Pasar de 'Probar y sancionar' a 'Apoyar y mejorar'

California y Washington, DC, están en diferentes costas, pero los eventos de la semana pasada los hicieron parecer universos diferentes. El juez de la Corte Superior de California, Rolf Treu, falló en Vergara v. California, que la solución al desafío complejo de larga data de garantizar que todos los niños, especialmente los niños desatendidos, tengan acceso a una educación pública de alta calidad es despojar a los maestros de sus derechos. Período. Fin de la historia.

Mientras tanto, una reunión sin precedentes tuvo lugar en la capital de la nación. Más de padres de 300, activistas de derechos civiles, líderes educativos, académicos, líderes sindicales, legisladores y legisladores estatales y locales pasaron un día en una rica conversación sobre cómo mejorar la educación revolucionando la responsabilidad educativa. Investigamos formas de cambiar el enfoque de la responsabilidad de "evaluar y castigar" a "apoyar y mejorar" al centrarnos en tres áreas cruciales: aprendizaje significativo de los estudiantes, recursos adecuados y capacidad profesional de los educadores.

La forum, patrocinado por el Centro de Stanford para la Política de Oportunidades en Educación y presidido por la reconocida experta en educación Linda Darling-Hammond, exploró formas alejarse del enfoque prevaleciente actual de responsabilidad (mirar un puntaje único en una prueba de fin de año) y adoptar enfoques de responsabilidad que preparen a todos los estudiantes para la vida, la ciudadanía, la universidad y la carrera.

Las disparidades entre esos dos enfoques fueron llevadas a casa por un estudiante de secundaria de la ciudad de Nueva York que ha experimentado ambos. Gemma Venuti describió asistir a una escuela donde los estudiantes iban a la escuela llorando el día en que se administraron las pruebas estandarizadas, o no asistieron en absoluto. El enfoque en las pruebas estandarizadas fue tan extremo que incluso las clases de inglés e historia pasaron una cantidad excesiva de tiempo en estrategias para tomar exámenes.

Ahora, Gemma está a punto de graduarse de una escuela diferente, con un enfoque de responsabilidad muy diferente. La Urban Academy Laboratory High School es parte del Consorcio de Estándares de Desempeño de Nueva York, una coalición de casi escuelas públicas 50 que utiliza un sistema de evaluación basada en el desempeño. (El consorcio recibió el primer premio de la AFT Premio al sindicalismo impulsado por soluciones) Para parte de una evaluación matemática, Gemma usó trigonometría para calcular la distancia desde su escuela hasta el Empire State Building. En ciencias, diseñó un experimento para examinar los efectos del estrés en la memoria. Ella dijo que las discusiones en clase, el trabajo en grupo y los proyectos son "divertidos" y son tan interesantes que los estudiantes a menudo siguen hablando de ellos después de la clase y después de la escuela, muy lejos de llenar burbujas en una hoja de prueba.

La responsabilidad educativa surgió de la Ley de educación primaria y secundaria, que se promulgó en 1965 como parte de la Guerra contra la Pobreza. Las disparidades en la educación se reconocieron como una cuestión de derechos civiles, y la responsabilidad se consideró como una forma de enfocarse en las necesidades educativas de los estudiantes a quienes con demasiada frecuencia se les había proporcionado una educación deficiente.

ESEA fue reautorizada en 2002 como la Ley No Child Left Behind. NCLB acertadamente arrojó luz sobre los subgrupos de estudiantes para que no se puedan ignorar los logros y las necesidades de los niños desatendidos. Pero la responsabilidad basada en pruebas en el corazón de NCLB y, ahora, Race to the Top, no ha logrado mejorar el aprendizaje de los estudiantes ni garantizar la equidad.

Nuestra reunión en Washington fue el comienzo de una conversación nacional sobre un nuevo enfoque de responsabilidad. Es una conversación que comenzó con, y debe seguir incluyendo, muchas voces, como el padre que habló de cómo los sistemas de responsabilidad actuales configuraron las escuelas para el fracaso, allanando el camino para abandonarlas, y la maestra que dijo que las pruebas que ella tiene enseñar y administrar están divorciados del aprendizaje más profundo que necesitan sus alumnos. La conversación incluye al administrador que dijo que debe haber responsabilidad por los recursos adecuados y las condiciones escolares, y el investigador de educación que señaló que la responsabilidad en los países de más alto rendimiento no se parece en nada a nuestro enfoque en los Estados Unidos. E incluye a estudiantes como Gemma, que habló de una responsabilidad de arriba hacia abajo basada en exámenes que aterrorizó a los estudiantes y de una responsabilidad centrada en el estudiante y basada en el desempeño que fue emocionante y relevante.

A medida que los polarizadores de la educación antisindical y antisindical, una vez más, culpaban a los maestros y sus sindicatos, y, una vez más, escribían obituarios para los sindicatos de docentes a raíz de la decisión de la corte de California, surgía un movimiento que exigía un mejor y Enfoque más significativo para la rendición de cuentas y la visión de soluciones a desafíos complejos y de larga data en la educación pública.

El 50 aniversario de ESEA es el próximo año. Honremos sus objetivos dejando atrás "probar y castigar" y avanzando hacia la responsabilidad compartida de ayudar a los niños a adquirir el conocimiento y las habilidades que realmente importan.

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