IEl aumento de la desigualdad económica y la segregación residencial han provocado un resurgimiento del interés en las escuelas comunitarias, un enfoque centenario para hacer de las escuelas lugares donde los niños puedan aprender y prosperar, incluso en vecindarios con recursos insuficientes y desatendidos. Las escuelas comunitarias representan una estrategia basada en el lugar en la que las escuelas se asocian con agencias comunitarias y asignan recursos para integrar un enfoque académico, de salud y servicios sociales, y desarrollo juvenil y comunitario, y también fomentan la participación comunitaria.1 Muchos operan en horarios de todo el día y durante todo el año, y atienden a niños y adultos.
Aunque esta estrategia es apropiada para estudiantes de todos los orígenes, muchas escuelas comunitarias surgen en vecindarios donde las fuerzas estructurales vinculadas al racismo y la pobreza configuran las experiencias de los jóvenes y levantan barreras para el aprendizaje y el éxito escolar. Estas son comunidades donde las familias tienen pocos recursos para complementar lo que proporcionan las escuelas típicas.
Aquí hacemos una crónica de la historia de las escuelas comunitarias e identificamos las características comunes, o "pilares", que están asociados con escuelas comunitarias de alta calidad..* Este artículo se extrajo de "Las escuelas comunitarias como una estrategia eficaz de mejora escolar: una revisión de la evidencia", Un informe que examinó los estudios de investigación de 143 (incluidas las revisiones de investigación de 49) sobre las características de las escuelas comunitarias, junto con los estudios de evaluación de las escuelas comunitarias como una estrategia integral.† Para cada pilar, sintetizamos estudios de alta calidad que utilizaron una variedad de métodos de investigación, sacando conclusiones sobre los hallazgos que justifican la confianza al tiempo que apuntan a áreas en las que la investigación no es concluyente.
Una breve historia de las escuelas comunitarias como respuesta a la pobreza y la desigualdad
Los educadores, los líderes comunitarios y los defensores han visto durante mucho tiempo a las escuelas comunitarias como una respuesta poderosa e integral a las necesidades de los vecindarios que sufren pobreza y aislamiento racial. El enfoque se remonta a los esfuerzos de principios del siglo 20XX para hacer de las escuelas urbanas "centros sociales" que satisfagan múltiples necesidades sociales y cívicas.2 Con el aumento de la industrialización, la inmigración y la urbanización, los cambios socioeconómicos de finales del siglo 19th crearon nuevos roles para que las instituciones públicas aborden las necesidades de los pobres urbanos. Los reformadores sociales consideraban que las escuelas eran centros sociales que podrían ayudar a abordar estas necesidades, enseñar lo que los reformadores consideraban valores comunitarios "saludables" y una higiene adecuada, y actuar como sitios para el debate abierto con personas de diversos orígenes de clase y orientaciones políticas.
La próxima ola de apoyo para la educación comunitaria se produjo en los 1930, ya que los reconstruccionistas sociales buscaron dar a las escuelas un papel fundamental para abordar la agitación social de la Gran Depresión. Creían que la crisis requería nuevas estructuras económicas y políticas y grandes programas para aliviar la pobreza. Basándose en las ideas de John Dewey, el filósofo educativo más importante de Estados Unidos, los defensores de la educación comunitaria buscaron crear un tejido social fuerte, preservar la democracia estadounidense y fortalecer las comunidades en dificultades a través de enfoques de educación democráticos y orientados a la comunidad.3 Las escuelas, como Franklin High en East Harlem, Nueva York, actuaron como centros para la vida comunitaria que podrían apoyar el bienestar de toda la comunidad al tiempo que abrazaban los principios de la investigación democrática basada en la comunidad que ayudaría a dar forma a las ideas y políticas locales.4 Por ejemplo, los estudiantes de Franklin realizaron encuestas en el vecindario para ayudar a la campaña del vecindario para obtener más viviendas públicas. Sin embargo, el creciente conservadurismo en las siguientes décadas minó en gran medida tales enfoques progresivos.
