Apoyando a los estudiantes que usan inglés afroamericano

TA través de nuestra enseñanza y nuestra investigación, hemos visto las formas magníficas en que los negros usan el lenguaje para conectar a las personas, las familias y las comunidades de la diáspora negra. Desafortunadamente, la lengua y la cultura negras no siempre reciben el respeto que merecen. El prejuicio basado en el idioma es común en la sociedad y puede desempeñar un papel importante y sesgado en las experiencias escolares. Es importante que las familias y los educadores entiendan cómo las creencias raciales sobre el lenguaje pueden surgir en los entornos educativos.*

Cuando los estudiantes llegan a la escuela usando inglés afroamericano, saben que muchos de sus familiares, amigos y vecinos hablan como ellos.¹ También pueden saber que muchos de sus educadores no usan esta variedad de inglés. El mensaje que los estudiantes afroamericanos pueden internalizar es que los educadores esperan que aprendan una nueva forma de comunicarse, y que puede estar en desacuerdo con su idioma y cultura natales. Este mensaje puede afectar la identidad de los estudiantes y, con el tiempo, la carga tiene un costo emocional. Para empeorar las cosas, es posible que los estudiantes que usan variedades de inglés afroamericano no se beneficien por completo de las evaluaciones o los recursos adecuados. Con demasiada frecuencia, su brillantez pasa desapercibida.

Como resultado, es posible que los padres y cuidadores deban defender a sus hijos al conectarse con educadores clave y miembros de la comunidad, incluidos consejeros, especialistas en aprendizaje, administradores, maestros y médicos. A través de la promoción, podemos satisfacer las necesidades de los estudiantes al trabajar juntos para garantizar que el apoyo y los recursos estén totalmente disponibles para todos los estudiantes negros.

Este artículo se centra en cuatro situaciones educativas clave en las que la defensa puede ser particularmente importante: (1) desarrollar habilidades de lectura y alfabetización; (2) acceder a los servicios de habla, lenguaje y audición; (3) desarrollar planes de educación individualizados; y (4) identificar apoyo para estudiantes dotados y talentosos.

1. Desarrollo de habilidades de lectura y alfabetización

Desde el comienzo de la escuela, preescolar o jardín de infantes, es importante que el maestro de su hijo esté sintonizado con el idioma y la cultura de su hogar. ¡Asegúrese de compartir las fortalezas de su hijo!

A medida que comparte información sobre su hijo, pregunte sobre el enfoque de su escuela para la enseñanza de la lectoescritura. ¿Se están impartiendo las habilidades fundamentales a través de instrucción directa siguiendo una secuencia específica? Las habilidades fundamentales de alfabetización incluyen juegos de sonidos, identificación de letras, fonética y estrategias de reconocimiento de palabras.^† Las habilidades de lectura se adquieren a medida que los estudiantes aprenden cómo los sonidos del habla se pueden representar con letras. La capacidad de los niños para escuchar y manipular los sonidos del habla es una habilidad previa importante a la alfabetización. Sin una instrucción que reconozca y valore cómo varían los sonidos del habla, los niños que usan el inglés afroamericano pueden enfrentar desafíos al mapear los sonidos del habla en representaciones estandarizadas del inglés en la escuela.

Además de preguntar sobre la enseñanza de la lectoescritura, pregunte sobre las evaluaciones y cómo se espera que progresen los estudiantes. ¿Qué evaluaciones de alfabetización se utilizan y cómo se comparten los resultados y el progreso de los estudiantes? Muchas escuelas primarias emplean especialistas en lectura. Estas personas generalmente pueden responder preguntas sobre la instrucción de alfabetización y el apoyo que su hijo puede recibir en la escuela. Si su hijo tiene dificultades, puede haber oportunidades para recibir instrucción especializada en alfabetización, como apoyo en la escuela o instrucción complementaria. ¿Cómo se tiene en cuenta el uso que hace un niño del inglés afroamericano (o cualquier otra variedad de inglés) en el proceso de evaluación? ¿Cómo se afirman los valores lingüísticos y culturales de los estudiantes en el aula? Muchas evaluaciones tempranas de alfabetización no se ajustan a la variación del idioma y es posible que los maestros no sepan cómo ajustar la instrucción de lectura para los estudiantes que usan inglés afroamericano. Para ayudar al maestro de su hijo a aprender sobre el inglés afroamericano, comparta nuestro artículo para educadores, "Lift Every Voice"; está disponible de forma gratuita en go.aft.org/1md.

Como padre o cuidador principal, tiene derecho a acceder a la información sobre la competencia y el progreso de su hijo. Usted conoce a su hijo mejor. A través de canales de comunicación abiertos, usted y la escuela pueden trabajar juntos para apoyar el desarrollo de las habilidades de lectura de su hijo.

