Aprendizaje social y emocional transformador

IImagine una comunidad escolar en la que: Todos los niños y jóvenes tienen las mismas oportunidades para prosperar. Los marcadores sociales y culturales ya no predicen negativamente los resultados académicos, sociales y emocionales de los jóvenes ni sus oportunidades de vida. Los adultos honran y elevan una amplia gama de perspectivas y experiencias al involucrar a los jóvenes como líderes, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Los jóvenes y los adultos participan en un proceso continuo de cultivo, práctica y reflexión sobre sus competencias sociales y emocionales. Los entornos de aprendizaje son de apoyo, culturalmente receptivos y enfocados en construir relaciones y comunidad. Y las familias, el personal escolar y el personal fuera del horario escolar tienen oportunidades regulares y significativas para construir asociaciones auténticas y apoyar de manera colaborativa el desarrollo social, emocional y académico de los jóvenes, mientras continúan profundizando sus propias competencias sociales y emocionales.

Esta es la comunidad que aspiramos a construir, y le pedimos que se una a nosotros en este viaje. En 2019, el Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL), conocido desde hace mucho tiempo por muchos educadores como un centro de investigación líder y defensor del aprendizaje social y emocional (SEL), adoptó un ambicioso plan estratégico de tres años que priorizó el avance del SEL. al servicio de la equidad y la excelencia, elevando la importancia del SEL para los adultos y asegurando la integración del SEL en todo el proceso de instrucción. La pandemia puso de relieve el racismo sistémico y la desigualdad económica de nuestra sociedad y dinamizó aún más nuestro trabajo. A medida que algunos regresan a una “normalidad” que consideramos inaceptable, seguimos comprometidos con este viaje.

Nos esforzamos por identificar y contribuir a los tipos de experiencias educativas que fomentan el crecimiento y el bienestar personal y colectivo de los jóvenes, especialmente aquellos que nuestra sociedad ha desatendido durante mucho tiempo. Estos son típicamente, pero no solo, jóvenes negros, morenos e indígenas y aquellos de comunidades de escasos recursos. Es cada vez más evidente que abordar estas desigualdades y los desafíos relacionados también requiere prestar atención al aprendizaje social y emocional de los jóvenes y adultos que son blancos y / o también residen en comunidades con mejores recursos. Muchos de nosotros en el campo entendemos que estamos en un punto de inflexión. Tenemos la oportunidad de invertir en estrategias viables para reinventar el propósito de la educación y apreciar más plenamente la naturaleza del aprendizaje, dónde y cómo ocurre, y su relevancia para una sociedad civil más equitativa y dinámica.¹

Nuestro compromiso y contribución para apoyar un cambio significativo y sostenido en el sistema educativo de EE. UU. Se basa en revisiones recientes de nuestra definición de SEL, así como de nuestras herramientas y recursos.* También hemos lanzado una estrategia de asociación de investigación-práctica que permite a nuestros equipos trabajar de manera más sistemática y colaborativa con un subconjunto de nuestros socios distritales y escolares. Nuestro trabajo se enfoca necesariamente en el SEL de jóvenes y adultos en contextos escolares y comunitarios, y en cómo integrar completamente la instrucción académica, social y emocional.

En este artículo, primero compartimos nuestra definición revisada de SEL y nuestro enfoque en identidad, , pertenencia, resolución colaborativa de problemasy la curiosidad. Luego describimos algunas consideraciones y direcciones para la investigación de acción en curso con algunas comunidades escolares asociadas. Estos incluyen la co-construcción de entornos de aprendizaje equitativos a través del aprendizaje basado en proyectos y SEL para adultos. Concluimos con algunas reflexiones sobre los próximos pasos en nuestros esfuerzos de asociación de investigación-práctica en curso.

Nuestra definición en evolución respalda el SEL transformador

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Para lograr la expansión conceptual necesaria para centrar la equidad y la excelencia, la definición revisada de SEL de CASEL pone mayor énfasis en afirmar las fortalezas, experiencias e identidades de todos los estudiantes, especialmente aquellos que han sido marginados y minorizados por nuestra sociedad:

El aprendizaje social y emocional (SEL) es una parte integral de la educación y el desarrollo humano. SEL es el proceso a través del cual todos los jóvenes y adultos adquieren y aplican los conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar identidades saludables, manejar emociones y lograr metas personales y colectivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones de apoyo y decisiones responsables y afectuosas.

