Escuelas Comunitarias

La creciente desigualdad económica y la segregación residencial han impulsado un resurgimiento del interés en las escuelas comunitarias, un enfoque centenario para convertir las escuelas en lugares donde los niños puedan aprender y prosperar, incluso en barrios con escasos recursos y servicios insuficientes. Las escuelas comunitarias representan una estrategia basada en el territorio en la que las escuelas se asocian con agencias comunitarias y asignan recursos para integrar un enfoque en lo académico, la salud y los servicios sociales, y el desarrollo juvenil y comunitario, además de fomentar la participación comunitaria. ^Muchas funcionan con horarios de jornada completa y durante todo el año, y atienden tanto a niños como a adultos.

Aunque esta estrategia es apropiada para estudiantes de todos los orígenes, muchas escuelas comunitarias surgen en vecindarios donde las fuerzas estructurales vinculadas al racismo y la pobreza configuran las experiencias de los jóvenes y levantan barreras para el aprendizaje y el éxito escolar. Estas son comunidades donde las familias tienen pocos recursos para complementar lo que proporcionan las escuelas típicas.

Aquí narramos la historia de las escuelas comunitarias e identificamos las características comunes, o “pilares”, que se asocian con escuelas comunitarias de alta calidad . * Este artículo se basa en “ Las escuelas comunitarias como estrategia eficaz para la mejora escolar: una revisión de la evidencia ”, un informe que examinó 143 estudios de investigación (incluidas 49 revisiones de investigación) sobre las características de las escuelas comunitarias, junto con estudios de evaluación de las escuelas comunitarias como estrategia integral . ^† Para cada pilar, sintetizamos estudios de alta calidad que utilizaron una variedad de métodos de investigación, extrayendo conclusiones sobre los hallazgos que justifican la confianza, al tiempo que señalamos áreas en las que la investigación sigue siendo inconclusa.

Una breve historia de las escuelas comunitarias como respuesta a la pobreza y la desigualdad

Educadores, líderes comunitarios y defensores han considerado durante mucho tiempo las escuelas comunitarias como una respuesta integral y eficaz a las necesidades de los barrios que sufren pobreza y aislamiento racial. Este enfoque se remonta a los esfuerzos de principios del siglo XX por convertir las escuelas urbanas en "centros sociales" que atendieran múltiples necesidades sociales y cívicas.² ^Con la creciente industrialización, inmigración y urbanización, los cambios socioeconómicos de finales del siglo XIX crearon nuevas funciones para las instituciones públicas a la hora de atender las necesidades de los pobres urbanos. Los reformadores sociales veían en las escuelas centros sociales que pudieran ayudar a satisfacer estas necesidades, enseñar lo que ellos consideraban valores comunitarios "saludables" e higiene adecuada, y servir como espacios para el diálogo abierto con personas de diversos estratos sociales y orientaciones políticas.

La siguiente oleada de apoyo a la educación comunitaria surgió en la década de 1930, cuando los reconstruccionistas sociales buscaron otorgar a las escuelas un papel fundamental para afrontar la convulsión social de la Gran Depresión. Creían que la crisis exigía nuevas estructuras económicas y políticas, así como grandes programas para aliviar la pobreza. Inspirándose en las ideas de John Dewey, el filósofo de la educación más importante de Estados Unidos, los defensores de la educación comunitaria buscaron crear un tejido social sólido, preservar la democracia estadounidense y fortalecer a las comunidades en dificultades mediante enfoques educativos democráticos y orientados a la comunidad.^³ Escuelas como la Franklin High en East Harlem, Nueva York, funcionaron como centros de vida comunitaria que podían apoyar el bienestar de toda la comunidad, al tiempo que adoptaban los principios de la investigación democrática comunitaria que contribuirían a moldear las ideas y la política locales.^⁴ Por ejemplo, los estudiantes de Franklin realizaron encuestas vecinales para apoyar la campaña del vecindario a favor de más viviendas públicas. Sin embargo, el creciente conservadurismo de las décadas siguientes socavó en gran medida estos enfoques progresistas.