2. Acceso a servicios de habla, lenguaje y audición

La Asociación Estadounidense del Habla, Lenguaje y Audición afirma que todas las variedades de idiomas son recursos comunicativos y culturales igualmente valiosos.² Sin embargo, hacer realidad esta declaración requiere trabajo.

Los estudiantes afroamericanos enfrentan un doble desafío con los servicios del habla y la audición que las familias deben conocer. La primera es que los estudiantes negros pueden ser referidos en exceso a servicios que no necesitan. Esto sucede cuando las evaluaciones estandarizadas no son sensibles a la variedad del idioma de los estudiantes y al rango normal de uso del idioma negro. Además de abogar por una evaluación adecuada, solicite muestras de lenguaje de su familia y la comunidad de su hijo para que se consideren en el proceso de evaluación.³

El segundo desafío es que no estar familiarizado con los patrones del idioma negro puede conducir a una prestación deficiente de servicios a los estudiantes negros. En algunos casos, los médicos pueden generalizar en exceso y atribuir erróneamente características lingüísticas al inglés afroamericano que no forman parte de la variedad en absoluto, por lo que pasan por alto problemas reales del habla que merecen apoyo adicional (como tutoría). ¿Cómo puede suceder esto? Las características de las variedades del idioma negro pueden parecer similares a las señales de posibles preocupaciones en otras variedades del inglés.⁴ Incluso los médicos que conocen los patrones del lenguaje negro pueden diagnosticar mal a un estudiante si no tienen la habilidad para distinguir los detalles lingüísticos y el contexto.

Su perspectiva sobre el lenguaje de su hijo es importante. Informe a los médicos sobre el idioma de su hogar y comunidad y dígales lo que nota. El servicio de referencia de miembros de la National Black Association for Speech-Language and Hearing (disponible en nbaslh.org/member-referral) también puede ayudarlo a encontrar profesionales que usen o estén familiarizados con el inglés afroamericano y otras variedades del idioma negro. (Esta lista solo incluye miembros de la asociación que han optado por ser incluidos; es posible que no incluya a todos los profesionales en su área. El hecho de que un profesional en particular no esté incluido en esta lista no significa que carezca de calificaciones o competencia).

3. Desarrollo de Planes de Educación Individualizados

Aceptar que su hijo tenga una discapacidad puede ser un desafío para cualquier padre o cuidador. Para los padres de estudiantes negros, la experiencia puede ser aún más desalentadora. Está bien documentado que hay una sobrerrepresentación de niños negros, particularmente hombres negros, en educación especial como resultado de prejuicios raciales.⁵ Como resultado, algunos padres de niños negros pueden ser reacios a colocar una “etiqueta” a su hijo. Para otros, puede ser intimidante navegar el proceso desde la evaluación hasta la implementación de un plan de educación individualizado (IEP).

Si cree que su hijo puede tener una discapacidad y se beneficiaría de instrucción y servicios especializados, comparta sus inquietudes con el maestro de su hijo. Si tiene inquietudes, es probable que el maestro también las tenga. Tiene derecho a solicitar una evaluación inicial para determinar si su hijo tiene una discapacidad. La agencia educativa local luego tiene 60 días para completar la evaluación y determinar la elegibilidad para la instrucción especializada. Según la Ley de Educación para Personas con Discapacidades, usted (como padre o cuidador) es miembro del equipo del IEP de su hijo y, por lo tanto, tiene voz en el desarrollo del IEP de su hijo.

En la educación regular y especial, las percepciones y prejuicios de los maestros pueden desempeñar un papel importante en las experiencias educativas de los estudiantes. Cuando los maestros tienen bajas expectativas para los estudiantes y los ven con una mentalidad deficitaria (enfocándose en lo que los estudiantes no pueden hacer o en áreas donde sus habilidades son débiles), el aprendizaje de los estudiantes se resiente. El sesgo también puede causar que los servicios especializados se brinden de manera desigual a las familias negras. Las evaluaciones pueden retrasarse, las horas de servicios especializados pueden distribuirse de manera desigual, las adaptaciones pueden estar desalineadas y los estudiantes afroamericanos pueden recibir una ubicación segregada.

Es importante que los educadores vean a los estudiantes a través de una mentalidad basada en fortalezas, alineando sus acciones y sus expectativas para el comportamiento y el rendimiento académico de los estudiantes. Comience pidiéndole al maestro de su hijo que comparta tres fortalezas acerca de su hijo como estudiante. ¿Qué tan bien conocen a su hijo como persona (p. ej., sus intereses)? Es particularmente importante hacer preguntas relacionadas con el idioma para ver si la variación del idioma y las diferencias culturales juegan un papel en la evaluación de su hijo.

