Aumento de la alfabetización científica en la primera infancia

La conexión entre el hogar y la escuela

Educador estadounidense, invierno 2018-2019

Julia invitó a Marco, su amigo de preescolar, a hacer galletas con chispas de chocolate. “Mmmm”, dice Julia, “¡las galletas con chispas de chocolate son mis favoritas!” “Las mías también”, dice Marco, “¡pero nunca las he hecho antes! ¡Esto será divertido!"

Los padres de Julia ayudan a los niños a recoger los ingredientes y ponerlos en el mostrador: mantequilla, harina, chispas de chocolate ("¡Yay, la mejor parte!", Grita Julia), azúcar ("El azúcar debe ser lo que los hace dulces", dice Marco), y todo lo demás hasta que el papá de Julia le pide a Marco que saque dos huevos del refrigerador. “¡Huevos!” Dice Marco, “¡No me gustan los huevos!” “Bueno, Marco, los necesitamos, así que por favor saca dos”. “¿Los necesitamos? ¡Realmente no me gustan los huevos! Creo que arruinarán las galletas, no quiero conseguirlas ".

El padre de Julia mira a su madre: ¿qué hacer? Todas sus recetas favoritas requieren dos huevos. Además, ¡se supone que es una actividad divertida los sábados, no una batalla de voluntades con un niño de 4! "Hmmm", dice la madre de Julia, "tengo una idea. El último boletín de ciencias de tu maestro decía que en clase probaste diferentes formas de hacer plastilina. ¿Recuerdas eso? "" Sí ", dice Julia," ¡fue divertido, uno resultó suave y el otro duro! "" ¡Bueno, intentemos dos formas diferentes de hacer galletas con chispas de chocolate! "

El papá de Julia sonríe: “¡Qué gran idea! Podemos hacer un lote con huevos y uno sin huevos. Algo más que leí en el boletín fue que es bueno hacer predicciones. Julia, ¿qué cookies predices que serán mejores? "" Papá, ¿cómo lo sé? Nunca he hecho esto antes. ¿Qué piensas? ”“ ¡No tengo ni idea! ¡No es genial! ¡Tenemos la oportunidad de probar algo nuevo y ver qué pasa! Déjame ir a buscar papel y un bolígrafo. Quiero escribir las predicciones de todos sobre cómo resultarán las galletas ”.

Unos minutos más tarde, el padre de Julia ha escrito las predicciones de todos: dado que Julia no puede saborear el huevo en galletas normales, cree que no habrá diferencia (ahora que lo piensa, tal vez los padres solo cuelan huevos en galletas porque a los padres les gustan los niños comer huevos); Marco dice que las galletas sin huevo (obviamente) sabrán mejor que las galletas normales; El padre de Julia dice que cree que los huevos hacen que la masa sea esponjosa, por lo que las galletas con huevos serán más esponjosas; y la mamá de Julia cree que los huevos ayudan a que las galletas sean más suaves y húmedas, por lo que las galletas sin huevos serán más duras y secas que las galletas con huevos.

Ahora es el momento de hacer las galletas: "Marco, mides las chispas de chocolate". Y así comienza el proceso de medir, mezclar y hornear.

Hay dos cosas que notar en este relato ficticio de la casa de Julia: el primero es el pensamiento científico que sucedió (y sucederá a medida que pase el día). Un posible enfrentamiento con un quisquilloso se convirtió en una pregunta auténtica (¿qué sucede cuando quitamos los huevos de una receta de galletas?), Se propuso una forma de investigar la pregunta (hacer un lote con huevos, un lote sin), las predicciones fueron realizado, y las prácticas de pensamiento matemático y medición precisa se utilizaron para llevar a cabo la investigación de fabricación de galletas. También podemos imaginarlos discutiendo otras observaciones científicas una vez que prueban las cookies.