SEL promueve la equidad y la excelencia educativa a través de asociaciones auténticas entre la escuela, la familia y la comunidad para establecer entornos y experiencias de aprendizaje que presentan relaciones de confianza y colaboración, un plan de estudios e instrucción rigurosos y significativos, y una evaluación continua. SEL puede ayudar a abordar varias formas de inequidad y empoderar a los jóvenes y adultos para que co-creen escuelas prósperas y contribuyan a comunidades seguras, saludables y justas.²

Esta nueva definición establece una visión de lo que es el SEL sistémico de alta calidad y cómo podría lograrse. CASEL también está refinando una forma específica de implementación de SEL que concentra la práctica de SEL en la transformación de entornos y sistemas inequitativos y en la promoción del compromiso cívico orientado a la justicia; lo llamamos SEL transformador. Esta forma de SEL tiene como objetivo redistribuir el poder para promover la justicia social a través de una mayor participación en la escuela y la vida cívica. Señala intencionalmente las competencias y destaca los factores relacionales y contextuales que ayudan a promover entornos de aprendizaje equitativos y fomentan resultados personales y colectivos deseables. El SEL transformativo es un proceso mediante el cual los jóvenes y los adultos construyen relaciones sólidas y respetuosas que facilitan el coaprendizaje para examinar críticamente las causas fundamentales de la inequidad y desarrollar soluciones colaborativas que conduzcan al bienestar personal, comunitario y social. Esta forma de SEL es necesaria para enfrentar los crecientes desafíos políticos, económicos y de salud que enfrentamos en los Estados Unidos y en todo el mundo.

Muchos educadores están familiarizados con los dominios de competencia superpuestos y de larga data de CASEL: autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades para relacionarse y toma de decisiones responsable. Al centrar la equidad, destacamos la importancia de la identidad, la agencia, la pertenencia, la resolución colaborativa de problemas y la curiosidad. Estos constructos focales son los más relacionados con el bienestar y la promoción de la prosperidad entre diversos grupos en una sociedad de raza, clasificación y género.

• Identidad implica comprensiones y sensibilidades asociadas con estados de grupos personales y sociales multifacéticos (a menudo discutidos en términos de interseccionalidad y posicionalidad). Sugiere autorreflexión y autorrespeto.
• Agency confiere los medios para incidir positivamente en esta realidad psicológica y social. Refleja esperanza y autodirección.
• Perteneciente sugiere la sensación de conexión y confianza necesaria para participar en la construcción conjunta de una comunidad local próspera y equitativa y una sociedad civil vibrante. Mejora la autoestima.
• Resolución colaborativa de problemas. reconoce y ayuda a hacer realidad los derechos y responsabilidades colectivos de la ciudadanía plena en los contextos comunitarios locales, nacionales y globales. Es una característica fundamental de los esfuerzos por lograr la equidad y la excelencia.
• Curiosity refleja la profunda necesidad de sacar a la superficie y curar continuamente información sobre uno mismo en relación con los demás y el mundo físico. Prioriza la toma de decisiones informada basada en una investigación de mente abierta que impulsa el autodesarrollo y un análisis social cuidadoso.

Construcciones focales para el SEL transformativo: una mirada más cercana a las claves de la equidad

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Cada uno de nuestros constructos focales tiene una base sólida en la investigación y la práctica, que resumimos a continuación. Al igual que los dominios de competencia en los que están anidados, están relacionados y potencialmente se refuerzan mutuamente. Por ejemplo, en muchos aspectos, la resolución colaborativa de problemas puede proporcionar un contexto para aprovechar y cultivar la identidad, la agencia, la pertenencia y la curiosidad entre los jóvenes y los adultos.

La identidad es fundamental entre las competencias de autoconciencia y se refiere a cómo los estudiantes (y adultos) se ven a sí mismos. La identidad es multidimensional (por ejemplo, raza / etnia, nivel socioeconómico, género, religión, valores, intereses, etc.), y cada dimensión tiene un nivel de importancia y un tenor emocional (positivo / negativo) que puede cambiar con el tiempo. Estas dimensiones también se cruzan entre sí (p. Ej., Maestra latina dedicada a una escuela de escasos recursos crónicos, niño transgénero indígena que dirige el club del anuario de su escuela). Tener un sentido de identidad saludable es importante desde el punto de vista del desarrollo a lo largo de la vida.³ porque protege contra experiencias negativas o traumáticas (por ejemplo, estereotipo de amenaza o discriminación) y contribuye a resultados académicos, sociales y emocionales positivos.⁴

La agencia es central entre las competencias de autogestión y significa la capacidad real y percibida de efectuar cambios a través de una acción intencionada. Esto puede incluir tener voz y tomar decisiones sobre el aprendizaje y las metas profesionales a perseguir, superar los desafíos personales y participar en la resolución colaborativa de problemas. La agencia es clave para el éxito de los adultos jóvenes, ya que les permite tomar acciones intencionales para dar forma al curso de sus vidas. La agencia también incluye la eficacia colectiva, que se ha demostrado que mejora las habilidades de los maestros para mejorar los resultados escolares de los estudiantes de comunidades de escasos recursos y para aumentar las acciones coordinadas entre adolescentes y adultos que contribuyen positivamente a la vida cívica.⁵

