CONVOCATORIA A UNA MORATORIA DE CIERRE DE ESCUELAS MASIVAS

POR CUANTO, la AFT reconoce que las decisiones difíciles, como el cierre de escuelas, pueden ser apropiadas cuando las estrategias comprobadas para mejorar los resultados académicos de los estudiantes han fallado; y

CONSIDERANDO que los funcionarios del distrito han citado la "eficiencia" y las prioridades presupuestarias, no la mejora académica, como los impulsores en los recientes anuncios de cierre masivo de escuelas; y

CONSIDERANDO que los distritos sobrestiman los ahorros y subestiman los costos de los cierres, exageran las necesidades de capital para justificar el cierre de las escuelas y no calculan ni divulgan los costos, como el servicio de la deuda para nuevas emisiones de bonos que se relacionan con el financiamiento general de los cierres de escuelas; y

POR CUANTO, los funcionarios del distrito reclaman ahorros en los costos de mantenimiento de edificios y propiedades (servicios públicos y salarios) mientras que de hecho los ahorros provienen de recortes a gran escala en los salarios de maestros y personal; y

POR CUANTO, los reclamos de ineficiencia y fracaso académico son a menudo una máscara para una agenda política oculta que socava la educación pública, como se ve en la contradicción de cerrar una escuela debido a la "subutilización" e inmediatamente abrir una nueva escuela autónoma en su lugar; y

POR CUANTO, la investigación muestra que el impacto académico de las escuelas charter no es mejor ni peor que el de las escuelas públicas tradicionales, y que las escuelas charter muestran una variabilidad preocupante en las características y el gobierno, y en todos los estados, distritos y niveles de grado; y

POR CUANTO, las escuelas autónomas no tenían la intención original de reemplazar a las escuelas del vecindario, sino que tenían la intención de ser experimentos en educación pública, ofreciendo estrategias exitosas para ser adoptadas por las escuelas del vecindario, no utilizadas para justificar la creación de cadenas corporativas de escuelas autónomas; y

POR CUANTO, los modelos de cierre escolar relacionados con lo académico se basan principalmente en la competencia como una medida del rendimiento escolar, que es una estimación estadística basada en un solo punto en el tiempo, susceptible de distorsiones y errores estadísticos, y generalmente ignoran un análisis más valioso de las entradas y resultados, por ejemplo, la calidad de la escuela y los maestros, el clima escolar, los recursos disponibles, el apoyo de los padres y otras medidas que capturan una imagen más integral de la efectividad de la escuela; y

POR CUANTO, la perspectiva misma de un cierre de la escuela crea una espiral descendente, ya que los investigadores notan que los puntajes de lectura y matemática caen en el año anterior al cierre, y los estudiantes informan sentimientos de desmoralización, enojo y culpa porque su escuela ha "fallado" y está siendo cerrada ; y estas evaluaciones destructivas pueden impregnar la comunidad de padres y líderes que lucharán por salvar la escuela del vecindario; y todo esto distrae de la enseñanza y el aprendizaje; y

POR CUANTO, la investigación en Chicago, Nueva York y Filadelfia muestra que la mayoría de los estudiantes transferidos de escuelas cerradas migran a escuelas académicamente similares donde no mejoran y, de hecho, pueden sufrir déficits debido a la dislocación, y donde la mejora se ve en solo una pequeña fracción de estudiantes, mientras que algunos estudiantes son transferidos a escuelas con puntajes de matemáticas, lenguaje y progreso anual (AYP) más bajos que sus escuelas originales; y

POR CUANTO, los cierres masivos de escuelas privan irónicamente a los padres de una elección de escuela auténtica al eliminar lo que, para muchos, sería su primera opción: una escuela pública de vecindario de alta calidad que responda a las necesidades y aportes de la comunidad; y

POR CUANTO, los formuladores de políticas no tienen en cuenta los problemas críticos de seguridad y transporte al cerrar las escuelas del vecindario; es decir, el aumento de la distancia puede ser un desafío para las familias que deben considerar el tiempo y los costos de viaje, y la seguridad física de los estudiantes puede verse en peligro al combinar niños de diferentes vecindarios a través de posibles líneas de pandillas o lealtades cambiantes de vecindario / escuela; y

POR CUANTO, las escuelas públicas son instituciones importantes en los vecindarios: el corazón de una comunidad, que ofrece continuidad a los niños en crecimiento, estabilidad a las familias que son vulnerables a la interrupción y un santuario confiable dentro de los límites de un vecindario; y