La segunda cosa a notar es que hacer que el horneado de galletas sea más científico no lo hizo menos divertido, de hecho, lo hizo más divertido. Todos los aspectos tradicionales de hornear galletas están presentes (incluido el paso final de comer las deliciosas galletas). Pero también hay una sensación de asombro y anticipación mientras esperan los resultados de la prueba de sabor. En una nota relacionada, si se está preguntando cuáles son las diferencias entre los dos lotes de cookies, no lo sabemos, no hemos realizado este experimento, y esto refuerza un punto hecho por el padre de Julia: los adultos no necesitan saber Los resultados de una investigación científica antes de realizarla. Esto se debe a que brindar la oportunidad de que se produzca un aprendizaje genuino, tanto para adultos como para niños, es en sí mismo una característica clave de la ciencia.

Convertir actividades cotidianas, como hornear en actividades científicas, es más que divertido: es importante para el futuro de nuestros hijos. Las investigaciones científicas brindan una oportunidad para que los niños aprendan sobre conceptos científicos y escuchen a sus compañeros, familiares y miembros de la comunidad, y para responder a sus preguntas o ideas. También les brinda la oportunidad de hacer y responder sus propias preguntas, desarrollar persistencia y mejorar sus habilidades de resolución de problemas y autorregulación, que son esenciales para el éxito académico.1

Además, a medida que el mundo se orienta cada vez más hacia la ciencia y la tecnología, todos los niños deben dominar la ciencia, sea cual sea su campo elegido. La educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) se ha convertido en una prioridad nacional, e incluso se espera que los maestros de la primera infancia aumenten la cantidad y calidad de las experiencias científicas que brindan, particularmente para sus estudiantes tradicionalmente desatendidos.

Al mejorar las experiencias científicas en la primera infancia, los padres pueden ser un poderoso aliado. Como discutiremos en este artículo, los cambios simples pueden hacer que las actividades cotidianas sean más científicas, por ejemplo, preguntando: “¿Qué objetos flotan en la bañera y cuáles no? ¿Por qué podría ser eso? ”O“ ¿Qué vaso contiene más agua, el alto, delgado o el corto y ancho? ¿Cómo podemos saberlo? ”O“ Mientras estamos en el zoológico hoy, pensemos en algunas de las cosas que son similares entre todos los comedores de plantas y algunas de las cosas que son diferentes ”.

Actitudes de los padres sobre el aprendizaje de las ciencias

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Un estudio nacional reciente, De qué hablan los padres cuando hablan sobre el aprendizaje: una encuesta nacional sobre niños pequeños y ciencia,*  que publicamos en marzo 2018, descubre las creencias y actitudes de los padres sobre la ciencia y les brinda a los maestros un lugar para comenzar a establecer conexiones científicas entre el hogar y la escuela. Para el estudio, hablamos con más de 1,400 padres y cuidadores de niños de edades de 3 a 6 en todo el país con diversas situaciones económicas y antecedentes educativos. Los hallazgos clave incluyen:

Casi todos los padres invierten en el aprendizaje de sus hijos, pero muchos sienten que la ciencia es menos importante para apoyar en casa que la alfabetización y el desarrollo de habilidades sociales.lopment.

Los padres necesitan saber acerca de la creciente importancia de la ciencia en la vida de los niños y cómo pueden ayudar a desarrollar las actitudes de sus hijos hacia la ciencia, independientemente de su edad. También necesitan saber que las personas en diferentes carreras y de diferentes etnias y culturas participan en prácticas científicas, y que la ciencia no se trata de memorizar hechos secos, sino de comunicar ideas, leer no ficción y ficción basada en la ciencia, escribir notas y registros y hacer dibujos e investigar un tema científico para obtener más información. El estudio nacional encontró que muchos padres basan sus ideas en los tipos de aprendizaje que deberían fomentar en el hogar en sus percepciones de las expectativas de los maestros, por lo que aclarar esas expectativas podría tener un impacto en el apoyo de los padres a la ciencia en el hogar.

Menos padres se sienten "muy seguros" en su capacidad de apoyar el aprendizaje de ciencias de sus hijos que en otras áreas.