La pertenencia es central entre las competencias de conciencia social y connota experiencias de aceptación, respeto e inclusión dentro de un grupo o comunidad. Implica no solo sentirse reconocido, sino también estar completamente involucrado en la construcción de relaciones y co-creación de espacios de aprendizaje. Tener un sentido de pertenencia es fundamental para el bienestar cognitivo, social y emocional de los estudiantes y adultos, así como para la satisfacción escolar y laboral y la motivación y el rendimiento académico.⁶

La resolución colaborativa de problemas es fundamental entre las competencias de habilidades de relación y refleja un conjunto de habilidades complejas en alta demanda en nuestros contextos locales, nacionales y globales cada vez más multifacéticos. Distinto del aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colaborativa,⁷ La resolución colaborativa de problemas se define como la capacidad de un individuo para participar de manera efectiva en un proceso mediante el cual dos o más personas intentan resolver un problema compartiendo la comprensión y el esfuerzo necesarios para llegar a una solución y uniendo sus conocimientos, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución. A pesar de su importancia reconocida como un imperativo del desarrollo, los estudios internacionales de adolescentes indican que solo un tercio de los jóvenes de 15 años son competentes en la resolución colaborativa de problemas, pero los estudiantes de escuelas de diversidad racial y cultural y los que participan en actividades extracurriculares en grupo ( ej., equipos deportivos, banda) tienen más probabilidades de ser competentes que sus compañeros.⁸

La curiosidad es fundamental entre las competencias de toma de decisiones responsable y puede animar el análisis y la acción críticos de uno mismo y social. La curiosidad tiene elementos tanto cognitivos como afectivos que contribuyen a una tendencia duradera a buscar conocimientos y nuevas experiencias. Como tal, parece ser esencial para la atención, el compromiso y el aprendizaje. Un estudio reciente de adolescentes negros y latinos encontró una asociación positiva entre el crecimiento a lo largo del tiempo de la curiosidad y un mayor análisis y participación social.⁹

Co-construcción de entornos de aprendizaje equitativos

El marco SEL de CASEL incluye aulas, escuelas, familias y comunidades como contextos de aprendizaje que pueden apoyar los tipos de crecimiento y desarrollo humanos que imaginamos. Nuestro trabajo involucra a los estados, distritos y escuelas en el proceso de implementación del SEL sistémico al (1) desarrollar el apoyo y la planificación fundamentales, (2) fortalecer las competencias y capacidades del SEL para adultos, (3) promover el SEL para los estudiantes y (4) practicar de manera continua mejora. Aunque se presentan por separado, estas cuatro áreas se superponen y están interrelacionadas. Por ejemplo, el equipo de planificación debe incluir líderes educativos, estudiantes, familias y partes interesadas de la comunidad. De manera similar, la mejora continua se presenta intencionalmente en el esfuerzo inicial para crear un plan y un apoyo fundamental para que todos los interesados ​​aprendan y se ajusten activamente a lo largo del proceso de implementación.

Este interés en la mejora continua y colaborativa del entorno de aprendizaje es una característica esencial de nuestro trabajo emergente que no es exclusivo de CASEL. Investigaciones recientes apuntan a un movimiento en la educación que se aleja de la adopción de las "mejores prácticas" y se dirige a abordar los desafíos locales mediante la adaptación de estrategias basadas en la evidencia y prácticas prometedoras de los profesionales.¹⁰ En todo el país, se persigue la mejora continua a través de una variedad de enfoques que comparten las siguientes características:

• Puesta a tierra de mejoras en problemas o necesidades locales
• Empoderar a los profesionales para que tomen un papel activo en la investigación de mejoras.
• Participar en un proceso cíclico de acción, evaluación, reflexión y ajuste
• Esforzarse por estimular el cambio en las aulas individuales, así como en todas las escuelas y sistemas.

Históricamente, nuestro trabajo se ha centrado principalmente en apoyar y dar seguimiento a los esfuerzos de los administradores estatales y distritales clave para promulgar mejoras organizativas, prestando menos atención a las comunidades escolares. Para realizar los principios y objetivos del SEL transformador, ahora también buscamos oportunidades para la investigación colaborativa con los profesionales locales (por ejemplo, maestros y trabajadores juveniles), familias y jóvenes. Hemos enmarcado nuestro trabajo emergente principalmente en términos de asociaciones de investigación y práctica, con un enfoque particular en la investigación de implementación basada en el diseño. Esto nos permitirá honrar, aprovechar y combinar la experiencia de las partes interesadas locales con lo que hemos aprendido a lo largo de los años.

