de Teach for America en Atlanta, donde se habían pagado cientos de miles de dólares en bonos de mérito a administradores y maestros que engañaban al borrar y corregir las respuestas de los estudiantes en las pruebas estandarizadas antes de enviarlas para su calificación. Después de una ronda de acusaciones, los maestros que permanecieron en el distrito quedaron desmoralizados y paranoicos. Cuando Blanchard hizo clic en enviar su correo electrónico de renuncia, estaba "inundada de alivio", relató en El Atlántico.⁶

Blanchard, Maggiano y Rubenstein representan una tendencia más amplia. Aunque las encuestas muestran que los maestros se sienten más apasionados y orientados a la misión sobre sus carreras que otros profesionales estadounidenses, una encuesta de MetLife de maestros encontró que entre 2008 y 2012, el porcentaje que informó estar "muy satisfecho" con su trabajo actual se desplomó de 62 a 39% , el nivel más bajo en un cuarto de siglo.

Historia repitiéndose

Asumí que esta guerra por la enseñanza era nueva, provocada por las ansiedades de la Gran Recesión. Después de todo, una quinta parte de todos los niños estadounidenses crecían pobres, el doble de la tasa de pobreza infantil de Inglaterra o Corea del Sur. Los adultos jóvenes sufrían una tasa de desempleo del 17.1 por ciento, en comparación con menos del 8 por ciento en Alemania y Suiza. Más de la mitad de los recién graduados universitarios estaban desempleados o subempleados por su nivel de educación.⁷ Una red de seguridad social raída, banqueros desquiciados, reguladores desfavorables, la globalización de la fabricación y una cultura de consumo, deuda de tarjetas de crédito y pensamiento a corto plazo podrían habernos metido en este lío económico. Pero estaríamos condenados si mejores maestros no pudieran ayudarnos a sacarnos. "Los grandes maestros están haciendo milagros todos los días", dijo el secretario de Educación Arne Duncan en 2009. “¿Un maestro efectivo? Caminan sobre el agua ".⁸ La retórica podría provocar latigazo cervical. Incluso cuando estábamos obsesionados con los peores maestros, estábamos adorando a unos pocos ideales, sobrehumanos.

Esta confusa dicotomía me llevó a preguntarme: ¿por qué los docentes estadounidenses son odiados e idealizados, cuando los docentes de otras naciones son mucho más admirados universalmente? En Corea del Sur, los maestros se conocen como "constructores de naciones". En Finlandia, tanto hombres como mujeres mencionan la enseñanza como una de las tres profesiones más deseables para un cónyuge. Mientras tanto, ese viejo estadounidense vio: "Los que no pueden hacer, enseñar", continúa reverberando, reflejando la condescendencia de la élite hacia los educadores profesionales.
Sospeché que la clave para comprender la visión estadounidense de los maestros radicaba en nuestra historia, y tal vez tenía algo que ver con la tensión entre nuestras enormes esperanzas de que la educación pública sea el vehículo de la meritocracia y nuestra falta de voluntad perenne para invertir por completo en nuestro público. sector, docentes y colegios incluidos.
Durante años 200, el público estadounidense ha pedido a los maestros que cierren brechas sociales preocupantes entre católicos y protestantes; nuevos inmigrantes y la corriente principal estadounidense; negros y blancos; pobre y rico Sin embargo, cada nueva era de reforma educativa se ha caracterizado por una guerra política y mediática contra los maestros existentes de quienes dependemos para realizar este difícil trabajo, a menudo en ausencia de los apoyos sociales para las familias que hacen que la enseñanza y el aprendizaje sean más efectivos para los niños, como trabajos estables y viviendas asequibles, cuidado de niños y atención médica.

Los reformadores de la escuela común del siglo 19 representaban a los maestros varones, el 90 por ciento de la fuerza laboral en el aula en 1800, como borrachos sádicos y con pestañas que deberían ser reemplazados por mujeres más amables, puras (y más baratas). Durante la Era Progresiva, fueron las maestras de clase trabajadora las que fueron atacadas, por carecer del "almidón" masculino supuestamente necesario para presidir las aulas de antiguos trabajadores infantiles de estudiantes 60. En el sur durante la era de los derechos civiles, Marrón v. Junta de Educación provocó los despidos por motivos raciales de decenas de miles de maestros negros, ya que las administraciones Eisenhower, Kennedy, Johnson y Nixon miraron para otro lado. Luego, en el apogeo del movimiento Black Power en los 1960 y 1970, fueron los maestros blancos del centro de la ciudad quienes fueron vilipendiados, por no adoptar el control parental de las escuelas y las teorías pedagógicas afrocéntricas.