La educación comunitaria también tiene sus raíces en las luchas afroamericanas por una educación de calidad y control local que buscaba crear relaciones más positivas entre la escuela y la comunidad.5 Bajo la segregación de jure y de facto, las escuelas para niños afroamericanos funcionaron como centros sociales importantes controlados y que sirven a la comunidad negra, con amplia participación, relaciones de colaboración y experiencias e intentos compartidos para mitigar las dificultades económicas y la violencia de los supremacistas blancos. . La escuela comunitaria James Adams es un ejemplo de una escuela arraigada en esta historia. Entre 1943 y 1956, esta escuela segregada ubicada en Pennsylvania atendió a estudiantes negros en los grados K-9 durante el día y funcionó como un centro comunitario por la noche, ofreciendo actividades y clases gratuitas para estudiantes, familias y miembros de la comunidad. Su existencia desafió la creencia de que los estudiantes negros eran inferiores, ya que la escuela y la comunidad trabajaron juntas para crear actividades, planes de estudio y oportunidades de aprendizaje basadas en la comunidad que fueron desafiantes y de apoyo para los estudiantes.6
Los 1960 y 1970 trajeron un resurgimiento de la escolarización comunitaria. Los grupos de defensa vieron estas instituciones como una forma de construir poder mejorando el aprendizaje y abordando los problemas sociales,7 incluyendo escuelas en gran medida segregadas y con fondos insuficientes en centros urbanos que no brindaban educación de calidad a los estudiantes.8 El interés en la educación comunitaria también aumentó como respuesta a la desegregación, ya que los estudiantes de color soportaron la peor parte de los esfuerzos de desegregación y se enfrentaron a la discriminación en sus nuevas escuelas. El control comunitario de las escuelas representó una oportunidad para remediar la espiral descendente de la educación urbana, hacer que las escuelas sean responsables ante los padres negros de bajos ingresos de la misma manera que lo fueron para los padres en las escuelas suburbanas,9 promover la democracia a través de la participación a gran escala y desafiar las prácticas discriminatorias.10 Estas iniciativas lucharon por la falta de apoyo político, fondos insuficientes y la oposición de algunos maestros que temían que el control comunitario amenazara sus responsabilidades profesionales y su posición.11
Al igual que sus predecesores, las escuelas comunitarias de hoy en día crean asociaciones entre la escuela y otras entidades locales: instituciones de educación superior, agencias gubernamentales de salud y servicios sociales, organizaciones sin fines de lucro basadas en la comunidad y organizaciones religiosas. Estas asociaciones crean intencionalmente estructuras, estrategias y relaciones para proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella, que disfrutan los estudiantes en escuelas con mejores recursos, donde el trabajo de las escuelas se complementa con comunidades y familias de alta capacidad. Al igual que gran parte de la educación estadounidense, las escuelas comunitarias de hoy se centran más en satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y las familias (en términos de salud, bienestar social y académicos) que en el énfasis anterior en el fortalecimiento de las comunidades o la sociedad civil en general. Sin embargo, las escuelas comunitarias más completas de hoy también buscan ser centros sociales donde los vecinos se unan para trabajar por el bien común.12
Las escuelas comunitarias no pueden superar todos los problemas que enfrentan los vecindarios pobres, lo que requeriría inversiones sustanciales en capacitación laboral, infraestructura de vivienda y redes de seguridad social, y otras medidas de alivio de la pobreza. Sin embargo, tienen una larga historia de conectar a niños y familias con recursos, oportunidades y apoyos que fomentan un desarrollo saludable y ayudan a compensar los daños de la pobreza. Una clínica de salud puede brindar tratamiento médico y psicológico, así como anteojos a niños miopes, atención dental a quienes lo necesiten e inhaladores para quienes padecen asma. Ampliar el día escolar y permanecer abierto durante el verano permite a la escuela ofrecer ayuda académica y actividades adicionales, como deportes y música, que pueden atraer a los jóvenes que de otro modo podrían abandonar la escuela. Las escuelas comunitarias pueden involucrar a los padres como alumnos y socios, ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar una habilidad, como aprender inglés o cocinar, o prepararse para un examen de GED o de ciudadanía, y este enfoque puede apoyar sus esfuerzos para mejorar el vecindario. ejemplo, asegurando una señal de alto o deshaciéndose de los desechos peligrosos.13
