Compartiendo sus ideas con el mundo

Creación de experiencias de escritura significativas para niños pequeños

Educador estadounidense, invierno 2021-22

Writar les da a los niños una forma de compartir sus voces e ideas con el mundo. Incluso en la primera infancia, el propósito de la escritura es comunicar. Todos los niños pequeños tienen mensajes para compartir y la escritura es una herramienta que pueden usar para comunicar esos mensajes. Pero a pesar de que los adultos, desde los maestros hasta los miembros de la familia, que cuidan y educan a los niños pequeños valoran esos mensajes, es fácil perder los primeros intentos de escritura porque no se parecen a la escritura convencional.1 Por ejemplo, cuando los niños garabatean, a menudo escriben, y no siempre es fácil distinguir entre dibujar y escribir. Si invitamos a los niños a que nos cuenten sobre su trabajo de manera abierta ("Cuéntame sobre lo que hiciste ..." en lugar de "¿Dibujaste a tu cachorro?"), Es posible que revelen que han estado escribiendo ("Yo hizo mi nombre! "o" Dice feliz cumpleaños a mami”). Una vez que los adultos están familiarizados con los primeros intentos de los niños de comunicarse por escrito, hay mucho que pueden hacer para brindar apoyo. Si bien este artículo ofrece una guía detallada para los maestros de preescolar y preescolar sobre el desarrollo temprano de la escritura, también hay pasos simples que los maestros pueden compartir con los miembros de la familia, como invitar a los niños a escribir y dictar sus mensajes y ayudar a los niños a usar letras para etiquetar sus dibujos. Pero primero, analicemos qué es la escritura y por qué es tan importante.

Existe un fuerte acuerdo entre los investigadores en que la escritura incluye tanto la composición como la transcripción.2 La composición es el proceso creativo en el que los escritores identifican los propósitos de sus mensajes, generan mensajes (incluidas ideas e historias) y seleccionan cuidadosamente las palabras para compartirlas.3 Por ejemplo, un niño en edad preescolar puede dibujar un círculo rojo con una línea diagonal que lo atraviesa y decir: "Este letrero es para que nadie derribe mi torre". La transcripción, que incluye la escritura a mano y la ortografía, es el proceso mecánico que permite a los escritores representar sus mensajes utilizando convenciones establecidas (permitiendo que otros los comprendan). Para los niños pequeños, la escritura a mano se enfoca en aprender cómo hacer las formas de las letras (es decir, no en hacer letras perfectas o escribir letras en líneas). La ortografía se refiere a las habilidades para hacer coincidir letras con sonidos para escribir palabras. A medida que los niños pequeños pasan de garabatear a escribir letras y palabras, inventan gran parte de su ortografía escribiendo los sonidos que escuchan en palabras. A través de la enseñanza explícita de correspondencias entre sonidos y ortografías en las que se practican juntos la lectura y la escritura, los niños aprenden lentamente la ortografía académica estándar a lo largo de la primera infancia y la escuela primaria.4

Incluso para los adultos con educación universitaria que ya no tienen que pensar mucho en la mecánica de la escritura, capturar sus ideas en texto es una tarea compleja. Para los niños pequeños, es bastante difícil formar y recordar mensajes y, al mismo tiempo, descubrir cómo plasmarlos en papel. Los estudios demuestran que las habilidades de las funciones ejecutivas, incluida la autorregulación, son necesarias para que los niños atiendan y persistan en esta compleja tarea.5 La escritura involucra a los niños pequeños en todos los dominios del desarrollo y activa el aprendizaje motor, cognitivo y socioemocional.6

¿Por qué es tan importante la escritura temprana?

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Los niños pequeños (de 3 a 5 años) aprenden mucho de las primeras oportunidades de escritura. El desarrollo temprano de la escritura predice los logros posteriores en lectura y escritura.7 Además, los niños pequeños tienden a disfrutar de la escritura, particularmente en el contexto de oportunidades significativas para expresar sus ideas.8 Entonces, ¿qué aprenden exactamente los niños pequeños cuando se dedican a escribir?