La promesa del aprendizaje basado en proyectos como motor del SEL transformador

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Una implicación clave de nuestro compromiso con el SEL transformador y lo que los estudiantes, las familias y los educadores requieren tiene que ver con las recomendaciones para la selección de programas SEL basados ​​en la escuela y el aula. En lugar de crear nuestro propio programa o plan de estudios, CASEL sirve como un organismo neutral en el campo, evaluando los programas desde prekínder hasta la escuela secundaria en función de nuestros rigurosos criterios para determinar cuáles son de alta calidad y están basados ​​en evidencia. Como parte de la revisión de todos nuestros recursos para apoyar la implementación del SEL transformador, continuamos actualizando nuestros criterios de inclusión para programas y enfoques.¹¹

Creemos que las características clave de la educación culturalmente receptiva y los enfoques guiados por los jóvenes, como el aprendizaje basado en proyectos y la investigación de acción participativa de los jóvenes, son esenciales para el SEL transformador.¹² Tenemos un interés particular en el aprendizaje basado en proyectos dirigido por estudiantes,¹³ ya que estos programas y prácticas tienden a presentar la resolución colaborativa de problemas y, por lo tanto, integran de manera efectiva el aprendizaje académico, social y emocional. Los estudiantes aprenden a través de la co-construcción de conocimiento que se aplica activamente para abordar una preocupación identificada y se evalúa por su efectividad; los adultos sirven como entrenadores o facilitadores, aumentando así la agencia de los estudiantes en su propia investigación y reflexión.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) puede variar desde planes de estudio empaquetados hasta enfoques diseñados por el maestro (que brindan a los educadores la oportunidad de ser agentes). El objetivo es ayudar a los estudiantes a trabajar juntos para desarrollar conocimientos y comprensión que se puedan aplicar para resolver problemas del mundo real. Los elementos de diseño esenciales incluyen

1. un problema o una pregunta desafiante que es importante para los estudiantes;
2. indagación sostenida que es activa, profunda e iterativa;
3. auténtica relevancia para los estudiantes;
4. propiedad de los estudiantes reflejada en su voz y elección;
5. reflexión de estudiantes y profesores sobre qué, cómo y por qué están aprendiendo a lo largo del proyecto;
6. crítica y revisión de tal manera que se enseñe a los estudiantes cómo dar y recibir retroalimentación constructiva sobre procesos y productos; y
7. un producto público que demuestra el aprendizaje y ofrece una solución a un problema o una respuesta a una pregunta de conducción.

Una revisión de la literatura revela que PBL contribuye a una mayor asistencia y actitudes positivas hacia diversos compañeros de clase, actitudes más positivas hacia el aprendizaje, menor disparidad de género en el rendimiento científico y menor disparidad por raza y nivel socioeconómico en el rendimiento matemático.¹⁴ Recientemente, una serie de estudios experimentales demostró que PBL mejora los resultados académicos en una variedad de niveles de grado, áreas de contenido y poblaciones de estudiantes.¹⁵

Además, existe alguna evidencia de que el ABP promueve resultados importantes del SEL, como la identidad, la agencia y la colaboración. Por ejemplo, el uso de PBL en los cursos de ciencias de la escuela secundaria permitió a los estudiantes aprovechar las experiencias anteriores, comenzar a verse a sí mismos como científicos y, por lo tanto, aumentar su participación en las prácticas disciplinarias.¹⁶ De manera similar, un estudio con estudiantes de tercer grado que aprenden ciencias encontró que los estudiantes de ABP valoraban más la reflexión y la colaboración y también aumentaban sus logros en ciencias.¹⁷ Esto fue cierto independientemente de los antecedentes demográficos de los estudiantes o sus habilidades de lectura actuales. Si bien el PBL a menudo se reserva para estudiantes en entornos escolares con mejores recursos, estos hallazgos apuntan a la necesidad de cuestionar aún más su promesa de avanzar en el SEL transformador en escuelas con grandes poblaciones de estudiantes que han sido marginados a lo largo de la historia de nuestra nación.

Al igual que el aprendizaje basado en proyectos, la investigación-acción participativa de los jóvenes (YPAR) también es un motor potencial del SEL transformador (aunque los efectos de YPAR aún no se han examinado exhaustivamente en estudios que utilicen grupos de comparación). YPAR es una forma de investigación participativa basada en la comunidad centrada en los jóvenes, que incluye involucrar a los jóvenes en el aprendizaje y la práctica de habilidades de investigación de acción, pensar estratégicamente y desarrollar estrategias para influir en el cambio en un tema identificado por los jóvenes. El enfoque ha sido valioso con los jóvenes en las escuelas primarias, intermedias y secundarias y en entornos fuera del horario escolar. Los jóvenes y los adultos desarrollan la cohesión grupal y colaboran para realizar ciclos iterativos de identificación, análisis, diseño, acción y reflexión de problemas. Esto depende en gran medida de que los adultos (maestros, trabajadores jóvenes) se involucren como coaprendices y facilitadores en lugar de expertos o tomadores de decisiones primarios.¹⁸