Los padres informan que no saben mucho sobre ciencias y no se sienten preparados para responder las preguntas relacionadas con las ciencias de sus hijos. Los padres deben saber que la ciencia no se trata de ser "correcta", sino que es un proceso activo que incluye explorar, observar, ofrecer ideas plausibles y proponer soluciones a los problemas. Como en el ejemplo anterior de hornear galletas, plantear una pregunta e investigarla es una actividad profundamente científica. Entonces, está dando un paseo por la naturaleza e intentando clasificar los diferentes tipos de plantas, insectos y animales que ves.

Más de la mitad de los padres informan que diariamente involucran a sus hijos en actividades de aprendizaje relacionadas con la ciencia.

Aunque a veces no están seguros de cómo se relacionan estas actividades con la ciencia, muchos padres ya involucran a sus hijos en la exploración al aire libre, en actividades de cocina y construcción, en el uso de videos y juegos digitales relacionados con la ciencia, y en la lectura de libros relacionados con la ciencia. Esta es una noticia emocionante para los maestros de la primera infancia, a quienes les puede resultar difícil involucrar a los padres para que apoyen el aprendizaje escolar de los niños. Los padres necesitan orientación para establecer conexiones con los temas de ciencias del aula (por ejemplo, mirar las partes de la planta). Hacer explícitas estas conexiones puede reforzar a los padres la necesidad de explorar la ciencia con sus hijos en casa y también puede alentarlos a hacer más.

Entre los otros hallazgos clave del estudio está que 7 de los padres de 10 dice que saber lo que los niños pequeños necesitan para aprender sobre ciencias y tener ideas para hacer ciencia con materiales cotidianos, los ayudaría a hacer mucha más ciencia en casa. Simplemente carecen de ideas para actividades simples que puedan hacer en casa.

Y aunque la mayoría de los padres afirman que sus hijos usan los medios científicos (programas de televisión, videos, juegos, aplicaciones y sitios web) al menos semanalmente, y que ellos, como padres, monitorean el uso de los medios de sus hijos, menos padres hacen conexiones entre la ciencia en el los medios de comunicación y la ciencia que hacen sus hijos en casa y en la escuela.

Más tarde, ofrecemos recomendaciones específicas para educadores de la primera infancia para ayudar a las familias a aumentar la participación de los niños en las prácticas científicas. Pero primero, discutimos lo que significa enseñar ciencias en el aula de educación temprana.

Ciencia en las aulas de la primera infancia

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Como educador de la primera infancia, es probable que sienta presión para lograr lo que a veces puede parecer imposible, como encontrar tiempo para realizar más actividades científicas en el aula. Estándares de educación infantil temprana2 tenga una placa completa de requisitos (incluida la ciencia) que puede tener dificultades para incluir en su apretada agenda de clases. Contribuir a esta tensión también podría ser la noción persistente de que los entornos de la primera infancia no son el lugar para la instrucción basada en la ciencia. Además, muchos educadores de la primera infancia han tenido una cantidad limitada de desarrollo profesional específico para la ciencia.3

No hay duda al respecto: los estándares de la primera infancia tienen muchos requisitos, especialmente si cada área se considera como algo que se enseña independientemente del resto de los estándares. Afortunadamente, hay formas de incluir actividades significativas de educación científica que se basan en, en lugar de restar valor, a las actividades que los niños preescolares ya realizan. Y estamos seguros de que muchos educadores de la primera infancia están encontrando con éxito formas creativas de hacerlo.

La ciencia permite que los niños se pregunten, hagan predicciones basadas en esa maravilla (al tiempo que integran sus experiencias pasadas) y prueben y refinen esas predicciones. Los ejemplos de lo que hace que una actividad sea "científica" incluyen cosas como preguntar qué rampa hará que una pelota ruede hacia un objetivo más rápido, o qué condiciones son las mejores para cultivar una planta. La clave importante para esto es hacer preguntas investigables y proporcionar oportunidades ricas para que se realicen esas investigaciones.