A lo largo de la historia, los profesores han sido enfrentados por políticos, filántropos, intelectuales, líderes empresariales, científicos sociales, activistas de derecha e izquierda, padres e incluso entre ellos. Los estadounidenses han debatido quién debe enseñar en la escuela pública, qué se debe enseñar y cómo se debe educar, capacitar, contratar, pagar, evaluar y despedir a los maestros. Aunque hemos estado discutiendo sobre estas preguntas durante dos siglos, se ha desarrollado muy poco consenso.

En medio de estas guerras de maestros, muchos hombres y mujeres extraordinarios trabajaron en aulas de escuelas públicas y ofrecieron ideas poderosas y populares sobre cómo mejorar la educación estadounidense. Henry David Thoreau, Susan B. Anthony, WEB Du Bois y Lyndon B. Johnson son solo algunos de los famosos estadounidenses que enseñaron. Se resistieron a la fantasía de los educadores como santos o salvadores, y entendieron la enseñanza como un trabajo en el que el potencial para la trascendencia intelectual y la movilidad social de los niños, aunque siempre presente, está limitado por preocupaciones del mundo real, como una capacitación deficiente, salarios bajos y suministros inadecuados. , administración inepta y estudiantes y familias empobrecidos. Las historias de estos maestros, y las de maestros menos conocidos, impulsan esta historia y nos ayudan a comprender por qué la enseñanza estadounidense se ha convertido en una profesión tan peculiar, atacada y admirada en igual proporción.

Un pánico moral

Hoy, la ineficaz maestra titular ha surgido como un personaje temido, un tipo vampírico que absorbe dólares de impuestos en sus planes de pensión y atención médica inflados, sin tener demasiado en cuenta a los niños bajo su cuidado. Al igual que las conflagraciones pasadas sobre bebés crack o reinas de asistencia social, que ejemplificaron la ansiedad por el gasto público en personas pobres de color, el "susto de maestros malos" de hoy emplea todas las características clásicas de un pánico moral.

Según los sociólogos que estudian estos eventos, en un pánico moral, los encargados de formular políticas y los medios se centran en una sola clase de personas (en nuestro caso, maestros veteranos de escuelas públicas) como emblemas de un gran problema social complejo (desigualdad socioeconómica, como lo demuestra brechas en el rendimiento educativo). Luego, los medios repiten, hasta la saciedad, anécdotas sobre los ejemplos más despreciables de este tipo de persona (como los maestros de "sala de goma", que cobran sueldo, a veces durante años, mientras esperan audiencias de terminación por acusaciones de castigo corporal o alcoholismo). Este enfoque en lo peor de lo peor tergiversa la verdadera escala y el carácter de lo que puede ser un problema genuino.⁹

Como resultado, el público ha recibido el mensaje de que la enseñanza en las escuelas públicas, especialmente la enseñanza urbana, es una profesión ampliamente fallida. La realidad es preocupante, pero en una escala más modesta: los defensores de la calidad de los maestros estiman que entre 2 y 15 por ciento de los maestros actuales no pueden mejorar su práctica a un nivel aceptable y deberían ser reemplazados cada año.¹⁰

Lejos de confirmar la percepción de que las escuelas urbanas de bajo rendimiento son lugares uniformemente sombríos y sin talento, la última investigación cuantifica lo que muestra la historia: que incluso las escuelas de vecindario con mayor pobreza en ciudades como Nueva York y Los Ángeles emplean maestros que producen entre las mejores pruebas puntaje de ganancias en sus regiones. Además, los maestros veteranos que trabajan a largo plazo en escuelas de alta pobreza con puntajes bajos en los exámenes son en realidad más efectivos para elevar el rendimiento estudiantil que el elenco rotativo de maestros sin experiencia que prueban estos trabajos pero huyen después de uno o tres años.¹¹

La historia de la reforma educativa estadounidense muestra no solo ataques recurrentes contra educadores veteranos, sino también una serie de ideas fallidas sobre la enseñanza que siguen apareciendo una y otra vez, como un juego de golpe en el parque de atracciones. En los últimos años de 10, ciudades desde Atlanta hasta Austin y Nueva York han experimentado con el pago de bonos a los maestros por puntajes más altos en los exámenes de los estudiantes. Este tipo de pago por mérito se intentó en los 1920, primeros 1960 y 1980. Nunca funcionó para motivar ampliamente a los maestros o avanzar los resultados para los niños.