4. Identificación de apoyo para estudiantes dotados y talentosos

La superdotación ocurre en todos los grupos raciales, étnicos y socioeconómicos, pero los estudiantes de color están subrepresentados en los programas para superdotados.⁶ Como afirma la Asociación Nacional para Niños Superdotados, es menos probable que los estudiantes negros sean identificados como superdotados y tengan menos acceso a programas y servicios de educación para superdotados.⁷ El idioma contribuye a esta disparidad de dos maneras. Primero, como mencionamos, las evaluaciones estandarizadas tienden a no ser sensibles a la variación del idioma y no reconocen las fortalezas en el inglés afroamericano. En segundo lugar, los recursos no siempre se ofrecen de forma transparente. Es posible que los padres y cuidadores no comprendan completamente qué programas y servicios se necesitan y están disponibles para sus hijos superdotados.

La autora Joy Lawson Davis ha dedicado su carrera a estudiar las experiencias de los estudiantes negros superdotados. Ella explica que ser dotado y talentoso y también afroamericano crea una situación de "doble minoría" y que los niños superdotados negros pueden tener diferencias únicas en el idioma, el comportamiento, los intereses, las actividades creativas, la capacidad intelectual, etc.⁸ Sentirse juzgado o escudriñado por compañeros y otros como "demasiado negro para ser superdotado" o "no lo suficientemente negro" puede afectar a los estudiantes superdotados negros a lo largo de su viaje educativo.

Las conexiones familiares y comunitarias sólidas son fundamentales para ayudar a los estudiantes superdotados negros a seguir siendo resistentes, tenaces y fuertes en espíritu mientras navegan en climas educativos que no siempre son totalmente acogedores o inclusivos para los estudiantes de color de alto rendimiento. el libro de Davis, Brillante, talentoso y negro: una guía para familias de estudiantes superdotados negros, brinda orientación y recursos para ayudar a los padres y cuidadores a abogar por sus estudiantes negros superdotados.

Conclusión

El idioma de los estudiantes, las familias y las comunidades negras es un recurso cultural y educativo invaluable. Con una idea de cómo su hijo usa el lenguaje, combinado con los recursos que proporcionamos aquí, tiene el conocimiento y la habilidad para ser el defensor que necesitamos para ayudar a lograr la justicia lingüística que todos los estudiantes negros merecen.

Anne H. Charity Hudley es profesora de Educación Bonnie Katz Tenenbaum en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Stanford. Christine Mallinson es la Profesora Distinguida Lipitz de Artes, Humanidades y Ciencias Sociales en la Universidad de Maryland, Condado de Baltimore. Rachel Samuels es especialista en apoyo a estudiantes de primaria en Williamsburg, Virginia. Kimberly Bigelow es subdirectora de alfabetización en Washington, DC.

* Para una versión más larga de este artículo escrito para educadores, consulte esta página (volver al artículo)

^† Para obtener más información sobre estas habilidades, consulte el artículo de Nell K. Duke esta página y el artículo de Linnea C. Ehri esta página (volver al artículo)

Notas finales

1. J. Rickford y R. Rickford, Hablado del alma: la historia del inglés negro (Nueva York: John Wiley & Sons, 2000).

2. Junta de Asuntos Multiculturales de la Asociación Estadounidense del Habla, el Lenguaje y la Audición, Dialectos del inglés americano (Rockville, MD: ASHA, 2003), asha.org/policy/tr2003-00044.

3. M.-B. Hamilton, “Una perspectiva informada sobre el inglés afroamericano”, El líder de ASHA 25, no. 1 (2020).

4. A. Charity Hudley et al., "El patólogo del habla y el lenguaje con formación sociolingüística: uso del conocimiento del inglés afroamericano para ayudar y empoderar a la clientela afroamericana" Perspectivas de los grupos de interés especial de ASHA 3, no. 1 (enero 2018): 118 – 31.

5. Centro Nacional para Discapacidades del Aprendizaje, “Significantly Disproportionality in Special Education: Trends Among Black Students” Octubre 2020, ncld.org/wp-content/uploads/2020/10/2020-NCLD-Disproportionality_Black-Students_FINAL.pdf.

6. D. Ford, M. Coleman y J. Davis, “Estudiantes dotados y talentosos racial, étnica y lingüísticamente diferentes” niño superdotado hoy 37, no. 3 (2014): 133-34.

7. Asociación Nacional para Niños Dotados, “Centro de Conocimiento: Equidad,” nagc.org/page/equidad.

8. J. Davis, Brillante, talentoso y negro: una guía para familias de estudiantes superdotados negros (Gardena, CA: Distribuidores SCB, 2023).

[fotos: Getty Images]