En el camino hacia la alfabetización con el educador estadounidense

Durante más de dos décadas, y continuando en este tema, American Educator ha seguido la investigación sobre cómo maximizar las posibilidades de cada niño de convertirse en un lector fuerte. Las dos conclusiones principales que ofrece esta colección de artículos son que debemos (1) proporcionar suficiente instrucción y práctica explícitas para asegurar que los estudiantes aprendan a pronunciar las palabras con fluidez y (2) sumergir a los estudiantes jóvenes en el aprendizaje de la historia, las ciencias, la literatura y el artes para que desarrollen las claves para la comprensión: amplio conocimiento y un rico vocabulario académico.

–Editores

“Para tener éxito, los niños necesitan aprender tanto el código como el conocimiento del contenido. Las habilidades relacionadas con el código, como los principios alfabéticos esenciales que componen nuestro lenguaje, son un componente crítico para aprender a leer. Pero aunque estas habilidades son necesarias, ciertamente no son suficientes. Deben ir acompañados de una base masiva, profunda y cada vez mayor de conocimiento factual ".

–Susan B. Neuman, "Las chispas se desvanecen, el conocimiento permanece" otoño 2010

“La capacidad de pronunciar nuevas palabras representa aproximadamente el 80 por ciento de la variación en la comprensión lectora de primer grado, y continúa siendo un factor importante en la comprensión del texto a medida que los estudiantes progresan a través de los grados ... La instrucción sistemática y explícita deja poco para oportunidad y así asegura el éxito de la mayoría de los niños ".

–Louisa C. Fosos, "Enseñar decodificación" Primavera / verano 1998

"Sin el apoyo educativo directo, la conciencia fonémica escapa a aproximadamente el 25 por ciento de los alumnos de primer grado de clase media y sustancialmente más a los que provienen de entornos menos ricos en alfabetización".

–Maryn Jager Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundberg y Terri Beeler, "El escurridizo fonema" Primavera / verano 1998

"Los investigadores han estimado que la ortografía de casi el 50 por ciento de las palabras en inglés son predecibles en función de las correspondencias entre letras y sonido que se pueden enseñar (por ejemplo, la ortografía del sonido / k / en Atrás, cocinary tracto son predecibles para aquellos que han aprendido las reglas). Y otro 34 por ciento de las palabras son predecibles, excepto por un sonido (p. Ej. tejer, botey dos). "

–R. Malatesha Joshi, Rebecca Treiman, Suzanne Carreker y Louisa C. Moats, "Cómo las palabras lanzan su hechizo" Invierno 2008 – 2009

"Algunos niños pueden desarrollar el conocimiento del sonido de las letras de manera más rápida y eficiente que otros ... Una dirección importante para nuestro campo es trabajar para determinar los enfoques más eficientes en tiempo para garantizar que cada niño en una clase cumpla con las expectativas de nivel de grado en lectura de palabras cada año ".

–Nell K. Duke y Heidi Anne E. Mesmer, "Phonics Faux Pas" Invierno 2018 – 2019

“¿Cómo pueden los niños 'leer para aprender' cuando todavía están aprendiendo a decodificar el texto de forma independiente? La respuesta es que los adultos les leen en voz alta ".

–Tanya S. Wright, "Leer para aprender desde el principio" Invierno 2018 – 2019

"Aquellos que ingresan al 4to grado con déficits de vocabulario significativos muestran problemas crecientes con la comprensión lectora., incluso si tienen buenas habilidades de lectura (identificación de palabras). La evidencia disponible no sugiere un proceso sustancial de "recuperación", sino más bien un deslizamiento continuo en relación con aquellos con logros promedio y superiores al promedio ".

–Andrew Biemiller, "La comprensión oral establece el techo de la comprensión de lectura" Primavera 2003

"El conocimiento básico y el vocabulario, junto con la capacidad de decodificación fluida, [están] en el centro de la comprensión de lectura".

–ED Hirsch, Jr. "Construyendo conocimiento" Primavera 2006

“Debemos organizar nuestras lecturas en cada materia para que cada texto muestre el idioma y los conocimientos necesarios para la siguiente. Gradualmente, los estudiantes estarán listos para textos de mayor complejidad ".

–Maryn Jager Adams, "Avanzando en el lenguaje y la alfabetización de nuestros estudiantes" Invierno 2010 – 2011

"La investigación muestra que informar a los padres sobre las prácticas de lectura basadas en la investigación conduce a una mejora en la lectura de los niños".

–Daniel T. Willingham, "Por amor a la lectura" Primavera 2015