Durante más de un siglo, los reformadores escolares han esperado que ajustar los sistemas de calificación de los docentes llevaría a que más docentes fueran declarados no aptos y despedidos, lo que resultaría en una afluencia de mejores personas a la profesión. Pero en casi todos los sistemas de evaluación los reformadores lo han intentado: calificar a los maestros como buenos, justos o pobres; A, B, C o D; satisfactorio o insatisfactorio; o altamente efectivo, efectivo, en desarrollo o ineficaz: los directores sobrecargados por el papeleo y la alta rotación de maestros terminaron declarando que más del 95 por ciento de sus empleados estaban bien, de hecho.¹² Los programas acelerados de capacitación docente como Teach for America, el Cuerpo de Maestros de la era de la Gran Sociedad y la Junta de Educación Popular Nacional del siglo 19 también son una característica perenne de nuestro panorama de reforma escolar. Reclutan personas ambiciosas para el aula, pero a pequeña escala, y no mejoran sistemáticamente la instrucción para los niños.

La historia también muestra que la tenencia de maestros ha sido ampliamente malentendida. Es cierto que las protecciones de tenencia hacen que sea costoso, tanto en tiempo como en dinero, que las escuelas despidan a maestros veteranos. Esto se debe a que los derechos de debido proceso permiten a los maestros en posesión acusados ​​de bajo rendimiento "quejarse" de sus evaluaciones y terminaciones ante un árbitro, quien puede decidir enviarlos de regreso al aula.

Sin embargo, la tenencia es anterior a la negociación colectiva de los docentes en más de medio siglo. Los administradores otorgaron a los maestros la tenencia tan pronto como 1909, antes Los sindicatos estaban legalmente facultados en la mesa de negociaciones para exigir este derecho. Durante la Era Progresiva, tanto los buenos reformadores de escuelas gubernamentales como los sindicatos de maestros nacientes en ese entonces apoyaron la tenencia, lo que impidió que los trabajos de enseñanza se usaran como patrocinio político y permitió a los maestros desafiar los despidos o degradaciones, una vez comunes, basados ​​en género, estado civil, embarazo, religión, etnia, raza, orientación sexual o ideología política. La tenencia ha existido durante mucho tiempo, incluso en los estados del sur, donde los maestros están legalmente excluidos de la negociación colectiva.

Hoy en día se supone que los maestros disfrutan de mucha más seguridad laboral que los trabajadores del sector privado. Incluso si dejamos de lado el casi 50 por ciento de todos los maestros principiantes que eligen dejar la profesión dentro de los cinco años, e ignoramos la evidencia de que aquellos que se van tienen peores resultados que los que se quedan, no está claro si los maestros son despedidos formalmente por bajo rendimiento con menos frecuencia que otros trabajadores. En 2007, el último año para el cual hay datos nacionales disponibles, el 2.1 por ciento de los maestros de escuelas públicas estadounidenses fueron despedidos por causa, una cifra que incluye a los docentes en ejercicio. En comparación con los trabajadores federales, a quienes un estudio encontró que son despedidos a una tasa anual de .02 por ciento, los maestros tienen una probabilidad exponencial de ser despedidos. No hay datos comparables del sector privado, porque la Oficina de Estadísticas Laborales agrupa los despidos con despidos. Pero en 2012, las compañías con más de mil empleados, la contraparte privada más cercana a los grandes sistemas escolares urbanos, perdieron solo alrededor del 2 por ciento de su fuerza laboral por despidos, renuncias y despidos combinados.¹³

En algunos años recientes, el número de nuevos maestros contratados, aproximadamente 200,000 por año, equivalía al número total de graduados universitarios estadounidenses acuñados por instituciones selectivas (aquellos que aceptan menos de la mitad de sus solicitantes). El Consejo Nacional de Calidad Docente estima que solo las escuelas de alta pobreza contratan algunos nuevos maestros 70,000 anualmente.¹⁴ Los reformadores a veces afirman que esta enorme demanda de maestros está impulsada por límites de tamaño de clase excesivamente agresivos, y abogan por disminuir el número de maestros mientras aumentan el tamaño de las clases y reclutan un grupo más pequeño y de élite para la profesión.¹⁵ Pero el destacado demógrafo docente, Richard Ingersoll de la Universidad de Pensilvania, ha demostrado que la disminución en el tamaño promedio de las clases de la escuela primaria desde 1987, de niños 26 a 21, no explica completamente el "globo" de la fuerza docente.¹⁶