Los niños aprenden la importancia de comunicar ideas a través de imágenes y texto escrito. Cuando los niños participan en la composición, aprenden sobre los propósitos significativos de la escritura y comienzan a comprender la relación entre el lenguaje oral y escrito. Piense en Jaylen, de 3 años, que está ansioso por interpretar música en el teatro de simulación de su salón de clases y necesita una audiencia. Su maestra, la Sra. López, anima a Jaylen a que haga una invitación a su programa. “Puedes escribir tu mensaje para invitar a otros a tu actuación”, le dice, proporcionando un propósito para su escritura. Ella le pide a Jaylen que verbalice lo que quiere decirles a sus compañeros de clase sobre su programa. Jaylen dice: “Toco música. Tambores. Bonita musica. Pueden escuchar o jugar ”. La Sra. López ofrece comentarios alentadores al decir: “Ese es un mensaje importante. Les dice a los demás lo que harás y lo que ellos pueden hacer ".

Al reconocer que el mensaje de Jaylen es largo, la Sra. López lo condensa, sugiriendo: “Entonces, quieres decir, 'Música hoy, escúchala o toca'. Jaylen la corrige: "Bonita música". Apreciando la atención de Jaylen a la selección de palabras, la Sra. López revisa su sugerencia y dice: "Música bonita hoy, escúchala o tócala". Sonriendo para indicar su aprobación, Jaylen escribe algunos garabatos en la página junto con su nombre y la imagen de un tambor. Él "lee" su mensaje en voz alta, una indicación de que reconoce que su letra impresa tiene significado, diciendo: "Toco música bonita, puedes escucharla o tocarla". La Sra. López refuerza la relación entre el lenguaje verbal y escrito al decir: “Jaylen, escribiste las palabras que dijiste. Ahora, use su invitación para invitar a la clase a su programa ".

Si bien Jaylen no escribió de manera convencional (es decir, no usó letras para deletrear palabras), este ejemplo ilustra cómo usó el lenguaje oral para redactar su mensaje, consideró la selección de palabras y reconoció que la letra impresa tiene significado. Además, la Sra. López proporcionó un propósito para su escritura, lo ayudó a revisar su mensaje y reforzó las relaciones entre el lenguaje oral y escrito.

Los niños aprenden cómo funciona el texto, incluidos conceptos fundamentales como las relaciones entre letras y sonidos. Los intentos de escritura de los niños pequeños son oportunidades para practicar y ampliar lo que saben sobre cómo funciona el texto escrito. Incluso antes de que los niños pequeños puedan escribir letras, pueden crear filas de garabatos al hacer una lista de la compra o escribir algunas formas similares a letras para hacer un letrero. Estos intentos de escritura brindan información sobre lo que los niños saben sobre la escritura para diferentes propósitos, comenzando mucho antes de que aprendan sobre letras y sonidos.

Ahora considere a Tamara, una niña de 4 años que toma un marcador y dibuja un gran círculo rojo. Tamara dice la palabra detener en voz baja para sí misma varias veces, luego dice "ssssssssss" mientras escribe lentamente un revés S dentro del círculo. Trabajando con el resto de la palabra, dice "sto ... p, sto ... p, p, p", mientras escribe un P. Tamara luego recorta la forma y la lleva a los camiones con los que ha estado compitiendo con amigos para usarla en su juego. Ella dice: "Está bien, tienes que hacer que tu camión se detenga aquí", mientras coloca la señal de alto en el suelo.