YPAR posiciona a los jóvenes como expertos, consumidores críticos y productores de conocimiento, sobre sus experiencias vividas y las formas de lograr los cambios deseados. Las investigaciones muestran que los jóvenes ven y buscarán abordar una variedad de temas relevantes para su sentido de bienestar personal y comunitario, incluido el acceso a los alimentos, la violencia comunitaria y las reformas de la justicia juvenil. Los proyectos también se enfocan en temas educativos, incluida la gobernanza escolar, las opciones curriculares, el apoyo a los estudiantes y los servicios de alimentación en la escuela.¹⁹ Como tal, es importante que los distritos y las escuelas utilicen cada vez más YPAR en sus esfuerzos de mejora escolar. Sin embargo, los equipos de YPAR suelen ser grupos pequeños de jóvenes, por lo que la selección de participantes y la capacidad limitada de los adultos pueden presentar desafíos para que estos esfuerzos sean adecuadamente inclusivos. Además, existen varias barreras potenciales para que los esfuerzos liderados por jóvenes promulguen cambios de manera efectiva, incluidas las suposiciones de déficit que algunos adultos hacen con respecto a los jóvenes (por ejemplo, discriminación por edad, racismo), la complejidad de recopilar datos adecuados (por ejemplo, calidad, rigor), y la dificultad de responsabilizar a los tomadores de decisiones.²⁰

A pesar de los desafíos, vemos beneficios en apoyar PBL, YPAR y otros enfoques impulsados ​​por los estudiantes que presentan la resolución colaborativa de problemas, y también aprovechan y amplían el contenido académico para examinar temas de interés para los jóvenes. Para catalizar el SEL transformador, esperamos aprender más sobre los niveles de curiosidad fomentados, las conexiones con los aspectos de las identidades actuales y futuras, cómo se vuelven los participantes agentes y el sentido de pertenencia que podría surgir.

SEL transformativo para adultos

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Nuestra definición revisada de SEL destaca las asociaciones entre la familia, la escuela y la comunidad. Entonces, para que el SEL transformador se convierta en sistémico — para arraigar completamente en las escuelas y otros entornos de aprendizaje — vemos la necesidad de priorizar el aprendizaje y la reflexión crítica de los adultos sobre sus propias competencias sociales, emocionales y culturales. Después de todo, esta búsqueda de la equidad y la excelencia no se puede hacer con los estudiantes; solo se puede lograr mediante la acción colectiva de jóvenes y adultos. Hay varios puntos de entrada para este trabajo: adultos en escuelas, familias y comunidades.

Adultos en las escuelas

Aunque todos los adultos en una escuela son importantes, comenzamos con los directores debido al poder que tienen para moldear el entorno de aprendizaje. Los directores son en gran parte blancos y el alcance de su experiencia profesional ha disminuido, especialmente en las escuelas de escasos recursos. Por lo tanto, hay una creciente brecha de representación y experiencia que es más probable que tenga un impacto perjudicial en los estudiantes de color.

Los directores pueden crear un clima equitativo contratando más maestros de color, trabajando con los maestros para apoyar la implementación de una educación culturalmente sensible y manejando la disciplina de los estudiantes de una manera solidaria, especialmente con los estudiantes de color. Pero los líderes educativos antirracistas y centrados en la equidad a menudo son desafiados por las partes interesadas del distrito, los maestros y las familias que buscan mantener las estructuras y prácticas que perpetúan el status quo. En la actualidad, es más probable que este tipo de trabajo lo realicen los directores de color que los directores de color blanco.²¹

La contratación de maestros de color puede hacer una contribución especialmente importante a un clima escolar que promueve la equidad y la excelencia. Por ejemplo, en comparación con sus colegas blancos, los estudiantes de todos los orígenes prefieren a los profesores de color.²² Además, existe evidencia de que tener más maestros negros predice resultados educativos más positivos para los niños negros.²³ Sin embargo, sería ingenuo concluir que la pertenencia a un grupo racial y el emparejamiento racial son suficientes para mejorar las experiencias y los resultados educativos. Sabemos, por ejemplo, que las personas negras varían mucho en sus identidades raciales (p. Ej., El grado en que consideran que ser negro es importante y positivo o sus formas preferidas de participar en la sociedad estadounidense). Como tal, la clave, probablemente, no es solo la pertenencia a un grupo racial, sino también las competencias y prácticas que los educadores negros usan comúnmente para producir estas relaciones positivas y resultados estudiantiles. Imaginamos que nuestros constructos focales (identidad, agencia, pertenencia, resolución colaborativa de problemas y curiosidad) son relevantes a este respecto.