La educación comunitaria también tiene sus raíces en las luchas de los afroamericanos por una educación de calidad y el control local, que buscaban crear relaciones más positivas entre la escuela y la comunidad. ⁵ Bajo la segregación, tanto de jure como de facto, las escuelas para niños afroamericanos funcionaban como importantes centros sociales controlados por la comunidad negra y al servicio de ella, con una amplia participación, relaciones de colaboración, experiencias compartidas e intentos de mitigar las dificultades económicas y la violencia de los supremacistas blancos. La Escuela Comunitaria James Adams es un ejemplo de una escuela arraigada en esta historia. Entre 1943 y 1956, esta escuela segregada, ubicada en Pensilvania, atendía a estudiantes negros de kínder a noveno grado durante el día y funcionaba como centro comunitario por la noche, ofreciendo actividades y clases gratuitas para estudiantes, familias y miembros de la comunidad. Su existencia desafió la creencia de que los estudiantes negros eran inferiores, ya que la escuela y la comunidad trabajaron juntas para crear actividades, un currículo y oportunidades de aprendizaje comunitario que eran a la vez desafiantes y de apoyo para los estudiantes. ⁶

Las décadas de 1960 y 1970 trajeron consigo un resurgimiento de la educación comunitaria. Los grupos defensores vieron en estas instituciones una forma de fortalecerse mejorando el aprendizaje y abordando problemas sociales, ⁷ incluyendo las escuelas en gran medida segregadas y con escasos recursos en los centros urbanos que no brindaban educación de calidad a los estudiantes. ⁸ El interés en la educación comunitaria también aumentó como respuesta a la desegregación, ya que los estudiantes de color fueron los más perjudicados por los esfuerzos de desegregación y enfrentaron discriminación en sus nuevas escuelas. El control comunitario de las escuelas representó una oportunidad para remediar el declive de la educación urbana, hacer que las escuelas rindieran cuentas a los padres negros de bajos ingresos, al igual que lo hacían con los padres en las escuelas suburbanas, ⁹ promover la democracia a través de una amplia participación y desafiar las prácticas discriminatorias. ¹⁰ Estas iniciativas se enfrentaron a la falta de apoyo político, la financiación insuficiente y la oposición de algunos maestros que temían que el control comunitario amenazara sus responsabilidades y prestigio profesional. ¹¹

Al igual que sus predecesoras, las escuelas comunitarias actuales establecen alianzas entre la escuela y otras entidades locales: instituciones de educación superior, agencias gubernamentales de salud y servicios sociales, organizaciones comunitarias sin fines de lucro y organizaciones religiosas. Estas alianzas crean intencionalmente estructuras, estrategias y relaciones para brindar las condiciones y oportunidades de aprendizaje —tanto dentro como fuera de la escuela— de las que disfrutan los estudiantes en escuelas con mayores recursos, donde la labor de la escuela se complementa con comunidades y familias con gran capacidad de participación. Al igual que gran parte de la educación estadounidense, las escuelas comunitarias actuales se centran más en satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y las familias (en términos de salud, bienestar social y rendimiento académico) que en el énfasis anterior en el fortalecimiento de las comunidades o la sociedad civil en general. Sin embargo, las escuelas comunitarias más completas de hoy también buscan ser centros sociales donde los vecinos se unen para trabajar por el bien común. ¹²

Las escuelas comunitarias no pueden solucionar todos los problemas que enfrentan los barrios pobres; eso requeriría inversiones sustanciales en capacitación laboral, vivienda, infraestructura de protección social y otras medidas de alivio de la pobreza. Sin embargo, tienen una larga trayectoria conectando a niños y familias con recursos, oportunidades y apoyo que fomentan un desarrollo saludable y ayudan a contrarrestar los efectos negativos de la pobreza. Una clínica de salud puede brindar tratamiento médico y psicológico, así como anteojos para niños miopes, atención dental para quienes la necesitan e inhaladores para quienes padecen asma. Extender la jornada escolar y permanecer abiertas durante el verano permite que la escuela ofrezca apoyo académico adicional y actividades, como deportes y música, que pueden atraer a jóvenes que de otro modo abandonarían los estudios. Las escuelas comunitarias pueden involucrar a los padres como aprendices y socios, ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar una habilidad, como aprender inglés o cocinar, o prepararse para el examen de equivalencia de la escuela secundaria o el de ciudadanía, y este enfoque puede apoyar sus esfuerzos para mejorar el vecindario, por ejemplo, instalando una señal de alto o eliminando desechos peligrosos. ¹³

