BMás Yo y consulta

GMientras remaba, mis experiencias en estudios sociales no fueron muy buenas. Para ser sincero, el tema era aburrido. Leímos capítulos densos en libros de texto, respondimos una serie de preguntas al final de cada uno de esos capítulos densos, escuchamos conferencias monótonas sobre temas históricos, memorizamos temporalmente fechas y hechos que el maestro consideraba importantes, tomamos un examen y luego repetimos este mismo ciclo. Estuvieron ausentes la colaboración entre pares, el establecimiento de conexiones, las discusiones y el compromiso e interés genuinos. Si me preguntas qué recuerdo haber aprendido en esas clases a lo largo de los años, supongo que sería que obtuve una puntuación perfecta en un examen de historia de Estados Unidos de undécimo grado exigido por el estado, pero no recuerdo mucho sobre el contenido que aprendido o por qué importaba.

Así que no sorprende que no entendiera el valor de los estudios sociales. No veía ningún propósito para mis clases de historia más que un medio para pasar al siguiente grado y eventualmente graduarme de la escuela secundaria. No sentí ninguna conexión personal con el contenido de estudios sociales ni vi mi identidad como niño negro incluida mucho en esas clases.

Cuando comencé a enseñar en 2008 en Jackson, Mississippi, elegí ser profesora de inglés en una escuela secundaria. En mi opinión, el inglés era una de las materias más interesantes porque estaba lleno de lecturas de textos de diferentes épocas y géneros; Además, significó que tuve que dedicarme a enseñar a los estudiantes cómo escribir y discutir sus ideas. Diez años después: estaba enseñando en las escuelas públicas de la ciudad de Baltimore cuando, debido a algunos cambios de personal en mi escuela, tuve que enseñar inglés en séptimo y octavo grado e historia de Estados Unidos en octavo grado. Estaba aterrado. No sabía lo que estaba haciendo y tuve recuerdos de lo aburrido y desconectado que me había sentido en mis clases de historia.

Una vez que comencé a dar esa clase de estudios sociales, profundicé en varios temas históricos a través de la investigación y la lectura. Finalmente vi las capas y perspectivas profundas que iban mucho más allá del enfoque sencillo para enseñar historia desde una perspectiva eurocéntrica. No sólo eso, los estudiantes tenían muchas preguntas y conexiones que querían hacer. Hubo este gran cambio dentro de mí. Nunca pensé que llegaría el día, pero en realidad prefería enseñar historia a inglés. En 2019, decidí enseñar solo estudios sociales de sexto a octavo grado. Y en 2022, hice la transición a un rol de liderazgo docente como asociado educativo desde jardín de infantes hasta el octavo grado de estudios sociales en mi escuela para poder fortalecer el programa de estudios sociales.

Es sorprendente ver que los estudiantes de mi escuela y de todo mi distrito tienen experiencias con los estudios sociales muy diferentes a las que yo tuve. Recientemente, mientras caminaba por el pasillo camino a un lugar de reunión, un niño de cuarto grado me vio y sonrió ampliamente: “Sra. ¡Tomás, vámonos! ¡Hoy te tenemos para estudios sociales! Me alegró escuchar el entusiasmo de ese estudiante por la clase de estudios sociales y me hizo considerar qué había en la forma en que enseñaba estudios sociales que hacía que los estudiantes se entusiasmaran por aprender sobre el pasado.

Para mí está claro que recordar fechas y eventos no ha inspirado a los estudiantes a aprender o disfrutar la historia. Tampoco lo ha sido omitir temas históricos difíciles como la esclavitud y el robo de tierras o hacer que el maestro se siente al frente impartiendo información que debe copiarse. No fue hasta que comencé a enseñar estudios sociales que vi el valioso regalo que es. Para mí, ese entusiasmo y la internalización de los estudios sociales ocurre cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de usar su curiosidad natural para aprender cuestionando, descubriendo, encontrando respuestas y haciendo conexiones, especialmente con sus vidas. Evito tareas de recuerdo y ejercicios; en cambio, busco formas en que los estudiantes puedan experimentar y utilizar los estudios sociales para darle sentido al mundo que los rodea y descubrir el valor de la historia en sus vidas.