Características comunes de las escuelas comunitarias
La Coalición para las Escuelas de la Comunidad define las escuelas de la comunidad como "un lugar y un conjunto de asociaciones entre la escuela y otros recursos de la comunidad, [con un] enfoque integrado en lo académico, los servicios sociales y de salud, el desarrollo de la juventud y la comunidad, y la participación de la comunidad".14 Estas asociaciones permiten que muchas escuelas comunitarias estén abiertas durante todo el año, desde el amanecer hasta el anochecer, seis días a la semana, convirtiéndose en centros vecinales donde los miembros de la comunidad tienen acceso a recursos que satisfacen las necesidades familiares y pueden interactuar con los educadores. Esto contrasta fuertemente con un enfoque de "sin excusas" en el que se espera que las escuelas que imparten instrucción de alta calidad en una cultura de altas expectativas superen las barreras impuestas por la pobreza. Por el contrario, las escuelas comunitarias se centran simultáneamente en proporcionar instrucción de alta calidad y abordar las barreras fuera de la escuela para la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
El enfoque de las escuelas comunitarias no es un programa, en el sentido de estructuras y prácticas específicas que se replican en múltiples contextos. Más bien, se basa en el principio de que todos los estudiantes, las familias y las comunidades se benefician de las fuertes conexiones entre los educadores y los recursos, apoyos y personas locales. Estas fuertes conexiones apoyan el aprendizaje y el desarrollo saludable tanto dentro como fuera de la escuela y ayudan a los jóvenes a tener más confianza en sus relaciones con el mundo en general. En las comunidades angustiadas, este principio general adquiere una mayor urgencia, ya que los educadores y el público reconocen que las condiciones fuera de la escuela deben mejorarse para que los resultados educativos mejoren, y que, recíprocamente, es poco probable que las escuelas de alta calidad se mantengan a menos que estén integradas en comunidades prósperas.15
En cualquier localidad, los educadores que desarrollan escuelas comunitarias ponen en práctica estos principios de manera que se adapten a su contexto, vinculando a las escuelas con organizaciones comunitarias de ideas afines, agencias de servicios sociales, clínicas de salud, bibliotecas y más. Aprovechan al máximo los activos y el talento local, ya sea una universidad cercana, el padre que entrena al equipo de fútbol, el mecánico que muestra a los estudiantes cómo desmontar un motor, el chef que inspira a una generación de panaderos o el artista que ayuda a los alumnos a aprender a pintar. No solo las necesidades de los estudiantes y los activos de la comunidad difieren entre los contextos, también lo hace la capacidad del sistema escolar local. No es sorprendente, entonces, que las escuelas comunitarias varíen considerablemente de un lugar a otro en su operación, sus características programáticas y, en algunos casos, sus teorías de mejora escolar.
Algunas escuelas se coordinan con entidades educativas, sociales o de salud para brindar servicios caso por caso en respuesta a las necesidades de los estudiantes y sus familias. Otros trabajan con proveedores de servicios para integrar una gama completa de servicios académicos, de salud y sociales en el trabajo de la escuela y ponerlos a disposición de todos los estudiantes, una estrategia a menudo llamada servicios "integrales".
Algunas escuelas complementan su provisión de servicios para estudiantes, familias y comunidades con prácticas que llevan las voces de la comunidad y la familia al gobierno, tratando a las familias como socios en lugar de como clientes. Aún otros participan con socios en el desarrollo económico, la organización comunitaria y el desarrollo de liderazgo de los miembros de la comunidad, y también ofrecen oportunidades de aprendizaje y apoyo social a padres y estudiantes.16 Esta diversidad es evidente en la variedad de nombres que varias iniciativas de escuelas comunitarias usan para identificar su trabajo, incluidos los servicios vinculados a la escuela, los servicios basados en la escuela, las escuelas comunitarias de servicio completo, las asociaciones entre la escuela y la comunidad y las iniciativas StriveTogether, entre otras.17
Sin embargo, notablemente, nuestra revisión exhaustiva de la investigación de las escuelas comunitarias identificó características comunes que se encuentran en diferentes tipos de escuelas comunitarias. Estas cuatro características, o pilares de la escuela comunitaria, incluyen (1) apoyos integrados para estudiantes, (2) mayor tiempo y oportunidades de aprendizaje, (3) participación familiar y comunitaria, y (4) liderazgo y práctica colaborativos.
