Investigación de apoyo - Tamaño de clase

Proyecto STAR

El Proyecto STAR (Tasa de rendimiento de alumnos y maestros) de Tennessee fue diseñado para determinar los efectos a corto y largo plazo del tamaño de las clases pequeñas en los grados K-3 en el rendimiento de los alumnos.

Fase 1: 1985-1989. Las clases K-3 de los estudiantes 13-17 se compararon con las clases de los estudiantes 22-26. Recomendaciones:

Los estudiantes en clases más pequeñas superaron sustancialmente a los estudiantes en clases más grandes en exámenes estandarizados y basados en el plan de estudios. Esto fue cierto para los estudiantes blancos y minoritarios, así como para las escuelas urbanas, suburbanas y rurales.
En clases más pequeñas, menos estudiantes fueron retenidos en el grado, y hubo una identificación más temprana de los estudiantes con dificultades.

Fase 2: Beneficios duraderos, 1989. Este estudio comenzó como un seguimiento del estudio STAR para examinar si los efectos de clases más pequeñas se quedaron con los estudiantes una vez que regresaron a clases más grandes. Recomendaciones:

En cuarto grado, los estudiantes de clases más pequeñas todavía superaron a los estudiantes de clases más grandes en todas las materias y se comportaron mejor.

Fase 3: Proyecto Challenge, 1990. Con base en estos hallazgos, Tennessee comenzó a introducir gradualmente clases más pequeñas en los grados K-3 en los distritos más pobres. Recomendaciones:

Estos distritos pasaron de casi el fondo del rendimiento del distrito escolar en Tennessee a casi el medio en lectura y matemáticas para el segundo grado.
La retención en el grado se redujo.

1999 actualización
Los investigadores informaron que los efectos de las clases pequeñas en los grados K-3 duraron hasta la escuela secundaria. Los estudiantes de clases pequeñas son:

Más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria a tiempo y menos probabilidades de abandonar;
Es más probable que se haya inscrito en clases de honor y se haya graduado en el 10 por ciento más alto de su clase; y
Es más probable que tome los exámenes SAT o ACT, lo que indica que planean ir a la universidad. Además, la brecha de rendimiento en blanco y negro se reduce en un 56 por ciento para los estudiantes negros que comenzaron la escuela en clases pequeñas.

Los investigadores también descubrieron que los estudiantes en clases pequeñas en los grados K-3 estaban entre seis y 13 meses por delante de sus compañeros de clase regular en matemáticas, lectura y ciencias en cada uno de los grados 4, 6 y 8. Los investigadores informaron que para que los beneficios se mantengan durante los grados posteriores, se necesitan al menos tres años en una clase pequeña. Además, los beneficios de haber estado en una clase pequeña en los años primarios aumentan de grado a grado.

2010 actualización
Investigadores de Amherst College intentaron diferenciar qué tipo de escuelas y estudiantes se benefician más de clases más pequeñas. Recomendaciones:

Los investigadores encontraron que todos los estudiantes en escuelas de alta pobreza se benefician de clases reducidas, y los estudiantes de alto rendimiento se benefician más.
Los investigadores tampoco encontraron evidencia de cambios en el comportamiento del maestro o la práctica pedagógica cuando se reducen los tamaños de las clases, lo que indica que "las diferencias entre los estudiantes explican la relación positiva entre el rendimiento y el beneficio de las clases más pequeñas".

Recursos

Dónde nos encontramos: una historia de STAR (1999)

Dónde nos encontramos: tamaño de la clase revisitado (1995)

Interrupción, logro y los beneficios heterogéneos de las clases más pequeñas, Graham McKee, Katherine Sims y Steven Rivkin, Documento de trabajo NBER No. 15812, JEL No. I20, I21 (marzo 2010)

¿Las clases más pequeñas ayudarían a cerrar la brecha de logros en blanco y negro ?, Alan B. Krueger y Diane M. Whitmore, Cerrando la brecha de logros (2002)

El efecto de asistir a una clase pequeña en los primeros grados en los resultados de los exámenes de la universidad y los exámenes de la escuela intermedia: evidencia del Proyecto STAR, Alan B. Krueger y Diane M. Whitmore, Economic Journal (2001)

Programa de Garantía de Logro Estudiantil en Educación (SAGE)

SAGE comenzó en Wisconsin en 1996 introduciendo gradualmente la reducción del tamaño de las clases en los grados K-3 en los distritos escolares que atienden a estudiantes de alta pobreza. El objetivo es lograr una relación alumno / profesor de 15: 1.

Hallazgos:

Los estudiantes SAGE de primer, segundo y tercer grado tuvieron un desempeño consistentemente mejor que los estudiantes de comparación en matemáticas, lectura y artes del lenguaje en la Prueba Integral de Habilidades Básicas.
Los estudiantes SAGE afroamericanos de primer y tercer grado ganaron significativamente más que los estudiantes blancos SAGE, cerrando la brecha de rendimiento. La brecha de rendimiento se amplió para los estudiantes que no son SAGE.
Los maestros informaron más individualización en su instrucción debido a menos problemas de disciplina; ser más conocedor de cada alumno; y tener más entusiasmo por la enseñanza.