También es crucial que se permita a los niños tomar la iniciativa. Y mientras hacen observaciones y descubren la mejor manera de registrar los resultados, los maestros y los padres pueden hacer un seguimiento haciendo preguntas como "¿Qué pasa si ...?" Y "¿Por qué piensas eso?" Por ejemplo, "¿Qué pasa si Cubrimos las rampas con plástico de burbujas: ¿las bolas rodarían más rápido o más lento? ¿Por qué crees eso? ”O“ ¿Qué pasaría si cambiamos la receta de baba para tener más agua: sería más o menos elástica? ¿Por qué piensas eso? ”Recuerde que no es importante para nadie (incluido usted, como maestro) hacer predicciones correctas, realizar investigaciones claras y ordenadas, o conocer la“ respuesta correcta ”. En cambio, el componente esencial es que los niños y adultos que los guían se embarcan en el proceso de investigar juntos; haciendo preguntas, colaborando, compartiendo herramientas, revisando el pensamiento basado en resultados y disfrutando el viaje.

Sabemos el valor que los padres otorgan al desarrollo de las habilidades de alfabetización de sus hijos, y las actividades de ciencias pueden proporcionar la base para las exploraciones que se extienden a las actividades de alfabetización temprana. Los niños se benefician de la capacidad de construir conocimiento y desarrollar habilidades de lectura y escritura a través de una variedad de experiencias, temas y propósitos, y las actividades científicas pueden proporcionar oportunidades naturales para practicar estas habilidades.4 Los niños pueden leer o mirar imágenes que proporcionan información objetiva sobre el océano o el clima, y ​​pueden documentar lo que ven a través de dibujos y escritos. Estos "textos informativos" difieren de los textos narrativos que cuentan una historia. Los textos informativos pueden usarse para hacer preguntas ("¿Qué pájaros podemos esperar ver en nuestra área?") Y para responder las preguntas de los estudiantes ("¿Todos los insectos tienen seis patas? ¿Son las arañas insectos?").

Como saben los educadores de la primera infancia, y como hemos tratado de aclarar, la ciencia no necesita ser una experiencia formal en un laboratorio. Nuestro mundo está formado por el entorno natural y creado por el hombre, y estos contextos proporcionan innumerables puntos de partida para que sus estudiantes exploren y desarrollen habilidades de investigación científica. Armado con una cámara digital o una aplicación de captura de fotos como Photo Stuff with Ruff (disponible de forma gratuita en la aplicación PBS Kids), junto con un trozo de madera, cartón o plástico disfrazado de rampa, o una mezcla de tierra, hojas y los errores, los educadores pueden continuar apoyando un amplio conjunto de objetivos de aprendizaje mientras proporcionan a los niños actividades científicas atractivas y apropiadas para el desarrollo que se establecen dentro de las experiencias y entornos cotidianos de los niños.

Y quizás igual de importante, como maestros de la primera infancia, también tienen la poderosa capacidad de ayudar a los padres a involucrar a sus hijos en estas actividades. Ya sea a través de una conversación rápida en el momento de la recogida o de un breve boletín semanal enviado a los padres (ya sea digitalmente o en papel), algo similar al intercambio a continuación puede ser todo el ímpetu que los padres necesitan para comenzar su propio viaje científico con sus hijos:

Estamos explorando el agua en clase esta semana; los niños estaban emocionados de turnarse en la mesa de agua, vertiendo agua en recipientes de diferentes tamaños y formas, y prediciendo qué objetos familiares de todo el aula se hundirían en el fondo o flotarían en la parte superior. ¡También fue algo de lo que disfruté aprender! No siempre supe cómo serían las investigaciones, ¡pero los niños y yo lo descubrimos y aprendimos juntos! Es algo que también puede explorar en casa, por ejemplo, a la hora del baño o en la cocina lavando los platos después de la cena.