Xavier, estudiante del Instituto Politécnico de Baltimore, captó ese valor. En un artículo periodístico sobre el nuevo curso de Estudios Afroamericanos de Colocación Avanzada, que ha sido atacado por quienes ven la enseñanza de hechos sobre la raza y el racismo como controvertida, Xavier demostró que dichos cursos son esenciales, diciendo: "No creo que puedas ir por la vida sin conocer tu historia. Terminas sintiéndote perdido o inseguro de ti mismo. Es más difícil formar una identidad”.¹ Esa cita realmente me conectó porque captó por qué nunca me gustaron mis clases de estudios sociales durante mis años escolares. No tuve la oportunidad de conocer mi historia como niño negro y cómo encaja en el tejido de la historia estadounidense. Conocer su historia y comprender su identidad son claves para invertir en estudios sociales. Esta es la razón por la que existe la necesidad de lecciones de historia culturalmente diversas, impulsadas por la investigación, en las que ciertas voces no sean omitidas ni ignoradas. Esto permite que todos los estudiantes se vean a sí mismos y aprendan sobre los demás, y conduce a conexiones y comprensiones más profundas.

Lanzando BMore Me

Con el deseo de garantizar que todos los estudiantes de las Escuelas Públicas de la ciudad de Baltimore se involucren en estudios sociales, el distrito reunió una coalición de maestros para crear un nuevo plan de estudios llamado BMore Me. BMore Me sumerge a los estudiantes en un aprendizaje basado en la investigación sobre su historia y fortalece su comprensión de sus identidades y poder. Tiene estudiantes que se enfrentan a temas de historia que son obligatorios por el estado pero también específicos de Baltimore y el estado de Maryland. El objetivo final es que los estudiantes se sientan seguros de sus identidades y su historia a nivel local, estatal y nacional.

Las Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore introdujeron BMore Me para estudiantes de sexto a undécimo grado en 2019. El plan de estudios de BMore Me comenzó con tres semanas de lecciones de estudios sociales diseñadas para sumergir a los estudiantes en el aprendizaje sobre la rica historia de Baltimore, así como el estado de Maryland, para que los estudiantes pudieran contar sus historias y convertirse en líderes y pensadores en sus escuelas y comunidades.

La creación y lanzamiento de BMore Me no ocurrió por arte de magia. Un factor clave fue que las Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore se aseguraron de que una ex maestra de Baltimore, Christina Ross, administrara el programa para que se mantuviera fiel a la visión original. Otra fue que en lugar de contratar personas que no estaban en el aula, BMore Me contrató maestros como becarios de verano remunerados para recibir capacitación sobre el proceso y redactar las unidades del plan de estudios. En ese momento, el objetivo del distrito era crear una unidad BMore Me opcional de dos semanas de duración para cada grupo de sexto a undécimo grado que pudiera integrarse fácilmente en las clases de estudios sociales al menos una vez al año.

Junto con otros nueve profesores, me convertí en uno de los becarios de verano inaugurales de BMore Me. Juntos, comenzamos con capacitación sobre el Modelo de Diseño de Investigación, que se enfoca en utilizar preguntas para comprender mejor y analizar críticamente fuentes históricas. Después de la capacitación, nos dividimos en equipos de dos y se nos asignó una unidad BMore Me de nivel de grado para trabajar. Mi equipo fue responsable de crear una unidad BMore Me para noveno grado. Examinamos detenidamente los estándares y marcos de estudios sociales del estado de Maryland para cada grado.² para que entendiéramos qué temas debían cubrirse en las distintas unidades. Uno de los temas que tuvimos que cubrir en nuestra unidad fue la Reconstrucción, que requirió que los estudiantes comprendieran lo que esa era de la historia significó para los negros, así como para los Estados Unidos en su conjunto, y la conexión de la Reconstrucción con las cuestiones raciales modernas. Decidimos que infundiríamos elementos de la historia de Baltimore, la historia de Maryland y temas de actualidad. Una vez que tuvimos nuestro tema enfocado, se nos ocurrió una pregunta esencial: ¿Cómo llegamos aquí y hacia dónde vamos? A continuación, trabajamos en la búsqueda de fuentes y en la construcción de la unidad curricular de noveno grado desde cero. Al final, creamos una unidad que enseñó cómo la opresión estratégica y sistémica del pueblo negro durante la Reconstrucción tiene una correlación directa y un impacto en las disparidades raciales modernas, como el encarcelamiento masivo y la línea roja. Lo más importante es que a lo largo de la unidad incluimos recursos que muestran cómo las comunidades negras se han formado, se han mantenido fuertes y lucharon por sus derechos. Por ejemplo, para establecer una conexión con las experiencias vividas por nuestros estudiantes, seleccionamos fotografías del levantamiento de Baltimore de 2015 (después de la muerte de Freddie Gray bajo custodia policial) tomadas por el fotógrafo de Baltimore de renombre nacional Devin Allen.