Independientemente de sus propios antecedentes, las acciones esenciales para los adultos en las escuelas incluyen reemplazar las percepciones orientadas al déficit con visiones más afirmativas de los estudiantes como agentes de cambio, respetar y esforzarse por aprender sobre los fondos de conocimiento de las familias y las comunidades, comprender la propia cultura y acercarse aprender sobre las culturas y comunidades de los demás con curiosidad y humildad. Además, los educadores tienen la responsabilidad de realizar (y los administradores tienen la responsabilidad de apoyar) un análisis crítico de sus libros de texto y otros materiales para asegurarse de que sean rigurosos, relevantes y respetuosos con sus estudiantes, e involucren a los estudiantes en prácticas de alto nivel.²⁴

La gran mayoría de los profesores de aula son blancos (y principalmente mujeres). Y existe una literatura sustancial sobre prejuicios raciales (implícitos y explícitos) que indica que nosotros, como país, tenemos un largo camino por recorrer para abordar las actitudes y prácticas de los maestros que tienen efectos negativos en los resultados escolares de los estudiantes de color.²⁵ Tales actitudes y prácticas son incompatibles con la educación culturalmente receptiva y el aprendizaje basado en proyectos dirigido por estudiantes. Como tal, estamos interesados ​​en descubrir formas efectivas de mitigar las mentalidades y prácticas con prejuicios raciales y promover prácticas educativas anti-opresivas como parte del avance del SEL transformador.

Algunos académicos han sugerido que los clubes de lectura, los laboratorios de currículo y las comunidades de aprendizaje profesional brindan medios para desarrollar una identidad racial blanca constructiva, reduciendo las microagresiones y promulgando una mayor alfabetización cultural, étnica y racial.²⁶ Sin embargo, las investigaciones indican que depender únicamente del desarrollo profesional centrado en las creencias no tiene un impacto apreciable y sostenido en las prácticas de enseñanza; peor aún, podría fomentar el resentimiento entre algunos profesores blancos.²⁷ Afortunadamente, pasar de las creencias a las acciones es eficaz. Por ejemplo, la investigación indica que las oportunidades de coaprendizaje activo, como caminatas comunitarias, aprendizaje basado en proyectos e investigación de acción participativa de los jóvenes, mejoran las actitudes de los maestros y las prácticas de instrucción con estudiantes de diversos orígenes.²⁸

Por supuesto, existen luchas adicionales que enfrentan los maestros que intentan lanzar y sostener este o cualquier otro tipo de trabajo educativo transformador. Estos incluyen desafíos estructurales asociados con un énfasis excesivo en las pruebas y la incomodidad de los administradores con las críticas de los estudiantes a la educación. Los maestros también han informado sobre desafíos educativos como la vulnerabilidad y la pérdida de poder, la apatía de los estudiantes y la incomodidad con las discusiones sobre la raza. Con base en esta investigación, se aconseja a los docentes interesados ​​en realizar este tipo de trabajo que desarrollen aliados entre colegas y partes interesadas de la comunidad y que experimenten con las prácticas para adaptar y mejorar las aplicaciones al contexto local.²⁹ Aquí está implícita la necesidad crítica del trabajo de identidad docente y de comunidades de práctica que apoyen la resolución colaborativa de problemas y el sentido de agencia personal y colectiva que los maestros necesitan y merecen para avanzar en el SEL transformador.

Adultos en familias

La pandemia ha aumentado nuestra conciencia sobre los distintos lugares y formas en que ocurre el aprendizaje: el ecosistema de desarrollo de niños, adolescentes y adultos. CASEL ha afirmado durante mucho tiempo que las asociaciones entre la familia, la escuela y la comunidad son esenciales para realizar el potencial del SEL sistémico.³⁰ Con nuestras revisiones y SEL transformador, ahora separamos a las familias de las comunidades como contextos distintos para SEL. Esto proporciona un enfoque más centrado y matizado de nuestro trabajo en el contexto familiar. Las familias juegan un papel integral en el desarrollo social, emocional y académico de niños y jóvenes y son esenciales para crear, informar y sostener iniciativas de equidad educativa, incluido el SEL transformador. Los padres y otros cuidadores primarios valoran el desarrollo de estas habilidades para la vida y ven el hogar como el primer lugar donde ocurre el SEL. Sin embargo, está claro que la mayoría de las familias de color requieren modificaciones en los entornos de aprendizaje que suelen proporcionar los distritos y las escuelas.³¹