Formas de conectar el aprendizaje de las ciencias en la escuela y el hogar

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Para cerrar la brecha entre el aula de la primera infancia y el hogar, los educadores pueden encontrar y resaltar áreas de contenido y actividades que son accesibles en el hogar, promover y apoyar más debates basados ​​en la ciencia en el hogar y alentar las actividades científicas en el hogar.

Al conectar el aprendizaje de ciencias en la escuela con las experiencias en el hogar, sugerimos que los educadores:

  1. Elija temas en el aula que los niños puedan explorar en la escuela y en el hogar. Además, considere los fenómenos que es probable que vean y experimenten en sus vidas y comunidades cotidianas.
  2. Proporcione a los padres ideas para actividades que pueden hacer con sus hijos que no requieren materiales especiales o mucho tiempo. Por ejemplo, déles a los padres hojas de consejos con iniciadores de conversación e ideas para actividades científicas mientras caminan a la escuela o en la tienda de comestibles. Considere sugerencias de recursos basadas en los medios. Envíe a casa un boletín informativo que informe a los padres sobre las actividades científicas que se realizaron en el aula y que pueden duplicarse y / o ampliarse fácilmente en el hogar.
  3. Fomente las conversaciones entre los niños y sus padres, hermanos y abuelos para explorar la ciencia en sus comunidades; por ejemplo, envíe a los niños a casa con actividades que requieran que hablen con sus familias sobre las actividades científicas actuales que realizan en la escuela.
  4. Haga un esfuerzo particular para conectarse con las familias que tienen una educación menos formal, que pueden sentirse particularmente inseguras por estar "equivocadas" y que pueden necesitar más recursos y aliento. Informe a las familias sobre las actividades científicas económicas que pueden realizar en casa o en su vecindario con artículos comunes de uso cotidiano, como usar un trozo de cartón para crear una rampa o llevar objetos domésticos a la bañera para predecir si se hundirán o flotarán.

Actividades de ciencias y recursos a considerar

Exploración al aire libre y clasificación

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Muchos padres necesitan ayuda para conectar las actividades del hogar con la ciencia que sus hijos están haciendo en la escuela, y las ciencias de la vida proporcionan un vehículo perfecto para hacer esta conexión. Los niños ya exploran aspectos de las ciencias de la vida en su clase, por ejemplo, estudiando las diferencias entre las cosas vivas y no vivas, y usted puede ayudar a los padres a continuar esa exploración cuando los niños están en sus comunidades de origen. Una actividad divertida para alentar a los padres a que hagan con sus hijos es documentar en un gráfico t las diferentes cosas vivas y no vivas que ven y encuentran en su camino a casa desde la escuela y / o durante el fin de semana.

Esta simple actividad permite a los niños (y a sus padres) comprender el contenido de ciencias de la vida mediante el uso de prácticas científicas, que incluyen observar diferentes cosas vivas y no vivas, comparar esas cosas, documentar lo que se encontró y compartir y discutir esos descubrimientos con sus compañeros y adultos. Para ayudar realmente a los niños a experimentar la conexión científica entre el hogar y la escuela, esta actividad se puede ampliar creando una tabla t más grande en el aula que incluya todos los hallazgos de los niños.

Luego, los niños pueden clasificar las diferentes cosas vivas y no vivas en otras categorías. Por ejemplo, los seres vivos se pueden clasificar en plantas, animales e insectos, y los no vivos se pueden clasificar de acuerdo con su uso o de dónde provienen. Para ayudar a los padres con ideas sobre actividades científicas adicionales, puede enviar a los estudiantes a casa con una nota sobre un ser vivo sobre el que expresaron interés en aprender más, incluidos algunos recursos sugeridos (por ejemplo, libros o sitios web específicos) para que las familias investiguen y aprendan juntos .

