Cómo ayudar a los niños con problemas significativos de lectura

HAyudar a los niños a aprender a leer es un gran negocio. Desde costosos currículos de alfabetización y programas de recuperación hasta talleres de un día y modas de entrenamiento mental, hay demasiadas afirmaciones de éxito garantizado y muy poco enfoque en hallazgos confiables. Como investigadores que estudian los mecanismos para mejorar los resultados de alfabetización durante más de 30 años, somos conscientes de que a los padres y cuidadores de jóvenes con dificultades de lectura a menudo se les proporciona información inadecuada o soluciones ineficaces. Ofrecemos a las familias un conjunto de prácticas basadas en investigaciones sobre lo que pueden hacer para ayudar a sus hijos con dificultades de lectura.*

Lupita Sánchez, una madre, lo explicó así: “Estoy completamente frustrada. Simplemente no entiendo por qué Manuel tiene tanta dificultad para aprender a leer. Su hermana no tenía este problema. Sé que está avergonzado de estar en tercer grado y no saber leer realmente”. Muchos cuidadores, como la Sra. Sánchez, están preocupados por el desarrollo de la lectura de sus hijos y no saben qué hacer.

Para la gran mayoría de los niños, la clave para una mejor lectura es una instrucción mejorada dentro del salón de clases de educación general. Si su hijo tiene dificultades, mantenga la esperanza: la mayoría de los niños con problemas de lectura mejoran considerablemente con una instrucción eficaz. Al pensar en cómo apoyar el desarrollo de la lectura de su hijo, la consideración más importante es que Necesitan tanto tiempo como sea posible para la enseñanza de la lectura y las artes del lenguaje.. Este tiempo incluye instrucción en el salón de clases y cualquier tipo de instrucción o intervención suplementaria, que no debe restar tiempo de instrucción en el salón de clases.

Como padre o cuidador, es esencial conocer la calidad y la naturaleza de la instrucción de lectura que se brinda a su hijo; el éxito de su hijo como lector depende de un maestro que sepa y pueda implementar prácticas de lectura efectivas. A muchos maestros se les ha enseñado a usar programas y prácticas que no se basan en la ciencia de la lectura. Debido a que tan pocos programas de preparación de maestros, distritos escolares y programas comercialmente disponibles representan bien lo que hemos aprendido de la ciencia de la lectura, demasiados jóvenes sienten que están fallando en la lectura. De hecho, a muchos nunca se les proporcionó la instrucción explícita que necesitan para tener éxito.¹ Muchos niños con bajo rendimiento en lectura tienen problemas prevenibles; con instrucción explícita basada en evidencia, aprenderán a leer. Sin embargo, esto no significa que no exista la dislexia (un trastorno del aprendizaje en la lectura). Un porcentaje relativamente pequeño de estudiantes (menos del 10 por ciento) tiene dislexia y la mayoría de estos estudiantes aprenden a leer.

¿Por qué algunos niños aprenden a leer fácilmente y otros no?

Los dos hijos de la Sra. Sánchez son un buen ejemplo de lo que los padres suelen experimentar. Uno de sus hijos aprende a leer fácilmente mientras que otro tiene considerables dificultades. Aprender a leer es un proceso que ocurre con tanta facilidad para algunos jóvenes que parece desarrollarse casi naturalmente. Pero aprender a leer fácilmente no ocurre para muchos jóvenes. Aprender a leer no es un proceso natural. No hay sistemas cerebrales que estén diseñados para leer. (Si lo hubiera, aprender a leer sería tan fácil como aprender a caminar o hablar). Más bien, para todos los niños, las partes del cerebro diseñadas para respaldar el lenguaje y el procesamiento visual deben reorganizarse para respaldar la lectura.² Para muchos niños, aprender las relaciones entre los sonidos y las letras (a menudo llamadas principio alfabético) requiere una instrucción sistemática y decidida; de lo contrario, la lectura se convierte en un proceso laborioso y desagradable. Si bien abordar adecuadamente todos los problemas relacionados con las discapacidades de lectura y la dislexia está más allá del alcance de este artículo, destacamos "16 malentendidos comunes de la dislexia" en el cuadro de la derecha.

¿Qué pueden buscar las familias para apoyar a los niños con dificultades de lectura o dislexia?