POR CUANTO, la AFT se compromete a arreglar, no cerrar, las escuelas públicas y a trabajar con todos en nuestras comunidades para hacer de cada escuela una escuela donde los padres quieran enviar a sus hijos y los educadores quieran enseñar; y

POR CUANTO, la mejora escolar es un proceso continuo que involucra significativamente a los padres, la comunidad, los maestros, los estudiantes y otro personal escolar en todo momento; y

POR CUANTO, la educación pública comunitaria de alta calidad es el derecho de cada niño:

RESUELTO, que la Federación Estadounidense de Maestros pide una moratoria en el cierre de escuelas masivas hasta que se pueda evaluar adecuadamente el impacto de los cierres en todo el sistema en los resultados educativos; y

SE RESUELVE que, debido a que los estudiantes que viven en áreas de bajos ingresos son universalmente víctimas del cierre masivo de escuelas, la AFT seguirá las recomendaciones de la Comisión de Equidad y Excelencia y el informe "Equidad y calidad en la educación" de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. para brindar equidad en las finanzas y los recursos a los distritos escolares que sistemáticamente subfinancian las escuelas con una alta concentración de estudiantes de bajos ingresos, a través de vías estatales y federales; y

RESUELTO, que la AFT pide un examen de los problemas de derechos civiles asociados con el cierre masivo de escuelas; y

RESUELTO, que la AFT exige el fin del uso de puntajes de competencia excesivamente estrechos como criterio único o predominante para cerrar las escuelas; y

RESUELTO, que la AFT pide que se realice una evaluación integral de las necesidades de cualquier escuela bajo consideración para el cierre, con un informe que detalla las acciones tomadas por el distrito antes de la consideración del cierre, para compartir con la comunidad a través de una serie de foros y un período de comentarios públicos sobre el desarrollo de un plan de mejora escolar, en colaboración con padres y maestros a través de la unidad de negociación local, que detallará objetivos a corto y largo plazo, medidas de éxito, prácticas para abordar las necesidades, recursos y personas responsables de dirigir y evaluar el progreso; y

RESUELTO, que la AFT insta a los distritos, antes de desplazar a un gran número de estudiantes, a examinar otras estrategias de mejora escolar, como las que se centran en la calidad del plan de estudios, el uso correcto de los datos, el desarrollo profesional, la cultura escolar y del vecindario, y los padres y la comunidad asociaciones; y

RESUELTO, que la AFT insta a los distritos y funcionarios de la ciudad a responder a las necesidades del vecindario y a desarrollar formas creativas de utilizar el espacio en las escuelas no inscritas, incluidos los servicios integrales (servicios sociales y de salud, clases de alfabetización familiar, tiempo de aprendizaje extendido) para los estudiantes y sus familias; y

RESUELTO, que la AFT aboga por el desarrollo de escuelas comunitarias que utilicen un mayor tiempo de aprendizaje para integrar programas académicos, artísticos, recreativos y de preparación para la universidad, así como servicios y apoyos de salud, sociales y emocionales, oportunidades de preescolar y guardería, y otros aspectos integrales servicios, que tienen el potencial de satisfacer las múltiples necesidades de los estudiantes y las familias y mejorar los vecindarios y las escuelas; y

RESUELTO, que la AFT afirma su apoyo a las escuelas autónomas tal como lo concibió originalmente el difunto presidente de la AFT, Al Shanker, es decir, como incubadoras de innovaciones dirigidas por educadores que pueden contribuir significativamente a una educación pública de clase mundial para cada estudiante en nuestra nación. y rechaza todos los esfuerzos para transformar las escuelas autónomas en cadenas de franquicias corporativas que reemplazan a las escuelas públicas del distrito y promueven la privatización de la educación pública; y

RESUELTO, que la AFT apoyará a los maestros y estudiantes de las escuelas autónomas y del distrito que necesitan mejoras para garantizar que las mejores prácticas basadas en la investigación se implementen en entornos centrados en los estudiantes y que los padres y las comunidades atendidas tengan el poder de participar activamente en el proceso de mejora escolar; y

RESUELTO, que la AFT alentará y apoyará a los afiliados locales mientras se unen con los padres y grupos comunitarios en torno a problemas comunes, especialmente el derecho básico de los niños a asistir a una escuela pública de alta calidad en sus vecindarios; y

RESUELTO, que la AFT apoyará a los maestros y estudiantes en las escuelas que necesitan mejoras, y el derecho de los educadores en las escuelas charter a negociar colectivamente por los recursos necesarios para el éxito, incluido el desarrollo profesional, la colaboración (no la competencia) entre maestros y escuelas, y un verdadero voz en el lugar de trabajo.