Los apoyos integrados para estudiantes o los servicios integrales, como el cuidado dental o el asesoramiento para niños y familias, a menudo se consideran fundamentales. El tiempo de aprendizaje ampliado y la participación familiar también son elementos programáticos comunes. El liderazgo colaborativo puede verse como un elemento programático y una estrategia de implementación. La sinergia entre estos pilares es lo que hace que las escuelas comunitarias sean un enfoque identificable para la mejora escolar: los pilares apoyan a los educadores y las comunidades para crear buenas escuelas, incluso en lugares donde la pobreza y el aislamiento lo hacen especialmente difícil.
Los cuatro pilares son fundamentales para el éxito de las escuelas comunitarias. Individualmente y colectivamente, sirven como andamios (o estructuras, prácticas o procesos) que apoyan a las escuelas para crear instancias de las condiciones y prácticas que mejoran su efectividad y los ayudan a superar las barreras para proporcionar oportunidades de aprendizaje de alta calidad en comunidades de bajos ingresos. Estos pilares aumentan las probabilidades de que los jóvenes de comunidades de bajos ingresos y de bajos recursos se encuentren en entornos educativos con oportunidades de aprendizaje significativas, enseñanza de alta calidad, recursos bien utilizados, apoyos adicionales y una cultura de altas expectativas, confianza y responsabilidad compartida. . Tales características están asociadas con escuelas de alta calidad en comunidades más ricas y bien conectadas, donde las instituciones locales, los recursos familiares y el capital social de los miembros de la comunidad complementan lo que las escuelas locales pueden proporcionar.
Las condiciones que permiten estos pilares son aquellas que décadas de investigación han identificado como características escolares que fomentan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico de los estudiantes. Un maestro hábil, un plan de estudios desafiante y apoyos para estudiantes y maestros forman el punto de partida. Únete a estos elementos, y la evidencia muestra que se llevará a cabo un aprendizaje real (académico, físico y socioemocional).18
La siguiente tabla muestra las condiciones y prácticas escolares de alta calidad que los cuatro pilares de las escuelas comunitarias andamian.
En resumen, los pilares de la escuela comunitaria son los factores mediadores a través de los cuales las escuelas logran buenos resultados para los estudiantes. La medida en que una escuela comunitaria pueda crear estas condiciones dependerá, por supuesto, del énfasis que ponga en pilares particulares y la calidad de su implementación.
Hallazgos de nuestra revisión de la investigación
Descubrimos que las escuelas comunitarias bien implementadas conducen a una mejora en los resultados escolares y de los estudiantes y contribuyen a satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes de bajo rendimiento en las escuelas de alta pobreza. Específicamente, nuestros análisis produjeron hallazgos de 12:‡
- Encontrando 1. La base de evidencia en las escuelas comunitarias y sus pilares justifica el uso de las escuelas comunitarias como una estrategia de mejora escolar que ayuda a los niños a tener éxito académico y prepararse para una vida plena y productiva.
- Encontrando 2. Existe evidencia suficiente para calificar el enfoque de las escuelas comunitarias como una intervención basada en la evidencia bajo la Ley federal de éxito de todos los estudiantes (es decir, un programa o intervención debe tener al menos un estudio bien diseñado que se ajuste a su definición de evidencia de cuatro niveles).
- Encontrando 3. La base de evidencia proporciona una sólida garantía para usar las escuelas comunitarias para satisfacer las necesidades de los estudiantes de bajo rendimiento en las escuelas de alta pobreza y para ayudar a cerrar las brechas de oportunidades y logros para los estudiantes de familias de bajos ingresos, estudiantes de color, estudiantes de inglés y estudiantes. con discapacidad
- Encontrando 4. Los cuatro pilares clave de las escuelas comunitarias promueven las condiciones y prácticas que se encuentran en las escuelas de alta calidad y abordan las barreras al aprendizaje fuera de la escuela.
- Encontrando 5. Los apoyos integrados para estudiantes proporcionados por las escuelas comunitarias están asociados con resultados positivos para los estudiantes. Los jóvenes que reciben dichos apoyos, que incluyen asesoramiento, atención médica, servicios dentales y asistencia de transporte, a menudo muestran mejoras significativas en la asistencia, el comportamiento, el funcionamiento social y el rendimiento académico.