Este breve evento de escritura nos dice mucho sobre el aprendizaje de la lectoescritura de Tamara. Ha notado que la letra impresa en el entorno (por ejemplo, una señal de alto) tiene un significado, que es un concepto importante de la letra impresa para los niños pequeños. Entiende que la letra impresa es útil y significativa para los demás. Ella entiende que escribimos palabras con letras y está tratando de formar letras incluso si todavía no comprende que las letras deben estar orientadas en una dirección particular. Sabe que las palabras del lenguaje oral se pueden dividir en sonidos individuales (es decir, está desarrollando la conciencia fonológica*). La conciencia fonémica de Tamara es evidente cuando intenta descifrar los sonidos de la palabra. detener. Puede representar el sonido / s / con la letra. S y el sonido / p / con la letra P, demostrando comprensión de que las letras representan sonidos (es decir, el principio alfabético) y de relaciones particulares entre letras y sonidos. Al crear su señal de alto, Tamara proporciona un rico ejemplo de cómo y por qué las oportunidades de escribir en la primera infancia están asociadas con el desarrollo de conceptos impresos, conciencia fonológica y conocimiento de las letras.9 que son todas habilidades fundamentales10 tanto para leer como para escribir.

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Apoyos intencionales para la escritura temprana

Investigaciones recientes indican que la mayoría de los centros preescolares podrían ofrecer muchas más oportunidades para que los niños escriban para comunicarse.11 Un tema potencial para el desarrollo profesional es cómo los educadores de la primera infancia conceptualizan la escritura. Si los profesores entienden la escritura como , solamente una tarea de ortografía y escritura a mano,12 es posible que no reconozcan las oportunidades para que los niños usen la escritura como lo hicieron Jaylen y Tamara, para compartir sus mensajes, y para mejorar el desarrollo de su alfabetización mientras participan en otras actividades. En nuestra investigación reciente que entrevistó a un grupo diverso de maestros de preescolar, encontramos que muy pocos educadores articulaban creencias o reportaban prácticas que centraban la instrucción de la escritura en alentar a los niños a redactar sus propios mensajes, compartir sus ideas o dar significado de alguna otra manera.13 También encontramos que muy pocos maestros usaban la escritura para apoyar un aprendizaje más amplio de la lectoescritura. Por ejemplo, aunque casi todos los profesores tenían centros de escritura y actividades en sus aulas, tendían a centrarse en la escritura de nombres y la formación de letras; solo alrededor de una quinta parte de los maestros permitía que los niños llevaran materiales de escritura a otros espacios para que la escritura pudiera ser parte de su juego. Para nosotros, una gran conclusión del estudio es que los educadores de la primera infancia se beneficiarían de las oportunidades para reconsiderar las muchas formas en que la escritura temprana refuerza los objetivos fundamentales de alfabetización (como desarrollar los conceptos de imprenta de los niños pequeños) y alienta a los niños a compartir sus pensamientos.

Las investigaciones han encontrado que los niños en las aulas donde los educadores tempranos apoyan la composición y el significado demuestran una escritura más avanzada al final del preescolar que los niños en las aulas donde solo se admite la escritura y la ortografía.14 Claramente, cuando existen oportunidades para una escritura significativa, los niños pequeños aprenden mucho. Aquí, describimos varias formas basadas en la investigación para que los maestros de preescolar y pre-kindergarten apoyen intencionalmente oportunidades significativas de escritura temprana para los niños.

Proporcionar y llamar la atención sobre los materiales de escritura y los recursos impresos ambientales. Los niños pequeños se benefician de los entornos del aula que están llenos de materiales de escritura y soportes impresos ambientales (por ejemplo, carteles en el aula que combinan texto e imágenes).15 Las aulas que están diseñadas para apoyar a los escritores jóvenes tienen oportunidades variadas y abundantes para que los niños vean material impreso. Pero tener los materiales en la habitación no es suficiente. Los materiales impresos o de escritura en el medio ambiente no apoyan el aprendizaje de los niños si no tienen un propósito y los niños los usan con regularidad; Los maestros deben mostrar explícitamente a los niños cómo usar estos materiales y crear oportunidades significativas para usarlos.16

Los maestros pueden promover la escritura de los niños proporcionando varios instrumentos de escritura (crayones, lápices, marcadores, tizas) y superficies para escribir: papel, pizarrones para borrar en seco, pizarrones. La disponibilidad de materiales abundantes y variados comunica la importancia de la escritura. Estos materiales motivan a los niños pequeños a escribir y apoyar su desarrollo motor mientras aprenden a sostener y presionar varios utensilios de escritura diferentes.