Según Ingersoll, hay otros dos factores que en conjunto explican una mayor parte del cambio: primero, la explosión en el número de estudiantes con diagnósticos de educación especial de alta necesidad, como los trastornos del espectro autista, y segundo, el aumento en el cantidad de estudiantes de secundaria que se matriculan en cursos de matemáticas y ciencias. Esas tendencias no son probables que podamos o debamos revertir. Si bien los programas de preparación de maestros en regiones con un exceso de oferta de maestros deberían elevar sus estándares de admisión o cerrar, los llamados para que el 100 por ciento de los maestros estadounidenses provengan de universidades selectivas son, francamente, absurdos, especialmente si también descartamos, digamos, 2 al 15 por ciento de los maestros cada año (de 66,000 a 495,000), como les gustaría a algunos reformadores. Actualmente, solo el 10 por ciento de los maestros proviene de las universidades más selectivas.¹⁷

Además, con la posible excepción de los maestros de matemáticas de nivel secundario, hay poca evidencia de que mejores estudiantes sean mejores maestros.¹⁸ Algunas naciones, como Finlandia, han podido construir una fuerza docente compuesta únicamente por estudiantes estrella. Pero otros lugares, como Shanghai, han logrado grandes avances en el rendimiento estudiantil sin ajustar drásticamente la demografía de quién se convierte en maestro. Lo hacen remodelando los días de trabajo de los maestros para que pasen menos tiempo solos frente a los niños y más tiempo planificando lecciones y observando a otros maestros en el trabajo, compartiendo las mejores prácticas en pedagogía y gestión del aula.¹⁹

* * *

Tengo una gran simpatía por los educadores. La enseñanza en las escuelas públicas estadounidenses generalmente ha atraído a las personas a dar sus primeros pasos tentativos fuera de la clase trabajadora, y uno de ellos fue mi abuelo materno, Harry Greene, un desertor de la escuela secundaria. En su primera carrera como impresor, dirigió una campaña para organizar un sindicato en una tienda no sindicalizada, y por un tiempo las consecuencias de eso le dificultaron encontrar trabajo. Cuando tenía 52 años, Harry finalmente obtuvo un título de asociado, y en 1965 comenzó a impartir cursos vocacionales en las escuelas secundarias públicas de la ciudad de Nueva York.

Mi padre, Steven Goldstein, era otro graduado universitario de primera generación que se convirtió en maestro de escuela pública. Siempre el deportista (asistió a la Universidad de Adelphi con una beca de fútbol), mi padre descubrió que él también tenía pasión por la historia, y enseñó estudios sociales de secundaria y preparatoria durante 10 años antes de ingresar a la administración escolar, porque quería ganar más dinero. .

Para mí, la hostilidad dirigida a maestros veteranos nunca fue cierta. Además de ser hija y nieta de educadores, asistí a escuelas públicas en Ossining, Nueva York, con un grupo diverso de compañeros de clase blancos, negros, latinos y asiáticos. Unos pocos padres, como mi madre, viajaron por el río Hudson a la ciudad de Nueva York para empleos corporativos; otras eran madres solteras en asistencia pública o cocineras en la cocina de la prisión de máxima seguridad de nuestra ciudad, Sing Sing. Pero independientemente de si eran profesores universitarios o ayudantes de salud en el hogar, los padres más involucrados en Ossining querían que sus hijos estuvieran en las aulas de los maestros más experimentados. Mi maestro de matemáticas de tercer año, el Sr. DiCarlucci, usaba un traje completo y corbata todos los días, con accesorios con joyas de oro blingy. Aunque enseñó precálculo, asignó trabajos de investigación sobre conceptos de alto nivel como la topología, para inspirarnos a seguir con las matemáticas a largo plazo. El canoso Sr. Tunney dirigió clases de inglés a través de clásicos densos como Todos los hombres del rey con una energía poco común extraída de su amor infeccioso por los libros que enseñó. Cuando los maestros así se retiraron, toda la comunidad se lamentó.