- Encontrando 6. El tiempo de aprendizaje ampliado y las oportunidades proporcionadas por las escuelas comunitarias, como los días escolares más largos y los programas académicos después del horario escolar, los fines de semana y el verano, están asociados con resultados académicos y no académicos positivos, que incluyen mejoras en la asistencia, el comportamiento y el rendimiento académico de los estudiantes. .
- Encontrando 7. La participación significativa de la familia y la comunidad que se encuentra en las escuelas comunitarias está asociada con resultados positivos de los estudiantes, como la reducción del absentismo, mejores resultados académicos y los informes de los estudiantes de climas escolares más positivos. Además, esto puede aumentar la confianza entre los estudiantes, los padres y el personal, lo que a su vez tiene efectos positivos en los resultados de los estudiantes.
- Encontrando 8. El liderazgo colaborativo, la práctica y las relaciones que se encuentran en las escuelas comunitarias pueden crear las condiciones necesarias para mejorar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, así como mejorar las relaciones dentro y fuera de los muros de la escuela. El desarrollo del capital social y los maestros que aprenden de sus compañeros parecen ser los factores que explican el vínculo entre la colaboración y un mejor rendimiento estudiantil.
- Encontrando 9. Las intervenciones integrales de la escuela comunitaria tienen un impacto positivo, con programas en muchos lugares diferentes que muestran mejoras en los resultados de los estudiantes, incluida la asistencia, el rendimiento académico, las tasas de graduación de la escuela secundaria y las brechas de rendimiento racial y económico reducidas.
- Encontrando 10. La implementación efectiva y la exposición suficiente a los servicios aumentan el éxito del enfoque de las escuelas comunitarias, y las investigaciones demuestran que los programas que funcionan más y están mejor implementados arrojan resultados más positivos para los estudiantes y las escuelas.
- Encontrando 11. La investigación existente de costo-beneficio sugiere un excelente retorno de la inversión de hasta $ 15 en valor social y beneficios económicos por cada dólar gastado en servicios integrales basados en la escuela.
- Encontrando 12. La base de evidencia en las escuelas comunitarias integrales puede fortalecerse mediante evaluaciones bien diseñadas que presten mucha atención a la naturaleza de los servicios y su implementación.
Lecciones basadas en la investigación para el desarrollo y la implementación de políticas
Las estrategias escolares comunitarias son muy prometedoras para crear buenas escuelas para todos los estudiantes, pero especialmente para aquellos que viven en la pobreza. Según nuestro análisis de esta evidencia, identificamos lecciones basadas en la investigación de 10 para guiar el desarrollo y la implementación de políticas:
- Lección 1. Los apoyos integrados para los estudiantes, el tiempo y las oportunidades de aprendizaje ampliadas, el compromiso familiar y comunitario y las prácticas de liderazgo colaborativo parecen reforzarse mutuamente. Un enfoque integral que reúna todos estos factores requiere cambios en las estructuras, prácticas y asociaciones existentes en las escuelas.
- Lección 2. En los casos en que exista un modelo de programa sólido, la fidelidad en la implementación es importante. La evidencia sugiere que los resultados son mucho más sólidos cuando los programas con elementos y estructuras claramente definidos se implementan consistentemente en diferentes sitios.
- Lección 3. Para ampliar el tiempo y las oportunidades de aprendizaje, el acceso de los estudiantes a los servicios y la forma en que se usa el tiempo marcan la diferencia. Los estudiantes que participan por más horas o por un período más extenso reciben el mayor beneficio, al igual que aquellos que asisten a programas que ofrecen actividades atractivas, están bien alineados con el día de instrucción (es decir, no solo ayuda con la tarea, sino contenido para enriquecer el aprendizaje en el aula) y abordar los intereses y necesidades de todo el niño (es decir, no solo académicos).
- Lección 4. Los estudiantes pueden beneficiarse cuando las escuelas ofrecen un espectro de oportunidades de participación para las familias, desde proporcionar información sobre cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes en el hogar y ser voluntarios en la escuela, hasta dar la bienvenida a los padres involucrados con organizaciones comunitarias que buscan influir en la política educativa local. Hacerlo puede ayudar a establecer relaciones de confianza que se basen en competencias basadas en la comunidad y apoyen oportunidades de aprendizaje culturalmente relevantes.