Los materiales de escritura y otros recursos impresos deben estar disponibles en un área dedicada a la escritura que los niños puedan frecuentar durante los momentos de libre elección, y deben colocarse en todo el salón de manera significativa. Por ejemplo, se pueden agregar implementos de escritura como papel, lápices, marcadores lavables y portapapeles a cualquier área de juego dramático. De esa manera, los estudiantes pueden representar cómo los adultos usan la escritura en varios roles (por ejemplo, las personas que trabajan en las tiendas escriben en los formularios de pedidos y etiquetas de precios, y los guardabosques escriben en los mapas de senderos y registros de vida silvestre). Las áreas de ciencias y matemáticas se mejoran al incluir oportunidades para registrar datos y mediciones en gráficos y hojas de papel o en diarios. El papel sin forro en la biblioteca puede incitar a los niños a escribir sobre los libros que leen o hacer sus propios libros. Para fomentar la escritura y apoyar el desarrollo del conocimiento de las letras y los sonidos de los niños, se debe mostrar un diagrama del alfabeto con imágenes que reflejen los sonidos que representa cada letra a la altura de los ojos de los niños para apoyar su escritura.

Los maestros deben apoyar explícitamente a los niños pequeños en el uso de estos recursos impresos. Por ejemplo, un maestro puede hacer referencia a la tabla del alfabeto para ayudar a un niño a escribir la palabra mamá al redactar una carta. "¿Qué letra del gráfico hace que mmm suena como mmmamá? Veo que estás apuntando al M. En el gráfico, hay una imagen de la luna junto a M. Mamá y Luna ambos comienzan con el mmm sonido, y lo hacemos con un M. " Otros recursos impresos a los que se puede hacer referencia a diario son el horario de clases, un menú de refrigerios o almuerzos, o una hoja de registro.

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Acepte y anime los intentos de escritura. Los primeros intentos de escritura de los niños, incluidos los garabatos o formas en forma de letras, sientan una base importante para escribir letras. Cuando los maestros fomentan cualquier forma de escritura, muestran que las ideas de los niños se valoran y ayudan a los niños a verse a sí mismos como escritores, a participar en la escritura antes de que tengan habilidades motoras o ortográficas bien desarrolladas y a comprender la conexión entre el lenguaje oral y la letra impresa.

Los maestros juegan un papel muy importante en la escritura de los niños pequeños al nutrir sus esfuerzos. Pero antes de que los maestros puedan celebrar los esfuerzos de los niños por comunicarse a través de la letra impresa, deben buscar intencionalmente y aprender a reconocer rápidamente la escritura temprana de los niños. Los intentos de escritura de los niños pueden verse diferentes según su idioma materno y su exposición previa a la escritura en el hogar y la escuela. En el caso de los niños bilingües, se deben aceptar y alentar los intentos de escribir tanto en el idioma del hogar como en el de la escuela. Esto incluye los intentos de los niños de escribir palabras en su idioma materno, así como el uso de los símbolos escritos de estos idiomas. Por ejemplo, los niños que ven chino o árabe escrito en sus hogares pueden intentar escribir símbolos que se parezcan a la ortografía de estos idiomas.17 Aprender a reconocer todo, desde los primeros garabatos hasta los intentos de formar caracteres cantoneses es un desafío. Afortunadamente, los niños pequeños tienden a ser muy receptivos a las preguntas abiertas sobre su trabajo. Para un garabato que podría ser un dibujo o una escritura, un maestro podría decir: “Estás creando muchas líneas diferentes. Háblame de estas líneas ". Para los niños con un lenguaje menos expresivo, puede pedirles que le señalen o le muestren lo que están haciendo. Para una pieza que está claramente escrita pero que no es descifrable, un maestro podría decir: “Veo que estás escribiendo. Cuéntame tu mensaje ".