Cabe señalar que, si bien los hallazgos de SAGE son consistentes con los hallazgos del Proyecto STAR, las escuelas de SAGE también debían implementar un plan de estudios académico riguroso, proporcionar actividades antes y después de la escuela e implementar programas de desarrollo profesional y planes de responsabilidad.

Recursos

Reducción del tamaño de la clase en Wisconsin: una nueva mirada a los datos, Laboratorio de Estudios de Política Educativa (Sept. 2003)

Los resultados de la evaluación 1999-2000 del Programa de Garantía de Logro Estudiantil en Educación (SAGE) (Dec. 2000)

Resultados 1998-99 del Programa de Garantía de Logro Estudiantil en Educación (SAGE) (Dec. 1999)

Evaluación del programa SAGE: un programa piloto en reducción dirigida de alumnos y maestros en Wisconsin, evaluación educativa y análisis de políticas (Summer 1999)

La reducción del tamaño de la clase conduce a la instrucción individual, el liderazgo educativo (septiembre 1999)

Estudio Rouse

El programa Milwaukee Parental Choice es un programa de vales financiado con fondos públicos. En su estudio, Rouse compara el logro de los estudiantes con vales de Milwaukee y los estudiantes en tres tipos de Escuelas Públicas de Milwaukee: escuelas regulares, escuelas magnet y escuelas que participan en el Programa de Becas Preescolar a Grado 5 (escuelas P-5). Las escuelas P-5 atienden a niños "predominantemente minoritarios y extremadamente desfavorecidos" y reciben fondos estatales suplementarios que les han permitido reducir su proporción alumno-maestro de 17 a 1 en promedio. Recomendaciones:

Los estudiantes en las escuelas públicas P-5 (clase pequeña) lograron "ganancias en lectura sustancialmente más rápidas" que los de las escuelas públicas regulares, las escuelas públicas magnet y las escuelas de cupones.
Los estudiantes en las escuelas públicas P-5 (clases pequeñas) obtuvieron ganancias de matemáticas más rápidas que los estudiantes en las escuelas públicas regulares y en las escuelas públicas Magnet, y obtuvieron las mismas ganancias que las escuelas de cupones.

Recursos

Cupones vs. Clases pequeñas (Abril 1998)

Escuelas y logros de los estudiantes: más evidencia del Programa de Elección de Padres de Milwaukee, Cecilia Rouse (Dec. 1997)

Clases más pequeñas, no vales, aumentar el rendimiento estudiantil, Alex Molnar (enero 1998)

Estudio Wenglinsky

El investigador del Servicio de Pruebas Educativas (ETS), Harold Wenglinsky, comparó los resultados de matemáticas NAEP de cuarto y octavo grado de 1992 con el tamaño de la clase y otras iniciativas políticas. Para los fines del análisis, Wenglinsky definió un tamaño de clase pequeño como menos que los estudiantes de 20.

Hallazgos:

Los alumnos de cuarto y octavo grado de las clases pequeñas obtuvieron mejores resultados que los de las clases grandes, incluso teniendo en cuenta la demografía, los recursos y el costo de vida.
Los estudiantes de cuarto grado estaban un tercio de un nivel de grado por delante de sus compañeros de clases grandes; los alumnos de octavo grado estaban un octavo de nivel de grado por delante.
Las mayores ganancias se encontraron para los estudiantes del centro de la ciudad: los estudiantes de cuarto grado estaban tres cuartos de un nivel de grado por delante de los estudiantes en clases grandes.

Recursos

Cuando el dinero importa, Harold Wenglinsky, Centro de información sobre políticas de ETS (abril 1997)

Reducción de tamaño de clase (CSR)

A mediados de 1990, la Legislatura de California aprobó el programa de incentivos de Reducción del tamaño de la clase (CSR), que proporcionó fondos a las escuelas de todo el estado que establecieron el tamaño de la clase para los estudiantes de 20 en los grados K-3.

La iniciativa de $ 1 mil millones se firmó solo seis semanas antes del comienzo del nuevo año escolar. Aunque el programa fue voluntario, los padres y la prensa presionaron para reducir el tamaño de las clases. Al final del primer año, el 88 por ciento de los alumnos de primer grado estaban en clases reducidas junto con el 57 por ciento de los alumnos de segundo grado.