 

 

 

 

 

Mientras creábamos estas lecciones, que habíamos dividido entre los miembros del equipo, recibimos comentarios de los demás y de Ross, el líder de BMore Me. Después de algunas revisiones, las unidades fueron terminadas y aprobadas. Una vez finalizado nuestro plan de estudios escrito, también tuvimos que liderar el desarrollo profesional en el otoño para los maestros de estudios sociales de las escuelas secundarias del distrito para que tuvieran una comprensión firme sobre BMore Me, así como también cómo implementarlo en sus aulas. Después de ese primer año, hubo tanto entusiasmo por parte de los maestros y estudiantes de todas las escuelas (y del personal de la oficina del distrito) sobre el plan de estudios de BMore Me que las Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore quisieron ampliar su alcance.

En medio de la pandemia de 2020, pude trabajar con un equipo de maestros para escribir partes de un nuevo plan de estudios anual de BMore Me para octavo grado desde cero como parte de un programa de becas de un año de duración. Después de eso, otros maestros de Baltimore crearon dos unidades de BMore Me para los grados tercero a quinto. Y en el verano de 2023, el distrito quería expandir aún más BMore Me en los grados tercero a quinto agregando dos unidades curriculares más de BMore Me; Me asignaron a un equipo para crear una de las dos unidades adicionales de cuarto grado. BMore Me continúa creciendo, ya que el objetivo final del distrito es eventualmente tener un plan de estudios de BMore Me para todo el año para los grados del tercero al undécimo.

BMás yo en el aula

No solo pude crear parte del plan de estudios de BMore Me para mi distrito, sino que también tuve la oportunidad de ponerlo a prueba en mi salón de clases. Una de las primeras cosas que tuve que hacer fue acostumbrarme a que los estudiantes me interrogaran. Constantemente. Cuestionar es una parte esencial del uso de la indagación en estudios sociales, pero a veces puede resultar incómodo que los estudiantes hagan preguntas como: “¿Por qué estamos aprendiendo esto?”, “¿Por qué importa esto?” y “¿Cómo sabes esto?”. ¿Sucedieron cosas así? Definitivamente parece que los estudiantes se resisten, pero el panorama general es que esas son preguntas justas. Como adulto, si estoy en una sesión de desarrollo profesional, me hago las mismas preguntas en mi cabeza (y, francamente, a veces en voz alta) que a los estudiantes les gusta hacer sobre el contenido. Los estudiantes, al igual que nosotros, quieren saber el propósito de todo esto. Entonces, en lugar de cerrar ese tipo de preguntas o tomarlas como una afrenta personal, les hago saber a los estudiantes que sus preguntas son asombrosas. Les pregunto: "¿Por qué tendríamos que aprender esto?" o "¿Por qué podría importar esto?" Replanteo sus preguntas y los invito a unirse al viaje de una inmersión más profunda en los estudios sociales para que todos podamos intentar encontrar posibles respuestas a sus preguntas clave y muy relevantes. Ese tipo de preguntas son sorprendentes porque los estudiantes ya están usando sus mentes impulsadas por la investigación para tratar de encontrar respuestas. Muestra su capacidad para profundizar realmente en BMore Me y otras lecciones relacionadas.