Tarros de preguntas

Otra forma de conectar el hogar y la escuela, al tiempo que refuerza la idea de que los adultos no necesitan tener la respuesta correcta, es establecer un frasco de preguntas en el aula y hacer que los niños creen uno para usar también en el hogar. El propósito del frasco es escribir las preguntas que surgen durante el día o la semana, por ejemplo, “¿Por qué el cielo es azul?” “¿Respiran los árboles?” “¿Cómo viven los peces bajo el agua?” Los padres pueden escribir preguntas a sus hijos preguntar y agregarlos al frasco en casa. Cada mes más o menos, puede sugerir que los padres y los niños elijan una pregunta para investigar y responder juntos. Es posible que incluso desee proporcionar a los padres algunos recursos sugeridos y orientación sobre cómo tratar de responder la pregunta, por ejemplo, sitios web útiles para consultar, como Enciclopedia Británica or National Geographic. Para garantizar que la actividad involucre a los niños y los padres en las prácticas científicas, aliente a los padres a ayudar a sus hijos a hacer predicciones antes de responder la pregunta. Hacerlo también puede servir como modelo para otras actividades en el hogar (como se ve en el escenario de cookies al comienzo de este artículo).

Alfabetización y Ciencia

Sabemos que los padres ya involucran a sus hijos en actividades de alfabetización. Ayúdelos a conectar la alfabetización y la ciencia alentando a los padres y a los niños a registrar sus hallazgos en el frasco de preguntas utilizando palabras o imágenes en un "diario de ciencias" o cuaderno, donde puedan ver todas las preguntas que han respondido de su frasco durante todo el año. Para establecer una conexión clara entre el aula y el hogar, los niños pueden responder preguntas del frasco del aula como una actividad del aula e incluirlas en el mismo diario. Esta revista científica también puede servir como base para alentar las discusiones relacionadas con la ciencia entre padres e hijos: los padres pueden mirar las entradas del diario de la escuela y pedirles a sus hijos que hablen sobre ellas. A través de este ejercicio, los padres pueden aprender que incluso el maestro no siempre sabe la respuesta, ¡y eso está bien! También permite a los padres ver que la ciencia no se trata de jerga técnica, sino que está relacionada con las cosas de las que hablan y hacen en su vida cotidiana. Finalmente, actividades como estas ayudan a los padres a comprender que la ciencia está arraigada en la exploración y la curiosidad, y al involucrar y apoyar la curiosidad innata de sus hijos, están apoyando el aprendizaje de las ciencias.

Conéctese a las rutinas del aula

Otra forma de alentar las discusiones en el hogar y proporcionar actividades sencillas en el hogar es hacer que los padres les pidan a sus hijos que realicen trabajos en el aula (por ejemplo, alimentar a la mascota, regar las plantas) en el hogar, para alentar la conexión con la ciencia. Por ejemplo, algunos de ustedes pueden incorporar el clima como parte de su reunión matutina diaria o en un círculo durante la clase. Si le ha asignado a algunos de sus hijos el trabajo de "reportero del clima" durante una semana determinada, se los puede enviar a casa con una tarjeta meteorológica para completar con sus padres durante el fin de semana. Cada tarjeta puede incluir indicaciones que les piden a los niños (con la ayuda de sus padres) que registren el clima (¿Está soleado? ¿Está lloviendo? ¿Está nublado?), Así como otras observaciones relacionadas con el clima (¿Qué ves? ¿Qué escuchas? ¿Qué sientes? ¿Qué tipo de ropa usa la gente y por qué?) y qué actividades realizaron durante el fin de semana según el clima.

Conéctate a las vacaciones

Otra gran manera de involucrar a las familias es crear actividades en torno a días festivos relacionados con la ciencia, como el Día de la Tierra, el Día del Árbol y celebraciones menos conocidas, como el Día Internacional de los Bosques, el Día de Apreciación Solar y la Semana Mundial del Espacio. Puede tomar medidas para asegurarse de que estas actividades no requieran mucha configuración o materiales en el hogar. Por ejemplo, en el Día Mundial de la Siembra, considere enviar a los niños a casa con un pequeño kit de plantación. Este kit podría consistir en un sobre con algunas semillas y algo de tierra, acompañado de un folleto con instrucciones sobre cómo convertir una botella de plástico usada en una maceta y cómo ayudar a que la planta crezca brindándole luz solar y agua.