- Lección 5. La colaboración y la toma de decisiones compartidas son importantes en el enfoque de las escuelas comunitarias. Es decir, las escuelas comunitarias son más fuertes cuando desarrollan una variedad de estructuras y prácticas (por ejemplo, comités de liderazgo y planificación, comunidades de aprendizaje profesional) que reúnen a educadores, organizaciones asociadas, padres y estudiantes como tomadores de decisiones en el desarrollo, la gobernanza y mejora de los programas escolares.
- Lección 6. Una implementación sólida requiere atención a todos los elementos del modelo de escuelas comunitarias y su ubicación en el centro de la escuela. Las escuelas comunitarias se benefician de mantener un fuerte enfoque de mejora académica, y los estudiantes se benefician de las escuelas que ofrecen servicios más intensos o sostenidos. La implementación es más efectiva cuando los datos se utilizan en un proceso continuo de evaluación y mejora continua del programa, y cuando se deja suficiente tiempo para que la estrategia madure por completo.
- Lección 7. Los educadores y los encargados de formular políticas que se embarcan en un enfoque de escuelas comunitarias pueden beneficiarse de un marco que se enfoca en crear condiciones y prácticas escolares características de las escuelas de alto rendimiento y mejorar las barreras fuera de la escuela para la enseñanza y el aprendizaje. Hacerlo los posicionará para mejorar los resultados en los vecindarios que enfrentan pobreza y aislamiento.
- Lección 8. Las escuelas comunitarias exitosas no se parecen todas. Por lo tanto, los planes efectivos para iniciativas integrales basadas en el lugar aprovechan los activos locales para satisfacer las necesidades locales, al tiempo que comprenden que la programación puede necesitar modificarse con el tiempo en respuesta a los cambios en la escuela y la comunidad.
- Lección 9. Los sólidos estudios de evaluación de la escuela comunitaria proporcionan información sobre el progreso hacia los resultados esperados, la calidad de la implementación y la exposición de los estudiantes a los servicios y oportunidades. El impacto que tienen las escuelas comunitarias en los vecindarios también es un área que podría evaluarse. Además, las evaluaciones cuantitativas se beneficiarían al incluir grupos de comparación y controles estadísticos cuidadosamente diseñados, y los informes de evaluación se beneficiarían al incluir descripciones detalladas de su metodología y los diseños de los programas.
- Lección 10. El campo se beneficiaría de una investigación académica adicional que utiliza métodos rigurosos cuantitativos y cualitativos para estudiar tanto las escuelas comunitarias integrales como los cuatro pilares. La investigación podría centrarse en el impacto de las escuelas comunitarias en los resultados de los estudiantes, la escuela y la comunidad, así como buscar orientar la implementación y el refinamiento, particularmente en comunidades de bajos ingresos y aisladas racialmente.
WSi bien podemos solicitar una investigación adicional y una evaluación más sólida, la evidencia en la literatura empírica actual muestra claramente lo que está funcionando ahora. La investigación sobre los cuatro pilares de las escuelas comunitarias y las evaluaciones de intervenciones integrales, por ejemplo, arrojan luz sobre cómo estas estrategias pueden mejorar las prácticas y condiciones educativas y apoyar el éxito académico de los estudiantes y la salud social, emocional y física.
A medida que los estados, los distritos y las escuelas consideran la mejor evidencia disponible para diseñar estrategias de mejora que respalden sus políticas y prioridades, la efectividad de los enfoques de las escuelas comunitarias ofrece una base prometedora para el progreso.
Anna Maier es investigadora y asociada de políticas en el Learning Policy Institute (LPI). Julia Daniel es candidata a doctorado en la Universidad de Colorado Boulder. Jeannie Oakes es miembro senior en residencia en LPI y miembro del Centro Nacional de Política Educativa. Livia Lam anteriormente se desempeñó como asesora principal de políticas de LPI y ahora es la directora legislativa de la senadora estadounidense Patty Murray. Este artículo fue extraído con permiso de su informe 2017, Las escuelas comunitarias como una estrategia eficaz de mejora escolar: una revisión de la evidencia. Los autores desean agradecer a David Kirp, compañero principal de LPI, por su atenta ayuda con el informe.