El cuestionamiento es la raíz de una buena investigación. Por lo tanto, al comenzar mis clases de estudios sociales, les hago saber a mis alumnos que estoy ahí para ayudarlos a pensar críticamente analizando y comparando fuentes y eventos históricos y haciendo preguntas para obtener una comprensión más amplia de un tema. Una de las mejores maneras que he encontrado para apoyar a los estudiantes en sus preguntas es el Cuadro de pensamiento histórico del Stanford History Education Group (que está disponible de forma gratuita en go.aft.org/d31). Incluye preguntas que estimulan el pensamiento de los estudiantes, como "¿Cuál es la perspectiva del autor?", "¿Cómo podrían las circunstancias en las que se creó el documento afectar su contenido?" y "¿Qué afirmaciones hace el autor?" El uso de estas preguntas ayuda a los estudiantes a observar más de cerca las fuentes, considerar las intenciones de los autores y buscar diferentes perspectivas en los documentos, todo lo cual es crucial para generar un argumento sólido.

Una vez que profundizamos en el plan de estudios de BMore Me, los estudiantes aprenden rápidamente que el aula de estudios sociales es un lugar para participar en investigaciones, cuestionar todo, descubrir múltiples perspectivas y hacer conexiones con diferentes temas, el mundo que los rodea y ellos mismos. Por ejemplo, una unidad de BMore Me del plan de estudios de BMore Me de año completo de octavo grado hace que los estudiantes analicen la Revolución Americana y su impacto en los negros. Para descubrir y comprender el impacto de la Revolución Americana, los estudiantes deben examinar y comparar de cerca muchas fuentes, como una andanada de negros esclavizados en Massachusetts,³ "La Proclamación de Lord Dunmore"⁴ la Declaración de Derechos de Virginia,⁵ y el “Libro de los Negros”⁶ para presentar sus argumentos sobre cómo la Revolución Americana afectó a los negros.

Utilizando fuentes primarias y secundarias, los estudiantes examinan los conflictos entre los británicos y los colonos blancos y los ideales democráticos de libertad y derechos individuales incluidos en la Declaración de Independencia. Analizan el impacto de la Revolución Americana en Baltimore y Maryland. Los estudiantes también examinan fuentes que muestran las perspectivas de los negros y los nativos durante este período. Nunca olvidaré que al final de esta unidad de BMore Me, uno de mis alumnos comentó: “Son [colonos blancos] que luchan por su libertad de Gran Bretaña, pero están impidiendo que los negros sean libres. Todo el mundo merece ser libre. No sólo a determinadas personas”.

Con esta unidad de BMore Me, los estudiantes descubren las contribuciones, la valentía y los triunfos de los negros que formaron parte de la Revolución Americana. Pueden ver a los negros luchando y participando en la Revolución Americana porque también buscaban la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Al leer y analizar varias fuentes, cuestionarlas y colaborar y discutir con sus compañeros, los estudiantes pueden ver una imagen más amplia y compleja de la Revolución Americana.

Además de las lecciones en el aula, BMore Me alienta a los maestros a que los estudiantes utilicen recursos comunitarios y experimenten excursiones para comprender mejor el contenido del aula y establecer conexiones más profundas con su ciudad y estado. Me aseguré de que los estudiantes conectaran su aprendizaje fuera del aula tanto como fuera posible. Un viaje que destaca fue cuando llevé a los estudiantes a recorrer la Asamblea General de Maryland en Annapolis mientras aprendíamos cómo se estableció un nuevo gobierno como resultado de la Revolución Americana. Hicimos conexiones con nuestro gobierno estatal y el proceso de convertir un proyecto de ley en ley. Una vez en Annapolis, los estudiantes se reunieron con los representantes de su distrito y les hicieron preguntas espontáneas. Vieron de primera mano cómo estos funcionarios del gobierno de Maryland trabajan para ellos y los representan. Vieron que se debatían proyectos de ley. Hicieron conexiones con lo que aprendimos y vimos en tiempo real en el proceso legislativo de Maryland. Esta excursión fue una experiencia increíble. Simplemente leer un libro de texto, recordar vocabulario específico o escucharme hablar una y otra vez sobre cómo funciona el gobierno estatal no habría dado a los estudiantes el deseo de aprender más, pero ver a su gobierno en acción generó preguntas y los impulsó a encontrar respuestas.