Debido a que las aulas de preescolar y prekindergarten tienden a incluir niños con una amplia gama de habilidades y experiencias de escritura, los maestros pueden crear oportunidades de escritura que permitan a los niños participar de diversas formas. Al elegir una bebida para la hora de la comida, por ejemplo, los niños podrían tener opciones para responder a la pregunta "¿Quieres agua, jugo o leche?", Como registrar un recuento, crear formularios en forma de letras o escribir letras. Para los estudiantes que aprenden en dos idiomas, proporcionar varios andamios (y apreciar el nivel de desarrollo de los niños en cada idioma) puede ayudar a los niños bilingües a comunicar ideas por escrito. Por ejemplo, cuando la clase está escribiendo una nota de agradecimiento, el maestro puede llamar la atención sobre las diversas formas en que escribimos. gracias diciendo: "Puedes escribir gracias si quieres decir gracias en español." Valorar explícitamente el idioma materno de los niños no solo apoya el aprendizaje de los niños bilingües, sino que también fortalece el conocimiento ortográfico de los niños monolingües al resaltar cómo los diferentes idiomas representan el lenguaje oral de diferentes maneras.

Conectar la escritura con unidades temáticas y juegos infantiles. Los maestros de la primera infancia tienen una oportunidad única de conectar las experiencias de escritura con las unidades curriculares de manera que profundicen el interés de los niños por la escritura, ayuden a los niños a comprender los diversos propósitos para generar y registrar ideas y crear oportunidades para compartir el conocimiento del contenido. Para los niños pequeños, las interacciones intencionales relacionadas con la escritura ocurren cuando la escritura se convierte en parte del juego, lo que permite a los maestros apoyar e involucrar a los niños en la enseñanza de la escritura que es significativa para sus intereses y desarrollo.18

Las oportunidades para escribir sobre géneros dentro de una unidad temática de juego incluyen comunicar información a otros (informativo), decirles a otros cómo hacer algo (procedimental) o convencer a otros de que algo es importante (persuasivo).19 Si los niños crean un restaurante, por ejemplo, pueden escribir un menú para informar a los comensales de sus opciones, escribir recetas para mostrar cómo se deben preparar los platos del menú y escribir un anuncio que explique por qué su restaurante utiliza ingredientes cultivados localmente.

A medida que los niños aprenden sobre un tema o tema, el objetivo es mostrarles a los niños formas reales en que los adultos usan la escritura para comunicarse en su vida diaria. Por ejemplo, durante una unidad sobre mascotas, el Sr. Patel establece un centro de juegos para animales en un hospital. El entorno permite a los niños

  • registrar lesiones y enfermedades en cuadros de salud animal,
  • etiquetar animales y sus partes del cuerpo usando tarjetas de palabras con imágenes,
  • escribir sus nombres en tarjetas de pago para cuidar a los animales,
  • registrar las cosas que los animales necesitan (p. ej., ¿se les ha dado de comer? ¿Se han arreglado? ¿Se han paseado o abrazado?), y
  • generar y escribir (o dibujar) volantes persuadiendo a otros para que adopten una mascota.

El Sr. Patel utiliza el hospital de animales para facilitar el juego autodirigido de los niños y basar la instrucción de todo el grupo en los intereses de los niños. Por ejemplo, el Sr. Patel observa mientras Lily le explica a Mason que su gato se lastimó la cola y necesita la ayuda del veterinario. Después de que Mason hace un círculo alrededor de la cola en la imagen de un gato, el Sr. Patel les ayuda a escribir "hrt tal" y les pregunta si les gustaría publicar este escrito en el tablero de reuniones de la clase para más tarde en el día, cuando la clase debata y escriba los pasos para informar a los demás. sobre cómo cuidar a los animales. Lily y Mason están de acuerdo, y pronto harán que los otros niños se emocionen por ayudar al gato de Lily durante su tiempo de grupo.