Debido al diseño del programa, no está claro cuánto efecto ha tenido la iniciativa en el aumento del rendimiento de los estudiantes, lo que hace que algunos funcionarios cuestionen la rentabilidad del programa. Aunque los investigadores no pueden atribuir los logros alcanzados directamente a la RSE, los esfuerzos de California para reducir el tamaño de las clases brindan lecciones importantes para los funcionarios de educación que intentan implementar clases pequeñas en sus estados y / o distritos. Los investigadores de RSE señalan una variedad de razones para los resultados no concluyentes:

La RSE en California se asoció con disminuciones en las calificaciones de los maestros y una distribución desigual de maestros calificados. La RSE provocó una necesidad inmediata de nuevos maestros 20,000 en un período de tiempo muy pequeño. Para satisfacer la demanda, los requisitos de certificación de los docentes se "relajaron", lo que resultó en una afluencia de nuevos docentes sin preparación y poco preparados. Además, los maestros veteranos calificados estaban aprovechando las nuevas vacantes para dejar distritos menos favorecidos para posiciones más deseables en distritos más ricos.
Se ofreció CSR en todas las escuelas en lugar de destinar fondos a escuelas desfavorecidas. Este enfoque de "una talla para todos" con financiamiento dio como resultado que los distritos más ricos que ya tenían clases más pequeñas recibieran una bendición inicial de financiamiento, mientras que los distritos superpoblados se vieron obligados a recurrir a sus fondos generales para cubrir las deficiencias.
La financiación fue inadecuada. CSR proporcionó $ 650 por estudiante en comparación con los $ 2,000 por estudiante provistos para el programa SAGE.
Se ignoraron los graves problemas asociados con las escuelas superpobladas.
No se realizó ningún programa de prueba para explorar varias opciones de reducción de tamaño de clase.
La definición adoptada de clases pequeñas (estudiantes de 20) contradecía directamente la evidencia previa y las experiencias de otros estados.

Recursos

Lo que hemos aprendido sobre la reducción del tamaño de las clases en California, CSR Research Consortium (Ago. 2002)

Reducción del tamaño de la clase en California, Resultados de la evaluación, 1998-99, CSR Research Consortium (1999)

La regla de Maimónides, Israel

Debido a la interpretación del erudito rabínico Mainmonides de la Torá con respecto a la educación, Israel ha limitado el tamaño de la clase en 40 desde 1969. Esto significa que una calificación de los estudiantes de 80 tendrá dos clases de 40 cada una, pero una calificación de los estudiantes de 81 tendrá un tamaño de clase de 27, 27 y 26. La diferencia amplia y aleatoria en el tamaño de la clase proporciona un experimento natural.

Hallazgos:

Los estudiantes en clases más pequeñas tuvieron puntajes más altos en matemáticas y lectura después de su segundo y tercer año en clases pequeñas. Su ventaja sobre los estudiantes en clases grandes fue mayor en el tercer año que en el segundo, lo que sugiere que las ganancias de aprendizaje son acumulativas con el tiempo. Las ganancias porcentuales fueron aproximadamente las mismas que en el experimento STAR del Proyecto Tennessee.
Los investigadores utilizaron datos de alumnos de tercer a quinto grado, lo que demuestra que las clases pequeñas son beneficiosas más allá de los primeros años.

Recursos

Utilizando la regla de Maimónides para estimar el efecto del tamaño de la clase en el rendimiento académico, Joshua D. Angrist y Victor Lavy, The Quarterly Journal of Economics (Mayo 1999)

Estudio de tamaño de clase del Instituto de Educación, Universidad de Londres

Los investigadores seleccionaron al azar a estudiantes de 11,386 en el Reino Unido y los siguieron desde la edad de 4 hasta 7, registrando variables demográficas junto con el tamaño de la clase y los puntajes de los exámenes. Se encuestó a los maestros sobre cómo pasaban el tiempo en el aula, y los investigadores observaron sistemáticamente aulas seleccionadas al observar las interacciones cada 10 segundos.

Hallazgos:

Los estudiantes en clases pequeñas obtuvieron hasta 14 puntos porcentuales en las pruebas de lectura en comparación con sus homólogos en clases grandes, con estudiantes de bajo rendimiento que obtuvieron las mayores ganancias. En las pruebas de matemáticas, los estudiantes de todos los niveles de rendimiento obtuvieron sistemáticamente puntos de percentil 10 más altos en clases pequeñas. Este efecto es más o menos el mismo que el encontrado en el experimento STAR del Proyecto Tennessee.
Los estudiantes en clases más grandes tenían el doble de probabilidades de estar fuera de la tarea y pasaban más tiempo hablando entre ellos. Sus maestros informaron que dedicaron menos tiempo a la instrucción y proporcionaron comentarios para estudiantes individuales.
Los estudiantes en clases pequeñas tuvieron casi un 50 por ciento más de interacción individual con sus maestros que los estudiantes en clases grandes; También recibieron comentarios más inmediatos y positivos.

Recursos

Control de multitudes: una mirada internacional a la relación entre el tamaño de la clase y el rendimiento estudiantil, Martin R. West y Ludget Woessmann, Educación siguiente (Verano 2003)

¿Están las diferencias de tamaño de clase relacionadas con el progreso educativo de los alumnos y los procesos en el aula? Hallazgos del Instituto de Educación Estudio del tamaño de la clase en niños de 5-7 años, Peter Blatchford, Paul Bassett, Harvey Goldstein y Clare Martin, Revista Británica de Investigación Educativa (2003)