El contexto familiar puede funcionar como un entorno seguro y abierto donde los niños y los jóvenes pueden ser ellos mismos mientras practican las normas, las señales y las habilidades sociales y emocionales necesarias para navegar de manera eficaz y contribuir a una variedad de interacciones y entornos sociales. Como tal, las formas en que las familias socializan a los niños y jóvenes sobre las emociones (es decir, sus mensajes y modelos) a menudo se entrecruzan con el orgullo racial. De hecho, una cuestión que estamos explorando es la gran importancia de la socialización del activismo cívico para fomentar el SEL transformador a medida que se desarrollan los jóvenes.³²

Fomentar asociaciones más auténticas entre la familia y la escuela es una prioridad en nuestra colaboración con los distritos, las escuelas y los profesionales. Anclamos este trabajo en un marco³³ que describe la necesidad de asociaciones entre la familia y la escuela para hacer frente a los desafíos, establecer las condiciones esenciales (organizativas y de procedimiento) y perseguir metas de políticas y programas que fomenten capacidades (habilidades y conocimientos), conexiones (redes), cogniciones (cambios en creencias y valores) y confianza (autoeficacia). El modelo ve esto como una receta para la creación de capacidad dual para una asociación auténtica y una colaboración constructiva.

Con este fin, nos hemos comprometido en un trabajo colaborativo para facilitar una serie de debates entre educadores y cuidadores.³⁴ Un estudio piloto inicial con una organización comunitaria que presta servicios a familias latinas encontró informativa la serie de debates; las familias utilizaron sus nuevos conocimientos para convertirse en participantes activos en los comités asesores de SEL de las escuelas.

Adultos en comunidades

Las comunidades siempre han representado un contexto importante para el desarrollo cognitivo, social y emocional de niños, jóvenes y adultos.³⁵ Las crisis nacionales en curso, desde sofocar la pandemia hasta enfrentar el racismo y abordar el cambio climático, han hecho aún más evidente que las familias, las escuelas y las comunidades deben trabajar juntas para garantizar el bienestar y la prosperidad colectivos. Para un SEL transformador, los socios comunitarios clave incluyen una variedad de organizaciones que sirven a los jóvenes que ofrecen oportunidades de aprendizaje estructurado.

Estas organizaciones, los programas que ofrecen y los trabajadores juveniles que los integran generalmente se pasan por alto en las conversaciones sobre cómo y dónde promover mejor el crecimiento académico, social y emocional entre los jóvenes.³⁶ Pero son cruciales para lograr nuestra visión de SEL al servicio de la equidad y la excelencia. Varios estudios han encontrado resultados positivos entre los jóvenes negros y latinos de familias de ingresos bajos y medios.³⁷ Un metaanálisis de SEL implementado en entornos extracurriculares reveló que los programas que están bien diseñados y bien implementados pueden tener un impacto positivo en una variedad de competencias académicas, sociales y emocionales.³⁸

Las organizaciones comunitarias que sirven a los jóvenes a menudo ofrecen educación culturalmente relevante y otras estrategias de afirmación centradas en los jóvenes.³⁹ Como tal, estamos particularmente interesados ​​en el grado en que fomentan el desarrollo de la identidad étnica y racial, la voz y la autonomía, especialmente a través de la investigación-acción participativa de los jóvenes.

La mayoría de los trabajadores de estas organizaciones son personas de color; su desarrollo profesional (y el de los líderes de la organización) podría resultar informativo. Si bien los espacios educativos basados ​​en la comunidad ofrecen un contexto fértil para las relaciones apropiadas desde el punto de vista cultural y de desarrollo y las experiencias de aprendizaje con base local, por lo general no existe una infraestructura formal para la contratación y la capacitación del personal.⁴⁰ Comprender si los trabajadores juveniles llegan a comprender y aplicar prácticas atractivas y transformadoras, y de qué manera, podría ser instructivo para el personal escolar y el campo (que es otra vía que estamos explorando con algunas de nuestras escuelas y distritos asociados).

Ciertamente queremos iluminar y aprender de los puntos brillantes en el salón de clases, la familia y los entornos comunitarios donde los adultos y los jóvenes prosperan. Nuestro trabajo con adultos se beneficiará de los datos formativos para ayudarnos a comprender las contribuciones de las competencias y apoyos de los adultos (por ejemplo, desarrollo profesional y discusiones con los cuidadores) que hacen que esto sea así. En el contexto escolar, esto incluye trabajo separado pero relacionado con administradores y maestros. Estamos especialmente interesados ​​en cómo el personal de la escuela, los padres y los trabajadores juveniles pueden alinear sus esfuerzos para maximizar las oportunidades para el crecimiento académico, social y emocional y el bienestar de los niños y jóvenes.

