Comparta mi lección: El viaje del ABP es difícil, pero he aquí por qué vale la pena

En las actividades de aprendizaje basado en proyectos (ABP), los estudiantes investigan, hacen preguntas y diseñan soluciones prácticas para problemas y desafíos del mundo real. Estas oportunidades de “aprender haciendo” y conectar los conceptos del aula con sus experiencias ayudan a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades profundos que mejoran su rendimiento académico. Es por eso que el aprendizaje experiencial es una de las estrategias clave de aprendizaje transformador abordadas a través de la campaña Soluciones reales para niños y comunidades de la AFT para ayudar a los niños a recuperarse y prosperar. (Más información en aft.org/realsolutions.)

Share My Lesson tiene docenas de recursos, incluidos planes de lecciones y actividades, publicaciones de blogs, seminarios web y más, para ayudar a los educadores a desarrollar actividades ABP significativas para el aula. Aquí, Amber Chandler, colaboradora y presentadora habitual de Share My Lesson, describe cómo el ABP puede adaptarse a las diferentes necesidades de los estudiantes. (Para leer esta publicación de blog sobre SML, visite sharemylesson.com/blog/pbl-journey.)

Para obtener más información sobre los planes de lecciones y proyectos de ABP que puede adaptar a su salón de clases, visite la colección Share My Lesson “Planes de lecciones de aprendizaje basado en proyectos y mentalidad de crecimiento” en go.aft.org/vvs.

–EDITORES

Simplemente voy a quitarme la curita y decir esta parte desde el principio: como resultado de la pandemia, muchos estudiantes no están equipados para realizar aprendizaje basado en proyectos (ABP) como lo estaban en 2019. Esto es no debido a alguna “pérdida de aprendizaje” o a la incapacidad de sus familias o maestros para mantenerlos avanzando en la dirección correcta. En cambio, los estudiantes tendrán dificultades con el ABP porque no cuentan con el andamiaje de habilidades sociales implementado en este momento. ¿Qué quiero decir con esto exactamente? Tomemos, por ejemplo, el proyecto colaborativo de 2019 que hicieron mis alumnos después de leer El dador.* Este proyecto requirió que los estudiantes planearan una utopía (trabajar en grupos, en un solo documento, desde varias computadoras) después de una lluvia de ideas entre ellos y conmigo. Si hubiera intentado hacer este proyecto cuando regresamos a la escuela, con máscaras y a dos metros de distancia, nunca habría funcionado, por razones obvias. Entonces, como tantos otros, sacrifiqué el ABP para trabajar con los estudiantes en la recuperación de algunas de las otras “habilidades escolares” atrofiadas, particularmente ayudándolos con habilidades sociales y emocionales y ayudándolos a recuperar la resistencia para el trabajo académico y las interacciones interpersonales.^† Mi lección "Usar la biografía para construir una comunidad" (disponible en go.aft.org/w2i) es un ejemplo de cómo traté de ayudar a los estudiantes a aclimatarse a la escuela y desarrollar su resistencia.

Este año, sin embargo, estoy listo para regresar al ABP, al igual que una docena de otros maestros que fueron miembros de mi clase reciente, “Aprendizaje basado en proyectos pospandemia”. Resumen de mi diapositiva (disponible en go.aft.org/hm8) proporciona una explicación de la filosofía que adoptaré con mis alumnos. Compartiré cómo el ABP ayuda a cuatro “tipos” de estudiantes: Suzy, Bryan, Jane y Ollie. Son una fusión de estudiantes que he tenido a lo largo de los años y el objetivo es asegurarme de ofrecerles oportunidades de aprendizaje basadas en proyectos que les permitan a todos tener la misma "vista desde arriba". Cada uno necesitará un andamiaje diferente, tal vez una variedad de modalidades, mucho estímulo y comprensión, pero siempre una fuerte convicción de que, aunque sus caminos puedan ser diferentes, experimentarán un viaje educativo riguroso y valioso. Así es como se verá:

Suzy

Suzy es creativa y divertida, pero tiene algunas dificultades de aprendizaje que, si no se les brinda apoyo, podrían impedirle alcanzar el objetivo de aprendizaje. Es posible que tenga un plan 504, un plan educativo individualizado o algunos problemas de salud mental, o puede que esté aprendiendo un nuevo idioma. Aunque hay matices que son imposibles de captar en un ejemplo individual, es seguro decir que los estudiantes que tienen alguna o todas estas características a menudo necesitan instrucciones simplificadas con menos pasos. Además, hay ocasiones en las que el conjunto anticipatorio es innecesario y puede desviar a los estudiantes que podrían tener dificultades para comprender cognitivamente el alcance y la secuencia de un proyecto. Suzy se beneficiará de las opciones, el apoyo y el estímulo. No se sacrifica el rigor, pero tampoco es necesaria la rigidez.

Bryan

Bryan es el tipo de estudiante que quiere hacerlo a su manera, y podemos fomentar esa actitud y al mismo tiempo verificar con él a lo largo del camino para asegurarnos de que cumpla con los requisitos. Es importante apoyar a estudiantes como Bryan, que son capaces pero quizás un poco rebeldes o aburridos con sus oportunidades de aprendizaje actuales, para que amplíen sus habilidades y experiencias. Es posible que a Bryan las cosas le hayan resultado fáciles antes, pero su calificación podría haber sufrido porque las superó apresuradamente. Al utilizar una lista de verificación y una rúbrica detallada, los maestros pueden ayudar a estudiantes como Bryan a tener éxito. Otro componente clave con todos los estudiantes, pero en mi opinión especialmente con aquellos que no alcanzan su potencial, es obtener ayuda de la familia e incluso de los entrenadores. Los estudiantes como Bryan a menudo necesitan un equipo a su alrededor para asegurarse de que no se retiren. Bryan es a menudo un estudiante que conoce el material pero que simplemente no sabe cómo bajar la guardia lo suficiente como para experimentar el éxito académico, a menudo porque no va con el resto de su personalidad. Asegúrese de que los Bryan tengan opciones que tengan sentido para ellos, pero no sacrifiquen el rigor.