Proporcione múltiples formas para que los niños participen en la escritura interactiva. La escritura interactiva o compartida, una estrategia en la que tanto el maestro como el niño participan en “compartir la pluma”, es una forma importante de promover la escritura temprana.20 Durante la escritura interactiva, el maestro capitaliza intencionalmente lo que los niños individuales pueden contribuir para involucrarlos en el aprendizaje de la escritura y la alfabetización.

Es beneficioso involucrar intencionalmente el lenguaje oral de los niños y las habilidades de conocimiento de imprenta a través de la escritura interactiva. Para promover el lenguaje oral, los maestros pueden pedirle a un niño que diga en voz alta su mensaje mientras el maestro registra las palabras del niño. Para ampliar la experiencia, el maestro puede hacer preguntas mientras escriben juntos para animar al niño a agregar más detalles. Para mejorar el vocabulario, los maestros pueden ofrecer selecciones de palabras nuevas o alternativas. Por ejemplo, "¿Quieres escribir sobre un amigable o con una feroz ¿monstruo?" Y para solidificar la relación entre el lenguaje oral y escrito, los maestros pueden instar a los niños a leer su mensaje en voz alta.

Para respaldar el conocimiento de los conceptos impresos, como que las oraciones están formadas por palabras y las palabras están separadas por espacios, los maestros pueden indicar a los niños que cuenten el número de palabras en su mensaje y luego tracen una línea para representar cada palabra. Luego, los maestros pueden ayudar a los niños a identificar los sonidos de las palabras de su mensaje y averiguar qué letras representan estos sonidos. Los niños pueden registrar las letras que conocen y el maestro puede completar el resto. A medida que los niños aprenden más sobre las letras y los sonidos, pueden escribir más con menos apoyo del maestro. Los niños pequeños están emocionados de volver a leer las palabras que han escrito.

Observe la escritura de los niños para informar la instrucción. La escritura de los niños nos dice mucho sobre lo que los niños quieren decir, lo que despierta su interés y lo que saben sobre cómo funciona la imprenta y sobre los diferentes tipos de escritura. Por ejemplo, un niño que escribe “mamá” en la parte superior de la página, dibuja un corazón en el medio y firma su nombre en la parte inferior de la página, sabe algo sobre cómo escribir una carta. Un niño que garabatea en un bloc de notas mientras recibe un pedido de un cliente en el restaurante del salón de clases reconoce que el lenguaje se puede registrar y que la letra impresa tiene significado. Un niño que escribe una serie de letras de izquierda a derecha y continúa en la línea de abajo demuestra comprensión de la direccionalidad y linealidad de la letra impresa. Un niño que escribe “Hpe Bd” en una tarjeta de feliz cumpleaños para un compañero de clase demuestra conocimiento de algunas relaciones entre letras y sonidos.

Los niños varían ampliamente en su desarrollo de la escritura desde los 3 a los 5 años. Por lo tanto, los maestros pueden examinar los artefactos de escritura de los niños para identificar lo que saben y lo que aún no saben sobre escritura e imprenta. Este conocimiento se puede utilizar para individualizar el apoyo a la escritura.21 Es decir, para los niños que dibujan y garabatean, los maestros pueden dirigir su atención al texto escrito en libros y letreros para fomentar el uso de la letra impresa además de sus dibujos. Para los niños que escriben cadenas de letras (es decir, letras sin asociaciones de sonidos), los maestros pueden enseñar las relaciones entre letras y sonidos y motivar a los niños a identificar y registrar los sonidos iniciales en las palabras. A los niños que escriben letras para representar los primeros sonidos de las palabras se les puede animar a que escriban letras que reflejen más de los sonidos que escuchan.