Características comunes de las escuelas comunitarias

La Coalición para las Escuelas Comunitarias define las escuelas comunitarias como “tanto un lugar como un conjunto de alianzas entre la escuela y otros recursos comunitarios, [con] un enfoque integrado en lo académico, la salud y los servicios sociales, el desarrollo juvenil y comunitario, y la participación comunitaria”. ¹⁴ Estas alianzas permiten que muchas escuelas comunitarias permanezcan abiertas todo el año, desde el amanecer hasta el anochecer, seis días a la semana, convirtiéndose en centros vecinales donde los miembros de la comunidad tienen acceso a recursos que satisfacen las necesidades familiares y pueden interactuar con los educadores. Esto contrasta marcadamente con un enfoque de “cero excusas”, en el que se espera que las escuelas que ofrecen instrucción de alta calidad en una cultura de altas expectativas superen las barreras impuestas por la pobreza. En cambio, las escuelas comunitarias se centran simultáneamente en brindar instrucción de alta calidad y abordar las barreras externas a la escuela que dificultan la participación y el aprendizaje de los estudiantes.

El enfoque de las escuelas comunitarias no es un programa, en el sentido de estructuras y prácticas específicas que se replican en múltiples contextos. Más bien, se fundamenta en el principio de que todos los estudiantes, familias y comunidades se benefician de conexiones sólidas entre los educadores y los recursos, apoyos y personas locales. Estas conexiones sólidas fomentan el aprendizaje y el desarrollo saludable tanto dentro como fuera de la escuela y ayudan a los jóvenes a tener mayor confianza en sus relaciones con el mundo que los rodea. En las comunidades desfavorecidas, este principio general adquiere mayor urgencia, ya que los educadores y la sociedad reconocen que las condiciones fuera de la escuela deben mejorar para que mejoren los resultados educativos y que, recíprocamente, es improbable que las escuelas de alta calidad se mantengan a menos que estén integradas en comunidades prósperas. ¹⁵

En cualquier localidad, los educadores que desarrollan escuelas comunitarias ponen en práctica estos principios de manera que se adapten a su contexto, vinculando a las escuelas con organizaciones comunitarias de ideas afines, agencias de servicios sociales, clínicas de salud, bibliotecas y más. Aprovechan al máximo los activos y el talento local, ya sea una universidad cercana, el padre que entrena al equipo de fútbol, ​​el mecánico que muestra a los estudiantes cómo desmontar un motor, el chef que inspira a una generación de panaderos o el artista que ayuda a los alumnos a aprender a pintar. No solo las necesidades de los estudiantes y los activos de la comunidad difieren entre los contextos, también lo hace la capacidad del sistema escolar local. No es sorprendente, entonces, que las escuelas comunitarias varíen considerablemente de un lugar a otro en su operación, sus características programáticas y, en algunos casos, sus teorías de mejora escolar.

Algunas escuelas se coordinan con entidades educativas, sociales o de salud para brindar servicios caso por caso en respuesta a las necesidades de los estudiantes y sus familias. Otros trabajan con proveedores de servicios para integrar una gama completa de servicios académicos, de salud y sociales en el trabajo de la escuela y ponerlos a disposición de todos los estudiantes, una estrategia a menudo llamada servicios "integrales".

Algunas escuelas complementan la prestación de servicios a estudiantes, familias y comunidades con prácticas que incorporan las voces de la comunidad y las familias a la gobernanza, tratando a las familias como socias en lugar de clientes. Otras colaboran con socios en el desarrollo económico, la organización comunitaria y el desarrollo del liderazgo de los miembros de la comunidad, y también ofrecen oportunidades de aprendizaje y apoyo social a padres y estudiantes.^¹⁶ Esta diversidad se evidencia en la variedad de nombres que utilizan las distintas iniciativas de escuelas comunitarias para identificar su trabajo, incluyendo servicios vinculados a la escuela, servicios escolares, escuelas comunitarias de servicio completo, alianzas escuela-comunidad y las iniciativas StriveTogether, entre otras.^¹⁷

Sin embargo, notablemente, nuestra revisión exhaustiva de la investigación de las escuelas comunitarias identificó características comunes que se encuentran en diferentes tipos de escuelas comunitarias. Estas cuatro características, o pilares de la escuela comunitaria, incluyen (1) apoyos integrados para estudiantes, (2) mayor tiempo y oportunidades de aprendizaje, (3) participación familiar y comunitaria, y (4) liderazgo y práctica colaborativos.