*Para obtener más información sobre cómo las asociaciones conectan comunidades y escuelas, consulte "Donde todo se une y Cultivando escuelas comunitarias"En la edición Fall 2015 de Educador estadounidense (volver al articulo)
†Para más información sobre la investigación, visite LPI. (volver al articulo)
‡Para leer más sobre cada uno de estos hallazgos y las lecciones que extraemos de ellos, vea nuestro informe completo. (volver al articulo)
Notas finales
1 “¿Qué es una escuela comunitaria?”, Coalition for Community Schools, accedido en abril 8, 2017, www.communityschools.org/aboutschools/what_is_a_community_school.aspx.
2 John S. Rogers, Escuelas comunitarias: lecciones del pasado y del presente (Los Ángeles: UCLA IDEA, 1998); y David L. Kirp, Kids First: Cinco grandes ideas para transformar la vida de los niños y el futuro de Estados Unidos (Nueva York: Asuntos públicos, 2011).
3 Rogers Escuelas comunitarias; y Jeanita W. Richardson, El movimiento de la escuela comunitaria de servicio completo: lecciones de la escuela comunitaria James Adams (Nueva York: Palgrave Macmillan, 2009).
4 Rogers Escuelas comunitarias.
5 Heather Lewis Escuelas públicas de la ciudad de Nueva York desde Brownsville hasta Bloomberg: control comunitario y su legado (Nueva York: Teachers College Press, 2013); Richardson Movimiento de servicio comunitario comunitario completo; Mark R. Warren, "Comunidades y escuelas: una nueva visión de la reforma de la educación urbana" Harvard Educational Review 75, no. 2 (2005): 133 – 173; y Rogers Escuelas comunitarias.
6 Richardson Movimiento de servicio comunitario comunitario completo.
7 Rogers Escuelas comunitarias.
8 Jerald E. Podair, La huelga que cambió a Nueva York: negros, blancos y la crisis de Ocean Hill – Brownsville (New Haven, CT: Yale University Press, 2002).
9 Derrick A. Bell Jr., "Integración: ¿es una política de no ganar para los negros?" Resumen de derechos civiles 5, no. 4 (Spring 1973): 19 – 20.
10 Podair Huelga que cambió a Nueva York.
11 Rogers Escuelas comunitarias; y Podair Huelga que cambió a Nueva York.
12 Rubén Jacobson, Escuelas comunitarias: un enfoque basado en el lugar para la educación y el cambio de vecindario (Washington, DC: Brookings Institution, 2016).
13 Rogers Escuelas comunitarias; y Kirp Los niños primero. Tenga en cuenta que, si bien este tipo de ayuda es especialmente beneficioso para los niños de familias de bajos ingresos, que de otro modo no lo hacen, las familias de clase media también se beneficiarían de las actividades extracurriculares y de verano; lo que es más, tener una clínica en las instalaciones significa que un padre no tiene que abandonar el trabajo para la cita con el médico de su hijo.
14 “¿Qué es una escuela comunitaria?”, Coalición para escuelas comunitarias.
15 Pedro Noguera Las escuelas de la ciudad y el sueño americano: reclamando la promesa de la educación pública (Nueva York: Teachers College Press, 2003); y Mark R. Warren et al., "Más allá de la venta de pasteles: un enfoque relacional basado en la comunidad para la participación de los padres en las escuelas" Registro universitario de docentes 111, no. 9 (2009): 2209-2254.
16 Atelia Melaville, Aprendiendo juntos: el campo en desarrollo de las iniciativas escuela-comunidad (Flint, MI: Fundación Charles Stewart Mott, 1998), www.communityschools.org/assets/1/assetmanager/melaville_learning_toget….
17 Laura R. Bronstein y Susan E. Mason, Servicios vinculados a la escuela: promoción de la equidad para niños, familias y comunidades (Nueva York: Columbia University Press, 2016).
18 Véanse, por ejemplo, David K. Cohen, Stephen W. Raudenbush y Deborah Loewenberg Ball, "Recursos, instrucción e investigación". Evaluación educativa y análisis de políticas 25 (2003): 119 – 142; John Hattie Aprendizaje visible: una síntesis de más de 800 Metanálisis relacionados con el logro (Londres: Routledge, 2009); Anthony S. Bryk y col. Organización de escuelas para mejorar: lecciones de Chicago (Chicago: University of Chicago Press, 2010); y Greg J. Duncan y Richard J. Murnane, Restaurando la oportunidad: la crisis de la desigualdad y el desafío para la educación estadounidense (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2014).