Jane

Jane es la persona estereotipada de gran rendimiento. En lugar de simplemente dejarla hacer lo básico y seguir adelante, el maestro puede ofrecerle actividades de extensión y/o la posibilidad de regresar y ayudar a los demás. Como ex “Jane”, a menudo me veía obligada a ayudar a quienes tenían dificultades, y eso afectó negativamente mi opinión sobre el trabajo en grupo. En lugar de asignarle a un estudiante como Jane otro estudiante para que le ayude, es mejor permitirle decidir si quiere ofrecer sus habilidades a alguien que pueda necesitarlas. Por ejemplo, si Jane es una gran artista, se le puede permitir configurar una sección del aula para ayudar a cualquier estudiante que necesite orientación en esa área. Esto tampoco es solo para las Janes del mundo: Bryan podría tener algunas habilidades que también puede ofrecer a la clase, y los estudiantes aprenden a consultar con su comunidad de aprendizaje para obtener ayuda. Les pido a todos los estudiantes que creen una “tarjeta de presentación” de sus habilidades y la peguen en nuestro tablero de anuncios si están dispuestos a trabajar con otros estudiantes. Hablamos de talentos que son útiles para la escuela y siempre estoy muy orgulloso de los estudiantes que están dispuestos a compartirse para el mejoramiento de toda la clase. Es especialmente reconfortante que las Suzy del mundo reconozcan que, aunque algunas partes del mundo académico son difíciles, todavía tienen cosas que ofrecer en general. De esta manera, cuando los estudiantes necesitan ayuda, puedo indicarles que revisen primero el tablero de anuncios para ayudar a crear interdependencia.

Ollie

Ollie es el niño al que no le gusta la escuela. Estos estudiantes pueden ser inteligentes, talentosos y educados, y tener todas las demás cualidades "escolares" que amamos, pero todo esto les parece un poco inútil. A menudo pueden resolver un cubo de Rubik, tocar un instrumento o ser un atleta realmente exitoso. Algunos son tímidos y solitarios. Sin embargo, la escuela no les interesa (tal vez debido a la ansiedad o la depresión, o tal vez simplemente como parte de su experiencia). El hecho de que usted diga que el viaje vale la pena para alcanzar un objetivo de aprendizaje no significa que le creerán. La estructura de la escuela es el problema. Los Ollies pueden necesitar más opciones que otros estudiantes y prosperarán si se valida y valora su creatividad en lugar de aplastarla. La escuela está destinada a crear copias, y los Ollies están más interesados ​​en ser originales, no como una contraactividad, sino porque sólo se sienten cómodos cuando se les permite perseguir sus intereses en relación con el contexto más amplio.

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Por supuesto, hay multitud de otros “tipos” de estudiantes, y estos sólo sirven como ejemplos. Nadie quiere verse reducido a una descripción de párrafo, pero la conclusión es simple: no todo el aprendizaje tiene que ser igual con los mismos pasos, el mismo camino o incluso el mismo número de tareas. Lo importante es que los educadores ofrezcan a todos los estudiantes caminos rigurosos y valiosos que conduzcan a una “visión desde arriba” de un objetivo de aprendizaje. Ese objetivo de aprendizaje, cualquiera que sea, debe estructurarse de manera que sea accesible a todo tipo de estudiantes; y los educadores deben valorar el viaje de aprendizaje y honrarlo para todos los estudiantes reconociendo que aprenden cosas a lo largo del camino que no fueron planificadas explícitamente por el maestro. ¡Ese aprendizaje también es crucial!

Mi presentación de diapositivas “Aprendizaje basado en proyectos pospandemia” visualiza cómo podrían ser las experiencias de aprendizaje basado en proyectos de estos estudiantes. Lo bueno del ABP es que todos estos estilos y necesidades de aprendizaje pueden adaptarse a través de un proyecto bien diseñado. Siga el método "BAM": ayude a los estudiantes a crear preguntas candentes, incorpore audiencias auténticas en la experiencia y asegúrese de que las habilidades de los Millennials estén al frente y al centro del proyecto. Consulte la gran cantidad de materiales que se encuentran en pblworks.orgy utilice la presentación de diapositivas de mi clase para crear algo de lo que usted y sus alumnos aprenderán. Comuníquese conmigo en amberrainhandler@gmail.com con cualquier pregunta que pueda tener, y por favor comparta el aprendizaje!

Amber Chandler es presidenta de la Asociación de Maestros de Frontier Central en Nueva York y profesora de artes del lenguaje inglés certificada por la junta nacional en una escuela secundaria en Hamburgo, Nueva York. Tiene una maestría en literatura y una certificación de líder en construcción escolar.

*Para ver el proyecto colaborativo, visite go.aft.org/uzw (volver al artículo)

^†Para saber cómo los clubes de lectura pueden ayudar a desarrollar las habilidades interpersonales y académicas de los estudiantes, visite go.aft.org/w19 (volver al artículo)

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