Cuando comencé a informar sobre educación en 2007, rápidamente aprendí lo afortunado que había sido. La mayoría de las escuelas estadounidenses están segregadas socioeconómicamente, muy poco como las escuelas integradas a las que asistí en Ossining, donde maestros altamente calificados aspiraban a construir carreras largas y enseñar a niños de clase media y pobres. En 2005, la tasa promedio de graduación de la escuela secundaria en las ciudades más grandes de 50 del país era solo del 53 por ciento, en comparación con el 71 por ciento en los suburbios.²⁰ Las evaluaciones internacionales realizadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico muestran que las escuelas estadounidenses están produciendo adultos jóvenes que son menos capaces que nuestros homólogos en otras naciones desarrolladas para escribir de manera coherente, leer con comprensión y usar números en la vida cotidiana. Incluso nuestros ciudadanos más educados, aquellos con títulos de posgrado, están por debajo de los promedios mundiales en matemáticas y alfabetización informática (aunque superiores al promedio en lectura).²¹

No creo que las escuelas sean lo suficientemente buenas como son. Tampoco creo que la pobreza y la diversidad étnica impidan que Estados Unidos tenga un mejor desempeño educativo. Los maestros y las escuelas por sí solos no pueden resolver nuestra crisis de desigualdad y desempleo a largo plazo, sin embargo, sabemos por la experiencia de naciones como Polonia que no tenemos que erradicar la inseguridad económica para mejorar nuestras escuelas.

Lo que sí creo es que los reformadores de la educación de hoy deberían aprender de los errores de la historia. Debemos centrarnos menos en cómo clasificar y despedir a los maestros y más en cómo hacer que la enseñanza del día a día sea un trabajo atractivo y desafiante al que las personas inteligentes, creativas y ambiciosas se inclinarán. Debemos calmar las guerras de maestros y apoyar a los maestros para mejorar sus habilidades y la profesión.

Dana Goldstein es redactora en el Proyecto Marshall y colaboradora de Pizarra, El Atlánticoy otras revistas. Escribe sobre educación, ciencias sociales, desigualdad, justicia penal, asuntos de la mujer, ciudades y salud pública. Este artículo está extraído con permiso de su libro. The Teacher Wars: Una historia de la profesión más combativa de Estados Unidos. Copyright © 2014 por Dana Goldstein. Publicado por acuerdo con Doubleday, una impresión de Knopf Doubleday Publishing Group, una división de Random House LLC.

Notas finales

1 Oficina del Secretario de Prensa de la Casa Blanca, "Palabras del Presidente en el discurso del Estado de la Unión", comunicado de prensa, enero 25, 2011, www.whitehouse.gov/the-press-office/2011/01/25/remarks-president-state-….

2 La encuesta de Harris, "Médicos, oficiales militares, bomberos y científicos vistos entre las ocupaciones más prestigiosas de Estados Unidos", comunicado de prensa, septiembre 10, 2014, www.harrisinteractive.com/NewsRoom/HarrisPolls/tabid/447/mid/1508/artic…; y Jeffrey M. Jones, “Las calificaciones de honestidad de la policía y el clero difieren más según el partido”, Gallup Politics, Diciembre 16, 2013, www.gallup.com/poll/166487/honesty-ratings-police-clergy-differ-party.a….

3 Richard Ingersoll y Lisa Merrill, "¿Quién está enseñando a nuestros hijos?" Liderazgo educacional 67, no. 8 (2010): 14-20.

4 Robert C. Pianta y Bridget K. Hamre, "Conceptualización, medición y mejora de los procesos en el aula: la observación estandarizada puede aprovechar la capacidad" Investigador Educativo 38 (2009): 115.

5 Valerie Strauss, "galardonada maestra de Virginia: 'Ya no puedo cooperar' con el régimen de pruebas" Hoja de respuestas (Blog), El Correo de Washington, Mayo 26, 2013, www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2013/05/26/award-winning-v...; y Sara Gates, “Video de renuncia de maestros: Ellie Rubenstein explica 'Todo lo que amo de la enseñanza está extinto'” The Huffington Post, Mayo 23, 2013, www.huffingtonpost.com/2013/05/23/teacher-resignation-video-ellie-ruben....