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Wuando los niños pequeños son reconocidos como escritores, sus ideas se reconocen como valiosas y sus intentos de escritura brindan oportunidades para apoyar el desarrollo de sus habilidades de lenguaje y lectoescritura. La escritura de los niños también permite a los maestros observar el desarrollo de la comprensión de los niños sobre la alfabetización para enseñarles lo que necesitan aprender a continuación.

Imagine un aula de preescolar donde los niños tienen oportunidades regulares para participar en la escritura temprana con el apoyo de adultos que brindan materiales de escritura, atraen la atención de los niños hacia la letra impresa y sus propósitos, expresan un interés genuino y hacen preguntas sobre sus ideas mientras escriben, ayudan a los niños a segmentar los sonidos de las palabras que quieren escribir y mostrar a los niños cómo formar letras que representen esos sonidos. Para los niños, la atención se centra en la comunicación. Para los maestros, estas experiencias de escritura también brindan oportunidades significativas para fortalecer las habilidades críticas de alfabetización temprana de los niños y para asegurar que todos los niños sientan que sus ideas son dignas de compartir.


Hope K. Gerde es profesora en el Departamento de Enseñanza, Aprendizaje y Cultura de la Universidad Texas A&M y ex maestra de preescolar. Tanya S. Wright es profesora asociada en el Departamento de Educación Docente de la Universidad Estatal de Michigan y ex maestra de jardín de infantes. Gary E. Bingham es profesor en el Departamento de Educación Infantil y Primaria y director del Urban Child Study Center en la Universidad Estatal de Georgia, y ex maestro de preescolar.

* Para obtener más información sobre la conciencia fonémica y la alfabetización efectiva, consulte "Enseñar a leer es ciencia espacial" en la edición Summer 2020 de Educador estadounidense (volver al artículo)
Para obtener más información sobre cómo celebrar el idioma materno de los estudiantes y las fortalezas lingüísticas, consulte "Bilingüismo y alfabetización bilingüe para todos" en la edición Summer 2020 de Educador estadounidense (volver al artículo)