Como se mencionó anteriormente, una manera fácil de comunicarse con las familias y alentar las actividades relacionadas con estas vacaciones es enviar boletines semanales a sus hogares. Y debido a que algunos padres, especialmente aquellos que tienen una educación menos formal, pueden estar preocupados por proporcionar información incorrecta a sus hijos, la nota puede terminar con un enlace a un breve artículo para ayudar a los padres a aprender sobre el tema. Puedes decir:

¡Esta semana celebraremos la Semana Mundial del Espacio! Algunas de las cosas que discutiremos en clase son el sol, la luna y los planetas. Una actividad divertida que puede hacer en casa con sus hijos este mes es observar y luego dibujar la luna una vez por semana. También puede hablar y comparar las diversas formas de la luna en los diferentes días. Algunos niños pueden hacer preguntas difíciles, como "¿Por qué solo podemos ver parte de la luna?" O "¿Por qué parece que la luna me está siguiendo?" Para obtener más información sobre las fases de la luna y la luna, consulte este enlace de National Geographic Kids.

Conexiones basadas en medios

Abundan las oportunidades para incorporar los medios en la enseñanza de las ciencias. Muchas aplicaciones, juegos y programas de televisión apropiados para el desarrollo y la edad abordan temas científicos y pueden mejorar las experiencias científicas tanto para padres como para niños. Por ejemplo, Early Science with Nico & Nor presenta un diario de plantas que se puede usar en el aula o en casa para rastrear el crecimiento de las plantas usando fotografías, una función de comparación y contraste y una función de gráficos (disponible de forma gratuita en la tienda de aplicaciones de Apple). ). Además, el episodio "Garden Impossible" de Nature Cat (disponible de forma gratuita en la aplicación y el sitio web de PBS Kids Video) describe cómo crear una maceta con elementos cotidianos.

Si ya está incorporando medios en su salón de clases de manera beneficiosa, puede ayudar a los padres a hacer lo mismo en casa. Uno de los muchos beneficios de los medios es su accesibilidad. La mayoría de las familias de hoy tienen acceso a los medios a través de sus teléfonos inteligentes, tabletas y computadoras. Si está utilizando cierto contenido en su salón de clases que también es accesible en casa, infórmeles a los padres y cómo obtenerlo. Con tantos recursos basados ​​en los medios disponibles, los padres pueden realmente apreciar esta guía para apoyar y extender el aprendizaje de sus hijos.

BAl trabajar juntos, los educadores de la primera infancia y los padres pueden fomentar el amor por la ciencia y el amor por el aprendizaje en sus hijos. Después de todo, ambos grupos de adultos tienen un papel importante que desempeñar en la creación de un mundo en el que los niños entiendan que indagar sobre el mundo natural e investigar su entorno no solo es una experiencia común sino también respetada y gratificante.


Phil Vahey es el director de investigación estratégica e innovación en SRI Education. Regan Vidiksis y Alexandra Adair somos investigadores asociados en el Centro de Desarrollo Educativo.

* Para leer el estudio completo, haga clic en aquí (volver al articulo)

Notas finales

1 Meghan P. McCormick et al., "Aprendizaje socioemocional y logro académico: uso de métodos causales para explorar mecanismos a nivel de aula" AERA Abra 1, no. 3 (2015): 1 – 26.

2 Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños, "Las Normas del Programa 10 NAEYC", accedido en agosto 24, 2018, www.naeyc.org/our-work/families/10-naeyc-program-standards.

3 Rebecca Ullrich, Katie Hamm y Leila Schochet, "Políticas de 6 para apoyar a la fuerza laboral de la primera infancia", Centro para el Progreso Americano, febrero 6, 2017.

4 Dorothy S. Strickland y Shannon Riley-Ayers, "Alfabetización temprana: política y práctica en los años preescolares", Instituto Nacional de Investigación de Educación Temprana, abril 1, 2006.

Educador estadounidense, Invierno 2018-2019