Falta de equidad, estándares de calidad hacia adelante en '90s

En 1994, el Departamento de Educación de los Estados Unidos, bajo la presidencia de Clinton, publicó un informe alarmante que documentaba cuánto menos aprendizaje se esperaba de los niños en escuelas pobres que en otras escuelas (OERI, 1994). Los investigadores examinaron las calificaciones en matemáticas e inglés recibidas por una muestra de estudiantes de escuelas pobres y acomodadas y com[[{"type":"media","view_mode":"wysiwyg","fid":"935","attributes":{"alt":"One \nSchool","title":"","class":"media-image","typeof":"foaf:Image","wysiwyg":1,"width":"250","height":"408 1988","style":"float: left"}}]]comparó estas calificaciones con el rendimiento real en matemáticas de los estudiantes utilizando los puntajes de las pruebas del Estudio Longitudinal de Educación Nacional de 88 (NELS:XNUMX). Descubrieron que, en promedio, los estudiantes con el mismo conocimiento de matemáticas obtuvieron una "D" si asistieron a una escuela de baja pobreza, pero obtuvieron una "A" si asistieron a una escuela de alta pobreza. (Los resultados fueron similares para el inglés). En resumen, los estudiantes de escuelas de alta pobreza tenían estándares más bajos que sus contrapartes de clase media.

Luego, en 1995 llegó TIMSS, el Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, que comparó el rendimiento de los estudiantes en los países 41 (Beaton et al., 1996). En la evaluación matemática de grado 8, los países 25 cumplieron con los requisitos metodológicos del estudio. De estos 25, el logro de EE. UU. Fue superado por los países 14, incluidos todos los países asiáticos y aproximadamente la mitad de los europeos. Las noticias se apresuraron a señalar que los países que "vencimos" fueron Lituania, Chipre, Portugal e Irán, mucho más pobres.

Las preocupaciones sobre la falta de equidad y calidad entre las escuelas de Estados Unidos pesaron mucho en la mente de los gobernadores, especialmente en el sur más pobre. La reforma basada en estándares recibió un impulso adicional de los informes de los investigadores de RAND David Grissmer y Ann Flanagan (1998, 2000) que muestran que los dos estados con un compromiso temprano con los estándares y la responsabilidad (Texas y Carolina del Norte) estaban registrando las mayores ganancias en NAEP. Grissmer y Flanagan revisaron los datos de NAEP de 1992 a 1996 y descubrieron que, al controlar los factores demográficos, Carolina del Norte y Texas tenían "mayores logros combinados de los estudiantes en matemáticas y lectura que cualquier otro estado". Según los investigadores, además de contar con requisitos previos tales como prekínder y clases más pequeñas para estudiantes de bajos ingresos, "la explicación más plausible [se] encuentra en el entorno político... las claves... incluyen[d]: crear un sistema alineado de estándares, currículo y evaluaciones; [y] responsabilizar a las escuelas por la mejora de todos los estudiantes".

–EDITORES

Referencias

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Falta de equidad, estándares de calidad hacia adelante en '90s

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