Algunos pensamientos finales

Hace unos años nos comprometimos con un programa de trabajo dirigido a promover el SEL al servicio de la equidad y la excelencia. A medida que nos involucramos en este trabajo, mantenemos un interés constante en las mejoras organizativas, por lo que examinaremos los roles que las políticas estatales y las agencias de educación pueden desempeñar para enmarcar y habilitar el trabajo en los distritos escolares.^† También hemos reducido nuestro enfoque a un subconjunto de distritos para un trabajo más profundo en SEL transformador, ya que reconocimos rápidamente cuán intensivo debe ser este esfuerzo. Como resultado, estamos prestando mayor atención a la preparación del distrito para comprometer a los líderes de las divisiones clave en este trabajo de manera sostenida y estamos agilizando el proceso de incorporación. Finalmente, hemos creado un espacio para el coaprendizaje y el co-diseño, con los distritos, modelos de SEL transformador que mejor apoyan la implementación sistémica y sostenible para impactar los resultados de los estudiantes.

De cara al futuro, nos damos cuenta de que es necesario comprender mucho más sobre lo que sucede en las comunidades escolares. Nuestra definición revisada nos ha animado a buscar también oportunidades de investigación colaborativa con profesionales, familias y jóvenes locales. Esto requiere una confianza relacional ganada con esfuerzo, pero vale la pena el esfuerzo porque tiene el potencial de hacer que los problemas y prácticas focales sean más relevantes para los más cercanos al trabajo. Esperamos que esto resulte en un mayor interés, facilidad y uso de datos cogenerados.⁴¹

Uno de nuestros objetivos principales es identificar programas, enfoques, módulos y prácticas consistentes con la promoción de competencias sociales y emocionales centradas en la equidad, especialmente identidad, agencia, pertenencia, resolución colaborativa de problemas y curiosidad. Junto con los jóvenes, las familias, los profesionales y las comunidades, esperamos colaborar para promover el SEL transformador.

Roberto J. Jagers es el vicepresidente de investigación de la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL). Anteriormente, fue miembro de la facultad del Programa Combinado de Educación y Psicología de la Universidad de Michigan y director fundador de un programa de canalización de diversidad patrocinado por la universidad para estudiantes de secundaria calificados. Alexandra Skoog-Hoffman es el director de asociaciones de investigación y práctica de CASEL. Bloodine Barthelus es el director de innovaciones de práctica de CASEL. justina schlund es el director senior de contenido y aprendizaje de campo de CASEL.

*Ver esta página y esta página (volver al artículo)
^†Para más detalles, ver esta página (volver al artículo)

Notas finales

1. M. De Royston y S. Vossoughi, “Fijarse en la 'pérdida de aprendizaje' pandémica socava la necesidad de transformar la educación”, Truthout, 18 de enero de 2021; y Education Trust, “Guías de equidad educativa COVID-19”, edtrust.org/covid-19-education-equity-guides.
2. Colaborativo para el aprendizaje académico, social y emocional, "SEL es ...", casel.org/what-is-sel.
3. J. Nagaoka y col., Fundación para el éxito de los adultos jóvenes: un marco de desarrollo (Chicago: Consorcio de Investigación Escolar de la Universidad de Chicago, 2015); y Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina, La promesa de la adolescencia: aprovechar las oportunidades para todos los jóvenes (Washington, DC: National Academies Press, 2019).  
4 D. Rivas-Drake et al., "Identidad étnica y racial en la adolescencia: implicaciones para los resultados psicosociales, académicos y de salud" Desarrollo del Niño 85, no. 1 (2014): 40-57.
5. Nagaoka et al., Fundación para el éxito de los adultos jóvenes.
6. C. Stroman, "Estructuras para la pertenencia: una síntesis de la investigación sobre entornos de aprendizaje que apoyan la pertenencia", Blog de la red de investigación sobre la experiencia del estudiante, Student Experience Research Network, 1 de marzo de 2021.
7. A. Graesser et al., "Advancing the Science of Collaborative Problem Solving", Psychological Science in the Public Interest 19, no. 2 (2018): 59-92.
8. Graesser et al., "Advancing the Science"; y C. Sun et al., "Hacia un modelo de competencia generalizada de resolución colaborativa de problemas", Computadoras y Educación 143 (2020), 103672.
9. S. Clark y S. Seider, "El papel de la curiosidad en el desarrollo sociopolítico de los adolescentes negros y latinos", Revista de investigación sobre la adolescencia 30 (2020): 189 – 202.
10. M. Yurkofsky et al., "Investigación sobre la mejora continua: exploración de las complejidades de la gestión del cambio educativo", Revisión de la investigación en educación 44 (2020): 403 – 33.
11. Para obtener nuestra guía de programas gratuita, visite casel.org/guide.
12. R. Jagers, D. Rivas-Drake y B. Williams, "Aprendizaje social y emocional transformativo (SEL): Hacia el SEL al servicio de la equidad y la excelencia educativas", Psicólogo educacional 54, no. 3 (2019): 162-84.
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[ilustraciones de Gaby D'Alessandro]