Los apoyos integrados para estudiantes o los servicios integrales, como el cuidado dental o el asesoramiento para niños y familias, a menudo se consideran fundamentales. El tiempo de aprendizaje ampliado y la participación familiar también son elementos programáticos comunes. El liderazgo colaborativo puede verse como un elemento programático y una estrategia de implementación. La sinergia entre estos pilares es lo que hace que las escuelas comunitarias sean un enfoque identificable para la mejora escolar: los pilares apoyan a los educadores y las comunidades para crear buenas escuelas, incluso en lugares donde la pobreza y el aislamiento lo hacen especialmente difícil.

Los cuatro pilares son fundamentales para el éxito de las escuelas comunitarias. Individualmente y colectivamente, sirven como andamios (o estructuras, prácticas o procesos) que apoyan a las escuelas para crear instancias de las condiciones y prácticas que mejoran su efectividad y los ayudan a superar las barreras para proporcionar oportunidades de aprendizaje de alta calidad en comunidades de bajos ingresos. Estos pilares aumentan las probabilidades de que los jóvenes de comunidades de bajos ingresos y de bajos recursos se encuentren en entornos educativos con oportunidades de aprendizaje significativas, enseñanza de alta calidad, recursos bien utilizados, apoyos adicionales y una cultura de altas expectativas, confianza y responsabilidad compartida. . Tales características están asociadas con escuelas de alta calidad en comunidades más ricas y bien conectadas, donde las instituciones locales, los recursos familiares y el capital social de los miembros de la comunidad complementan lo que las escuelas locales pueden proporcionar.

Las condiciones que estos pilares posibilitan son aquellas que décadas de investigación han identificado como características escolares que fomentan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico de los estudiantes. Un docente competente, un currículo estimulante y el apoyo tanto para estudiantes como para docentes constituyen el punto de partida. Al combinar estos elementos, la evidencia demuestra que se producirá un aprendizaje real: académico, físico y socioemocional. ¹⁸

La siguiente tabla muestra las condiciones y prácticas escolares de alta calidad que los cuatro pilares de las escuelas comunitarias andamian.

En resumen, los pilares de la escuela comunitaria son los factores mediadores a través de los cuales las escuelas logran buenos resultados para los estudiantes. La medida en que una escuela comunitaria pueda crear estas condiciones dependerá, por supuesto, del énfasis que ponga en pilares particulares y la calidad de su implementación.

Hallazgos de nuestra revisión de la investigación

Observamos que las escuelas comunitarias bien implementadas conducen a una mejora en los resultados de los estudiantes y de la escuela, y contribuyen a satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes con bajo rendimiento en escuelas con altos índices de pobreza. Específicamente, nuestros análisis produjeron 12 hallazgos : ^‡