Notas finales

1. AH Hall et al., “¿Quién cuenta como escritor? Examinar las percepciones de la escritura de niños, maestros y padres ” Desarrollo y cuidado de la primera infancia 189 (2019): 353 – 75.
2. VW Berninger y WD Winn, "Implicaciones de los avances en la investigación y la tecnología del cerebro para el desarrollo de la escritura, la instrucción de la escritura y la evolución educativa", en Manual de investigación escrita, ed. CA MacArthur, S. Graham y J. Fitzgerald (Nueva York: Guilford Press, 2006), 96-114; Y.-SG Kim, "Modelo interactivo de alfabetización dinámica: un marco teórico integrador para las relaciones entre lectura y escritura", en Conexiones lectura-escritura hacia la ciencia de la alfabetización integradora, ed. R. Alves, T. Limpo y RM Joshi (Springer, 2020), 11–34; y CS Puranik y CJ Lonigan, "Escritura emergente en niños en edad preescolar: evidencia preliminar para un marco teórico", Investigación de lectura trimestral 49 (2014): 453 – 67.
3. DW Rowe, "La construcción social de la intencionalidad: participación de adultos y niños de dos años en un centro de escritura preescolar", Investigación en la enseñanza del inglés 42 (2008): 387 – 434.
4. NK Duke y HAE Mesmer, "Phonics Faux Pas: Cómo evitar errores de instrucción en la enseñanza de las relaciones entre letras y sonidos", Educador estadounidense 42 (Invierno de 2018-2019): 12-16.
5. Berninger y Winn, "Implicaciones de los avances"; y CS Puranik, E. Boss y S. Wanless, "Relaciones entre la autorregulación y la escritura temprana: ¿específico del dominio o dependiente de la tarea?" Investigación trimestral de la primera infancia 46 (2019): 228 – 39.
6. HK Gerde et al., "Predictores de la escritura de nombres en niños y en el hogar", Investigación sobre el desarrollo infantil (2012):-1 12.
7. D. Aram, "Continuidad en los logros de alfabetización de los niños: una perspectiva longitudinal desde el jardín de infantes hasta la escuela", Primer idioma 25 (2005): 259–89; y YS. G. Kim, S. Al Otaiba y J. Wanzek, "Predictores de escritura de tercer grado de kindergarten", Aprendizaje y diferencias individuales 37 (2015): 27 – 37.
8. C. Zhang y MF Quinn, "Interés de los niños en edad preescolar en las actividades de escritura temprana y las percepciones de la experiencia de escritura", Diario de la escuela primaria 121 (2020): 52 – 74.
9. KE Diamond, HK Gerde y DR Powell, "Desarrollo de las habilidades de alfabetización temprana durante el año de prejardín de infantes en Head Start: Relaciones entre el crecimiento en la escritura de los niños y la comprensión de las letras", Investigación trimestral de la primera infancia 23 (2008): 467 – 78.
10. HAE Mesmer, “Hay cuatro habilidades de lectura fundamentales. ¿Por qué solo hablamos de fonética? " Semana de la educación, Enero 23, 2020.
11. GE Bingham, M. Quinn y HK Gerde, "Examinar las prácticas de escritura de los maestros de la primera infancia: asociaciones entre los apoyos pedagógicos y las habilidades de escritura de los niños", Investigación trimestral de la primera infancia 39 (2017): 35 – 46.
12. SA Colby y JN Stapleton, "Los profesores en formación enseñan a escribir: implicaciones para los formadores de profesores", Investigación de lectura e instrucción 45 (2006): 353 – 76.
13. HK Gerde, TS Wright y GE Bingham, "Las creencias de los maestros de preescolar y la instrucción de la escritura", Revista de formación docente en la primera infancia 40 (2019): 326 – 51.
14. Bingham, Quinn y Gerde, "Examining Early Childhood".
15. HK Gerde, GE Bingham y M. Pendergast, "Fiabilidad y validez de los recursos e interacciones de escritura en entornos de enseñanza (WRITE) para aulas de preescolar", Investigación trimestral de la primera infancia 31 (2015): 34 – 46.
16. C. Vukelich, "Efectos de las intervenciones de juego en la lectura de impresiones ambientales por parte de niños pequeños", Investigación trimestral de la primera infancia 9 (1994): 153–70; y HK Gerde, ME Goetsch y GE Bingham, "Uso de la impresión en el entorno para promover la escritura temprana", El maestro de lectura 70 (2016): 283 – 93.
17. C. Zhang et al., "Desenredar el desarrollo temprano de la escritura de los preescolares chinos: asociaciones entre la lectura temprana, el funcionamiento ejecutivo y las habilidades de escritura temprana", Leyendo y escribiendo 33 (2020): 1263 – 94.
18. C. Neitzel, JM Alexander y KE Johnson, "Actividades infantiles basadas en intereses tempranos en el hogar y contribuciones y búsquedas de información subsecuentes en el jardín de infantes", Revista de psicología educativa 100 (2008): 782 – 97.
19. NK Duke et al., "Auténticas actividades de alfabetización para desarrollar la comprensión y la escritura", El maestro de lectura 60 (2006): 344 – 55.
20. S. Craig, "Los efectos de una intervención de escritura interactiva adaptada en la conciencia fonológica, la ortografía y el desarrollo de la lectura temprana de los niños de jardín de infantes", Investigación de lectura trimestral 38 (2003): 438–40; y AH Hall et al., "Exploración de la escritura interactiva como una práctica eficaz para aumentar las habilidades de conocimiento del alfabeto de los estudiantes de Head Start", Revista de educación de la primera infancia 42 (2014): 423 – 30.
21. SQ Cabell, LS Tortorelli y HK Gerde, “¿Cómo escribo ...? Andamiaje de las habilidades de escritura temprana de los niños en edad preescolar ”, El maestro de lectura 66 (2013): 650 – 59.

[Foto cortesía de los autores; ilustraciones de Penny Lishansky y Zora Gonzalez]

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