Lo más importante son los programas de lectura que son explícitos (es decir, dirigidos por el maestro) y organizados. Estos programas deben enseñar cómo las letras representan los sonidos (conocidos como fónica) y proporciona mucho tiempo para practicar la lectura de palabras individuales y texto conectado (p. ej., oraciones y párrafos) para que la lectura sea un proceso automático y sin esfuerzo (conocido como fluido lectura). También deben enseñar vocabulario y conocimientos previos para ayudar a desarrollar la comprensión (para que una vez que su hijo haya pronunciado una palabra como senador, también saben qué es un senador y cómo se eligen los senadores, etc.). Además de leer y escribir palabras, los programas que son efectivos incluyen instrucción ortográfica sistemática.

Aquí hay seis prácticas que puede verificar en el salón de clases de su hijo:

1. Verificar con el maestro de su hijo cuánto tiempo se dedica a cada uno de los elementos críticos de la enseñanza eficaz de la lectura.

Pregunte: "¿Podría decirme cuánto tiempo dedica cada semana a la fonética (pronunciar palabras en voz alta), fluidez, vocabulario, comprensión y ortografía?" La razón principal para hacer esta pregunta es determinar si el maestro integra la instrucción en cada uno de esos componentes en su rutina. Si el maestro dice: “No creo en la enseñanza de la fonética”, o “Creo que los estudiantes mejorarán su fluidez a medida que crezcan”, o cualquier respuesta que le haga pensar que no valoran la instrucción en cada una de esas áreas, usted podría querer involucrarse más con el director de la escuela o los especialistas en lectura del distrito escolar.

2. Proporcionar tiempo cada día para práctica adicional y retroalimentación.

Si su hijo tiene dificultades para aprender a leer, se beneficiará de mini lecciones en las que se le proporciona una revisión de una tarea desafiante, una oportunidad de practicar la lectura de palabras con retroalimentación o una oportunidad de demostrar lo que sabe con retroalimentación. . Las mini lecciones que apoyan el aprendizaje de su hijo son esenciales para el éxito. Pídele al maestro que te dé mini-lecciones que puedes hacer en casa con tu hijo.

3. Adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de aprendizaje de su hijo.

Además de las minilecciones, es posible que su hijo necesite más instrucción que se adapte mejor a sus necesidades. Pregúntele al maestro si ha examinado o evaluado las dificultades de lectura de su hijo. Por ejemplo, podría preguntar: "¿Puede compartir los resultados de las pruebas de lectura que ha realizado?" y "¿Puede ayudarme a entender cómo está utilizando esta información para satisfacer las necesidades de lectura de mi hijo?"

4. Brindar instrucción de lectura en grupos pequeños, en parejas o uno a uno.

La instrucción de toda la clase es necesaria, pero es poco probable que sea adecuada para satisfacer plenamente las necesidades de lectura de su hijo. Verifique si su hijo recibe instrucción en grupos pequeños, en parejas y uno a uno para que los maestros puedan adaptar la instrucción con la práctica adecuada y comentarios específicos. Y pida actividades que pueda hacer en casa para proporcionar práctica adicional sobre las habilidades y conocimientos que se enseñan tanto a todo el grupo como a su hijo.

5. Crear muchas oportunidades para leer una variedad de tipos de texto y una variedad de niveles de texto.

No es raro que a los jóvenes con dificultades de lectura se les asigne un nivel de lectura y se les restrinjan las oportunidades de lectura solo en ese nivel. Su hijo se beneficiará de la lectura en muchos niveles con el apoyo del maestro (y su apoyo en casa) para los niveles superiores. Su hijo también se beneficiará al leer muchos tipos de textos, incluidos textos digitales, textos informativos e historias.