• Encontrando 1. La base de evidencia en las escuelas comunitarias y sus pilares justifica el uso de las escuelas comunitarias como una estrategia de mejora escolar que ayuda a los niños a tener éxito académico y prepararse para una vida plena y productiva.
• Encontrando 2. Existe evidencia suficiente para calificar el enfoque de las escuelas comunitarias como una intervención basada en la evidencia bajo la Ley federal de éxito de todos los estudiantes (es decir, un programa o intervención debe tener al menos un estudio bien diseñado que se ajuste a su definición de evidencia de cuatro niveles).
• Encontrando 3. La base de evidencia proporciona una sólida garantía para usar las escuelas comunitarias para satisfacer las necesidades de los estudiantes de bajo rendimiento en las escuelas de alta pobreza y para ayudar a cerrar las brechas de oportunidades y logros para los estudiantes de familias de bajos ingresos, estudiantes de color, estudiantes de inglés y estudiantes. con discapacidad
• Encontrando 4. Los cuatro pilares clave de las escuelas comunitarias promueven las condiciones y prácticas que se encuentran en las escuelas de alta calidad y abordan las barreras al aprendizaje fuera de la escuela.
• Encontrando 5. Los apoyos integrados para estudiantes proporcionados por las escuelas comunitarias están asociados con resultados positivos para los estudiantes. Los jóvenes que reciben dichos apoyos, que incluyen asesoramiento, atención médica, servicios dentales y asistencia de transporte, a menudo muestran mejoras significativas en la asistencia, el comportamiento, el funcionamiento social y el rendimiento académico. 
• Encontrando 6. El tiempo de aprendizaje ampliado y las oportunidades proporcionadas por las escuelas comunitarias, como los días escolares más largos y los programas académicos después del horario escolar, los fines de semana y el verano, están asociados con resultados académicos y no académicos positivos, que incluyen mejoras en la asistencia, el comportamiento y el rendimiento académico de los estudiantes. .
• Encontrando 7. La participación significativa de la familia y la comunidad que se encuentra en las escuelas comunitarias está asociada con resultados positivos de los estudiantes, como la reducción del absentismo, mejores resultados académicos y los informes de los estudiantes de climas escolares más positivos. Además, esto puede aumentar la confianza entre los estudiantes, los padres y el personal, lo que a su vez tiene efectos positivos en los resultados de los estudiantes.
• Encontrando 8. El liderazgo colaborativo, la práctica y las relaciones que se encuentran en las escuelas comunitarias pueden crear las condiciones necesarias para mejorar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, así como mejorar las relaciones dentro y fuera de los muros de la escuela. El desarrollo del capital social y los maestros que aprenden de sus compañeros parecen ser los factores que explican el vínculo entre la colaboración y un mejor rendimiento estudiantil.
• Encontrando 9. Las intervenciones integrales de la escuela comunitaria tienen un impacto positivo, con programas en muchos lugares diferentes que muestran mejoras en los resultados de los estudiantes, incluida la asistencia, el rendimiento académico, las tasas de graduación de la escuela secundaria y las brechas de rendimiento racial y económico reducidas.
• Encontrando 10. La implementación efectiva y la exposición suficiente a los servicios aumentan el éxito del enfoque de las escuelas comunitarias, y las investigaciones demuestran que los programas que funcionan más y están mejor implementados arrojan resultados más positivos para los estudiantes y las escuelas.
• Encontrando 11. La investigación existente de costo-beneficio sugiere un excelente retorno de la inversión de hasta $ 15 en valor social y beneficios económicos por cada dólar gastado en servicios integrales basados ​​en la escuela.
• Encontrando 12. La base de evidencia en las escuelas comunitarias integrales puede fortalecerse mediante evaluaciones bien diseñadas que presten mucha atención a la naturaleza de los servicios y su implementación.

Lecciones basadas en la investigación para el desarrollo y la implementación de políticas

Las estrategias escolares comunitarias son muy prometedoras para crear buenas escuelas para todos los estudiantes, pero especialmente para aquellos que viven en la pobreza. Según nuestro análisis de esta evidencia, identificamos lecciones basadas en la investigación de 10 para guiar el desarrollo y la implementación de políticas:

• Lección 1. Los apoyos integrados para los estudiantes, el tiempo y las oportunidades de aprendizaje ampliadas, el compromiso familiar y comunitario y las prácticas de liderazgo colaborativo parecen reforzarse mutuamente. Un enfoque integral que reúna todos estos factores requiere cambios en las estructuras, prácticas y asociaciones existentes en las escuelas.
• Lección 2. En los casos en que exista un modelo de programa sólido, la fidelidad en la implementación es importante. La evidencia sugiere que los resultados son mucho más sólidos cuando los programas con elementos y estructuras claramente definidos se implementan consistentemente en diferentes sitios.
• Lección 3. Para ampliar el tiempo y las oportunidades de aprendizaje, el acceso de los estudiantes a los servicios y la forma en que se usa el tiempo marcan la diferencia. Los estudiantes que participan por más horas o por un período más extenso reciben el mayor beneficio, al igual que aquellos que asisten a programas que ofrecen actividades atractivas, están bien alineados con el día de instrucción (es decir, no solo ayuda con la tarea, sino contenido para enriquecer el aprendizaje en el aula) y abordar los intereses y necesidades de todo el niño (es decir, no solo académicos).
• Lección 4. Los estudiantes pueden beneficiarse cuando las escuelas ofrecen un espectro de oportunidades de participación para las familias, desde proporcionar información sobre cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes en el hogar y ser voluntarios en la escuela, hasta dar la bienvenida a los padres involucrados con organizaciones comunitarias que buscan influir en la política educativa local. Hacerlo puede ayudar a establecer relaciones de confianza que se basen en competencias basadas en la comunidad y apoyen oportunidades de aprendizaje culturalmente relevantes.
• Lección 5. La colaboración y la toma de decisiones compartidas son importantes en el enfoque de las escuelas comunitarias. Es decir, las escuelas comunitarias son más fuertes cuando desarrollan una variedad de estructuras y prácticas (por ejemplo, comités de liderazgo y planificación, comunidades de aprendizaje profesional) que reúnen a educadores, organizaciones asociadas, padres y estudiantes como tomadores de decisiones en el desarrollo, la gobernanza y mejora de los programas escolares.
• Lección 6. Una implementación sólida requiere atención a todos los elementos del modelo de escuelas comunitarias y su ubicación en el centro de la escuela. Las escuelas comunitarias se benefician de mantener un fuerte enfoque de mejora académica, y los estudiantes se benefician de las escuelas que ofrecen servicios más intensos o sostenidos. La implementación es más efectiva cuando los datos se utilizan en un proceso continuo de evaluación y mejora continua del programa, y ​​cuando se deja suficiente tiempo para que la estrategia madure por completo.
• Lección 7. Los educadores y los encargados de formular políticas que se embarcan en un enfoque de escuelas comunitarias pueden beneficiarse de un marco que se enfoca en crear condiciones y prácticas escolares características de las escuelas de alto rendimiento y mejorar las barreras fuera de la escuela para la enseñanza y el aprendizaje. Hacerlo los posicionará para mejorar los resultados en los vecindarios que enfrentan pobreza y aislamiento.
• Lección 8. Las escuelas comunitarias exitosas no se parecen todas. Por lo tanto, los planes efectivos para iniciativas integrales basadas en el lugar aprovechan los activos locales para satisfacer las necesidades locales, al tiempo que comprenden que la programación puede necesitar modificarse con el tiempo en respuesta a los cambios en la escuela y la comunidad.
• Lección 9. Los sólidos estudios de evaluación de la escuela comunitaria proporcionan información sobre el progreso hacia los resultados esperados, la calidad de la implementación y la exposición de los estudiantes a los servicios y oportunidades. El impacto que tienen las escuelas comunitarias en los vecindarios también es un área que podría evaluarse. Además, las evaluaciones cuantitativas se beneficiarían al incluir grupos de comparación y controles estadísticos cuidadosamente diseñados, y los informes de evaluación se beneficiarían al incluir descripciones detalladas de su metodología y los diseños de los programas.
• Lección 10. El campo se beneficiaría de una investigación académica adicional que utiliza métodos rigurosos cuantitativos y cualitativos para estudiar tanto las escuelas comunitarias integrales como los cuatro pilares. La investigación podría centrarse en el impacto de las escuelas comunitarias en los resultados de los estudiantes, la escuela y la comunidad, así como buscar orientar la implementación y el refinamiento, particularmente en comunidades de bajos ingresos y aisladas racialmente.

Si bien podemos solicitar más investigación y una evaluación más rigurosa, la evidencia en la literatura empírica actual muestra claramente qué estrategias están funcionando. Por ejemplo, la investigación sobre los cuatro pilares de las escuelas comunitarias y las evaluaciones de intervenciones integrales ponen de manifiesto cómo estas estrategias pueden mejorar las prácticas y condiciones educativas, así como apoyar el éxito académico de los estudiantes y su salud social, emocional y física.

A medida que los estados, los distritos y las escuelas consideran la mejor evidencia disponible para diseñar estrategias de mejora que respalden sus políticas y prioridades, la efectividad de los enfoques de las escuelas comunitarias ofrece una base prometedora para el progreso.

Anna Maier es investigadora asociada en políticas educativas del Learning Policy Institute (LPI). Julia Daniel es candidata a doctora en la Universidad de Colorado Boulder. Jeannie Oakes es investigadora principal residente del LPI y miembro del National Education Policy Center. Livia Lam fue anteriormente asesora principal de políticas del LPI y actualmente es directora legislativa de la senadora estadounidense Patty Murray. Este artículo se reproduce con autorización de su informe de 2017, « Las escuelas comunitarias como estrategia eficaz para la mejora escolar: una revisión de la evidencia» . Los autores agradecen a David Kirp, investigador principal del LPI, su valiosa colaboración en la elaboración del informe.

