¿Qué se necesita para promover el desarrollo, el aprendizaje y el desarrollo integral del niño a escala?

En Estados Unidos, los educadores progresistas han buscado durante mucho tiempo transformar las escuelas para permitir enfoques más centrados en el estudiante, basados ​​en la indagación y conectados con la comunidad que fomenten el desarrollo integral del niño. Desde John Dewey, fundador de la Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago, hasta William A. Robinson, director de la Escuela Secundaria Laboratorio de la Universidad de Atlanta y organizador de educadores progresistas negros en el Sur, ^¹ los innovadores se han basado en las ciencias del aprendizaje y el desarrollo a medida que evolucionaban, y en sus propias observaciones atentas de los niños, para crear escuelas que reflejen los principios descritos en el artículo principal.

Sin embargo, mantener y difundir estos modelos sigue siendo un desafío. Las aulas y escuelas que fomentan relaciones a largo plazo, un aprendizaje centrado en el estudiante y fuertes vínculos con la comunidad se enfrentan a una amplia gama de barreras institucionales. Estas barreras incluyen las estructuras escolares de modelo fabril que despersonalizaron las escuelas a principios del siglo XX; los libros de texto y las guías de ritmo que desvían la atención de los intereses de los estudiantes, sus experiencias culturales y comunitarias, y sus zonas de desarrollo próximo; y los sistemas de evaluación y seguimiento que presuponen una inteligencia fija según una curva de campana, reforzando la discriminación basada en la raza, el estatus socioeconómico y el origen lingüístico. Desarrollar y retener a los docentes altamente capacitados ^que pueden apoyar este tipo de aprendizaje (sin los recursos sistémicos que merece) también ha sido un desafío para el sostenimiento de la reforma educativa progresista.

Sin embargo, hay miles de escuelas en los Estados Unidos que se han rediseñado para reflejar principios centrados en el estudiante. Muchos ahora han creado redes que apoyan el desarrollo profesional para profundizar su trabajo. Por ejemplo, estas tres redes crean resultados positivos para los estudiantes de secundaria de grupos raciales, étnicos y lingüísticos marginados:

• Big Picture Learning, que tiene un enfoque experimental basado en cursos personalizados de estudio y aprendizaje en el lugar de trabajo, generalmente se lleva a cabo en pasantías basadas en la comunidad.
• La Red Internacional de Escuelas Públicas sirve a los nuevos estudiantes inmigrantes a través del aprendizaje colaborativo y basado en la investigación para los nuevos estudiantes de inglés.
• New Tech Network ofrece aprendizaje interdisciplinario basado en proyectos que se basa en equipos y está respaldado por tecnología.

Todas estas redes permiten a los estudiantes “aprender a aprender” desarrollando tanto el conocimiento del contenido como las habilidades y mentalidades intrapersonales e interpersonales que aumentan la autoconciencia, la función ejecutiva, la perseverancia y la resiliencia. Estos desarrollos son posibles gracias a

• sistemas de asesoría que permiten que grupos pequeños de estudiantes trabajen con el mismo asesor que apoya sus necesidades sociales, emocionales y académicas durante varios años;
• equipos de maestros que comparten a los estudiantes y, a veces, hacen un ciclo con ellos durante más de un año, mientras colaboran en un plan de estudios sin seguimiento que es interdisciplinario y basado en proyectos;
• prácticas restaurativas que permitan comunidades sólidas y solidarias en las que los estudiantes preserven y fortalezcan las relaciones y el apoyo mutuo; y
• vínculos con organizaciones comunitarias que brindan una variedad de apoyos integrales, así como pasantías y experiencias de aprendizaje auténticas.

Las tres redes han plantado estos modelos sofisticados en cientos de escuelas públicas en los Estados Unidos trabajando en estrecha colaboración con los distritos para involucrar a las comunidades, ayudando a los educadores y miembros del público a ver y experimentar nuevos modelos de educación, co-construyendo nuevas estructuras escolares junto con pedagogías. , desarrollando líderes con conocimiento, proporcionando apoyo curricular y capacitación y entrenamiento continuo a los maestros y otro personal, y participando en la mejora continua. Aunque el trabajo es difícil, estos esfuerzos demuestran que es posible y que vale la pena.

Linda Darling-Hammond es presidenta y directora ejecutiva del Learning Policy Institute, profesora emérita Charles E. Ducommun de Educación en la Universidad de Stanford y expresidenta de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. Este recuadro es una adaptación del recuadro que ella escribió, «¿Qué se necesita para promover el desarrollo integral, el aprendizaje y el bienestar de los niños a gran escala?», en Whole-Child Development, Learning, and Thriving: A Dynamic Systems Approach , de Pamela Cantor, Richard M. Lerner, Karen J. Pittman, Paul A. Chase y Nora Gomperts (Cambridge University Press, 2021).

Notas finales

1. L. Cremín, La transformación de la escuela: progresismo en la educación estadounidense, 1876-1957 (Nueva York: Knopf, 1961); y C. Kridel, ed., Convertirse en un educador progresista afroamericano: narrativas de las escuelas secundarias progresistas negras de la década de 1940 (Columbia, SC: Museo de Educación, Universidad de Carolina del Sur, 2018).
2. L. Cremín, El genio de la educación estadounidense (Nueva York: Vintage Books, 1965), 56. Véase también L. Hernández et al., Redes de aprendizaje más profundas: llevar el aprendizaje centrado en el estudiante y la equidad a escala (Palo Alto, CA: Instituto de Política de Aprendizaje, 2019).

[Ilustraciones de Erin K. Robinson]