6. Proporcionar instrucciones explícitas que incorporen comentarios claros.

¿Qué debe buscar en los tipos de instrucción de lectura que se brindan? Los maestros que ofrecen instrucción basada en evidencia hacen lo siguiente:

• Decir lo que esperan que hagan los estudiantes, como mezclar sonidos de palabras (conocido como fonemas), leer una palabra o leer un texto en silencio.
• Exprese claramente y con la menor cantidad de palabras posible lo que necesitan que los estudiantes sepan.
• Modele lo que esperan que los estudiantes digan o hagan.
• Pida a los niños que demuestren lo que se espera.
• Proporcione comentarios rápidos que sean específicos y claros. Por ejemplo, el maestro puede decir: “Escuché a varios de ustedes combinar los sonidos /r/, /a/ y /t/ y luego decir la palabra rata. Eso es lo que espero. También escuché a varios de ustedes. , solamente diciendo la palabra rata y no mezclar los sonidos. Les daré tres sonidos más y quiero que todos mezclen los sonidos y digan la palabra”.
• Controle la dificultad y ayude a los estudiantes a experimentar el éxito aumentando gradualmente la dificultad de la tarea a medida que mejora su desempeño.
• Mantener altos niveles de éxito, compromiso y respuesta.

Conclusión

Hay mucho que los padres y cuidadores pueden hacer para ayudar a sus lectores con dificultades, comenzando por entender cómo se enseña la lectura en el salón de clases.^† Los programas especiales pueden ayudar, pero estos programas no reemplazan la instrucción efectiva en el salón de clases.

Sharon Vaughn es directora ejecutiva del Centro Meadows para la Prevención de Riesgos Educativos en la Universidad de Texas en Austin, donde también es profesora en el programa de Discapacidades del Aprendizaje y Trastornos del Comportamiento. Jack M. Fletcher es profesor de investigación en el Departamento de Psicología de la Universidad de Houston. Este trabajo fue financiado en parte por la subvención P50 HD052117 del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver (los autores son los únicos responsables del contenido).

* Para ver una parte más larga de este artículo escrito para educadores, consulte esta página (volver al artículo)

^† Para obtener más apoyo para hablar con el maestro de su hijo, consulte las preguntas que puede hacer sobre la mejora de la lectura. esta página y las preguntas sobre la dislexia esta página (volver al artículo)

Notas finales

1. Para obtener más información sobre cómo se pueden mejorar los programas de preparación, el desarrollo profesional y otros apoyos clave, consulte "Enseñar a leer Is Ciencia espacial " en la edición Summer 2020 de Educador estadounidense.

2. S. Dehaene, Lectura en el cerebro: la nueva ciencia de cómo leemos (Nueva York: Penguin Random House, 2009).

3. A. VanDerHeyden, M. Burns y W. Bonifay, “¿Es mejor realizar más exámenes de detección? La relación entre la detección frecuente, las decisiones precisas y el dominio de la lectura ”, Revisión de psicología escolar 47, no. 1 (2018): 62-82.

4. J. Fletcher y D. Currie, "Intervenciones para la eficiencia de la visión y discapacidad de lectura", Perspectivas sobre lenguaje y alfabetización 37, no. 1 (2011): 21-24.

5. J. Fletcher y otros, Problemas de aprendizaje: de la identificación a la intervención, 2ndedición (Nueva York: Guilford Press, 2019).

6. R. Peterson y B. Pennington, "Dislexia del desarrollo", The Lancet 379, no. 9830 (2012): 1997-2007.

7. S. Shaywitz et al., "Persistence of Dyslexia: The Connecticut Longitudinal Study at Adolescence", Pediatría 104, no. 6 (1999): 1351-59.

8. A. Ellis, Lectura, escritura y dislexia: un análisis cognitivo (Hove, Reino Unido: Psychology Press, 1993).

9. M. Snowling y M. Melby-Lervåg, "Déficits del lenguaje oral en la dislexia familiar: un metaanálisis y revisión", Boletín psicológico 142, no. 5 (2016): 498-545.

10. Ver, por ejemplo, M. Melby-Lervåg, T. Redick y C. Hulme, “El entrenamiento de la memoria de trabajo no mejora el desempeño en las medidas de inteligencia u otras medidas de 'transferencia lejana': evidencia de una revisión metaanalítica , " Perspectivas sobre la ciencia psicológica 11 (2016): 512–34.

11. M. Scheiman et al., "Efecto de la terapia de convergencia/acomodación en la lectura en niños con insuficiencia de convergencia: un ensayo clínico aleatorizado" Optometría y ciencia de la visión 96, no. 11 (2019): 836-49.

12. L. Tamm et al., "Comparación de tratamientos para niños con TDAH y dificultades de lectura de palabras: un ensayo clínico aleatorizado" Revista de Consultoría y Psicología Clínica 85, no. 5 (2017): 434-46.

[ilustraciones: Jia Liu]