* Para obtener más información sobre cómo las alianzas conectan a las comunidades y las escuelas, consulte “ Donde todo converge ” y “ Cultivando escuelas comunitarias ” en la edición de otoño de 2015 de American Educator . ( volver al artículo )

^† Para obtener más información sobre la investigación, visite LPI . ( Volver al artículo )

^‡ Para obtener más información sobre cada uno de estos hallazgos y las lecciones que extraemos de ellos, consulte nuestro informe completo . ( Volver al artículo )

Notas finales

1. “¿Qué es una escuela comunitaria?”, Coalición para las Escuelas Comunitarias, consultado el 8 de abril de 2017, www.communityschools.org/aboutschools/what_is_a_community_school.aspx.

2. John S. Rogers, Escuelas comunitarias: lecciones del pasado y del presente (Los Ángeles: UCLA IDEA, 1998); y David L. Kirp, Primero los niños: cinco grandes ideas para transformar la vida de los niños y el futuro de Estados Unidos (Nueva York: Public Affairs, 2011).

3. Rogers, Escuelas comunitarias ; y Jeanita W. Richardson, El movimiento de las escuelas comunitarias de servicio completo: lecciones de la escuela comunitaria James Adams (Nueva York: Palgrave Macmillan, 2009).

4. Rogers, Escuelas Comunitarias.

5. Heather Lewis, Escuelas públicas de la ciudad de Nueva York desde Brownsville hasta Bloomberg: el control comunitario y su legado (Nueva York: Teachers College Press, 2013); Richardson, Movimiento de escuelas comunitarias de servicio completo ; Mark R. Warren, “Comunidades y escuelas: una nueva visión de la reforma de la educación urbana”, Harvard Educational Review 75, n.º 2 (2005): 133–173; y Rogers, Escuelas comunitarias.

6. Richardson, Movimiento de escuelas comunitarias de servicio completo.

7. Rogers, Escuelas Comunitarias.

8. Jerald E. Podair, La huelga que cambió Nueva York: negros, blancos y la crisis de Ocean Hill-Brownsville (New Haven, CT: Yale University Press, 2002).

9. Derrick A. Bell Jr., “Integración: ¿Es una política sin salida para los negros?”, Civil Rights Digest 5, n.º 4 (primavera de 1973): 19–20.

10. Podair, la huelga que cambió Nueva York.

11. Rogers, Escuelas comunitarias ; y Podair, La huelga que cambió Nueva York.

12. Reuben Jacobson, Escuelas comunitarias: Un enfoque basado en el lugar para la educación y el cambio vecinal (Washington, DC: Brookings Institution, 2016).

13. Rogers, Escuelas Comunitarias ; y Kirp, Kids First . Cabe señalar que, si bien este tipo de ayuda es especialmente beneficiosa para los niños de familias de bajos ingresos, que de otro modo carecerían de ella, las familias de clase media también se beneficiarían de las actividades extraescolares y de verano; además, contar con una clínica en las instalaciones significa que los padres no tienen que ausentarse del trabajo para la cita médica de sus hijos.

14 “¿Qué es una escuela comunitaria?”, Coalición para escuelas comunitarias.

15. Pedro Noguera, City Schools and the American Dream: Reclaiming the Promise of Public Education (Nueva York: Teachers College Press, 2003); y Mark R. Warren et al., “Beyond the Bake Sale: A Community-Based Relational Approach to Parent Engagement in Schools”, Teachers College Record 111, n.º 9 (2009): 2209–2254.

16. Atelia Melaville, Aprender juntos: El campo en desarrollo de las iniciativas escuela-comunidad (Flint, MI: Charles Stewart Mott Foundation, 1998), www.communityschools.org/assets/1/assetmanager/melaville_learning_toget….

17. Laura R. Bronstein y Susan E. Mason, Servicios vinculados a la escuela: Promoviendo la equidad para los niños, las familias y las comunidades (Nueva York: Columbia University Press, 2016).

18. Véase, por ejemplo, David K. Cohen, Stephen W. Raudenbush y Deborah Loewenberg Ball, “Resources, Instruction, and Research”, Educational Evaluation and Policy Analysis 25 (2003): 119–142; John Hattie, Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement (Londres: Routledge, 2009); Anthony S. Bryk et al., Organizing Schools for Improvement: Lessons from Chicago (Chicago: University of Chicago Press, 2010); y Greg J. Duncan y Richard J. Murnane, Restoring Opportunity: The Crisis of Inequality and the Challenge for American Education (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2014).