6 Olivia Blanchard, "Dejé de enseñar para Estados Unidos" El Atlántico, Septiembre 23, 2013.

7 Lorenz Lassnigg, Kerstin Schmitz y Rudolf Strahm, “¿Qué están haciendo bien? Casos 3 " LLinE, No. 1 / 2013 (2013), www.lline.fi/en/article/policy/20135/que-están-haciendo-bien-3-casos; Matt Cover, "El secretario de Trabajo aplaude la tasa de desempleo juvenil del 17.1 por ciento" CNSNews.com, Agosto 23, 2012, www.cnsnews.com/news/article/labor-secretary-cheers-youth-unemployment-…; y Jordan Weissmann, "53% de los graduados universitarios recientes están desempleados o subempleados, ¿cómo?" El Atlántico, April 23, 2012.

8 Dana Goldstein, "Enseñanza y la ideología milagrosa" American Prospect, Julio 15, 2009.

9 Sobre el pánico moral, ver Erich Goode y Nachman Ben-Yehuda, Pánico moral: la construcción social de la desviación, 2nd ed. (Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2009).

10 Dana Goldstein, The Teacher Wars: Una historia de la profesión más combativa de Estados Unidos (Nueva York: Doubleday, 2014), 229.

11 Goldstein Guerras de maestros, 206.

12 Estas son las categorías reales de los cuatro sistemas de calificación utilizados en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York entre 1898 y 2013. Ver Goldstein, Guerras de maestros, 92.

13 “Número promedio de maestros de escuelas públicas y número promedio de maestros de escuelas públicas que fueron despedidos en el año anterior o que no se renovaron sus contratos debido al bajo rendimiento, por estado de tenencia de maestros y estado: 2007 – 08” en el Centro Nacional para Estadísticas de educación, Encuesta de escuelas y personal (SASS), 2008, tabla 8; Chris Edwards y Tad DeHaven, “El gobierno federal debería aumentar la tasa de despido”, Boletín de impuestos y presupuesto del Instituto Cato, no. 10 (2002); y "Gráfico: Despidos y altas: Total no agrícola / Todos los empleados: Total no agrícola", en el Banco de la Reserva Federal de St. Louis, Datos económicos de la Reserva Federal (FRED), http://research.stlouisfed.org/fred2/graph/?g=q7M.

14 Maegan Rees (Consejo Nacional de Calidad Docente), correspondencia por correo electrónico con el autor, octubre 23, 2013.

15 Arne Duncan y Bill Gates hacen este argumento. Ver Sam Dillon, "Gates urge la revisión del presupuesto escolar" New York Times, Noviembre 19, 2010; y Arne Duncan, "La nueva normalidad: hacer más con menos" (discurso, American Enterprise Institute, noviembre 17, 2010), www.ed.gov/news/speeches/new-normal-doing-more-less-secretary-arne-dunc....

16 Ingersoll y Merrill, "¿Quién está enseñando a nuestros hijos?"

17 Ingersoll y Merrill, "¿Quién está enseñando a nuestros hijos?"

18 Ver John Hattie, Aprendizaje visible: una síntesis de más de 800 Metanálisis relacionados con el logro (Londres: Routledge, 2009); Paul T. Decker, Daniel P. Mayer y Steven Glazerman, Los efectos de Teach for America en los estudiantes: resultados de una evaluación nacional (Princeton, NJ: Mathematica Policy Research, 2004); Melissa A. Clark, Hanley S. Chiang, Tim Silva, Sheena McConnell, Kathy Sonnenfeld, Anastasia Erbe y Michael Puma, La efectividad de los maestros de matemática secundaria de Teach for America y los programas de becarios de enseñanza (Washington, DC: Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional, 2013); Linda Darling-Hammond, Deborah J. Holtzman, Su Jin Gatlin y Julian Vasquez Heilig, “¿Importa la preparación del maestro? Evidencia sobre la certificación de maestros, Teach for America y la efectividad de los maestros " Archivos de Análisis de Políticas Educativas 13, no. 42 (2005) http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/147; y Dylan Matthews, "Los maestros de Teach for America están superando a sus pares en matemáticas, muestra de estudio", Wonkblog (Blog), El Correo de Washington, Abril 5, 2013, www.washingtonpost.com/blogs/wonkblog/wp/2013/04/05/teach-for-americas-….

19 Marc S. Tucker, De pie sobre los hombros de gigantes: una agenda estadounidense para la reforma educativa (Washington, DC: Centro Nacional de Educación y Economía, 2011).

20 Christopher B. Swanson, Ciudades en crisis 2009: cerrando la brecha de graduación (Bethesda, MD: Proyectos editoriales en educación, 2009).

21 Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo, OECD Skills Outlook 2013: primeros resultados de la encuesta de habilidades para adultos (París: OCDE, 2013).