Con el plan de estudios y las lecciones de BMore Me, los estudiantes fortalecen su capacidad natural para cuestionar y utilizarla para pensar críticamente y analizar fuentes para comprender otros temas relacionados. Por ejemplo, nuestro estudio sobre los negros y la Revolución llevó a los estudiantes a preguntarse sobre el impacto de la esclavitud estadounidense sobre los negros y los Estados Unidos. Continuaron el proceso de investigación leyendo anuncios en periódicos locales anteriores a la Guerra Civil que anunciaban llegadas de barcos con personas esclavizadas y subastas de personas esclavizadas, así como anuncios en periódicos posteriores a la Guerra Civil de personas anteriormente esclavizadas que buscaban a sus seres queridos robados a través de la esclavitud. Profundizando en las críticas a la institución de la esclavitud, leemos extractos de libros de personas anteriormente esclavizadas: Harriet Jacobs Incidentes en la vida de una esclava,⁷ Federico Douglass Narrativa de la vida de Frederick Douglass, un esclavo estadounidense, escrita por él mismo,⁸ y Olaudah Equiano La interesante narrativa de la vida de Olaudah Equiano, o Gustavus Vassa, el africano, escrita por él mismo.⁹ Esos extractos de personas anteriormente esclavizadas mostraban cómo apreciaban su alfabetización y que era una forma de resistencia (ya que la alfabetización de las personas esclavizadas había sido prohibida). También examinamos una gran variedad de fuentes primarias y secundarias relacionadas sobre el tema, incluidas las leyes sobre esclavos de Maryland y los anuncios de periódicos de Maryland que anuncian subastas de esclavos. Esta investigación constante les dio a los estudiantes la oportunidad de analizar completamente las fuentes, discutir lo que encontraron y hacer preguntas para comprender mejor el impacto de la esclavitud en las personas y en nuestro país.

Las lecciones de investigación de BMore Me también son efectivas con los estudiantes más jóvenes. A veces, la gente expresa sus dudas a la hora de enseñar estudios sociales basados ​​en la investigación a estudiantes de escuela primaria. Dicen que los estudiantes son demasiado jóvenes para comprender fuentes primarias y secundarias o para formular argumentos independientes basados ​​en sus análisis de fuentes y la colaboración con sus compañeros. Desafortunadamente, esto es un malentendido sobre las habilidades de los estudiantes de primaria.

En mi puesto actual, puedo ver de primera mano cómo las unidades de cuarto grado de BMore Me ayudan a desarrollar el pensamiento histórico y las habilidades de análisis de documentos de los estudiantes. Durante una unidad de BMore Me en la primavera de 2023, estos increíbles estudiantes de cuarto grado pudieron aprender sobre el legado de los pueblos indígenas. No les dijimos cuál era el legado. En lugar de eso, les dejamos explorar lidiando con fuentes primarias y secundarias y discutiendo entre ellos mientras intentaban comprender el impacto de la colonización y la resiliencia de los pueblos nativos. Fui testigo de estudiantes

• examinar artefactos para ver cómo vivían, se comunicaban y sobrevivían varios grupos indígenas de Maryland;
• analizar fuentes primarias como mapas de John Smith y otros colonos de la época para ver qué pistas podían reunir sobre los grupos indígenas, ya que sus perspectivas no estaban en esas fuentes primarias;
• revisar varias fuentes para determinar cómo las vidas de los pueblos indígenas se vieron afectadas por la llegada de los europeos y la posterior pérdida de cosas como sus tierras; y
• mirando ejemplos de pueblos indígenas en la sociedad moderna que mantienen el legado de sus antepasados.

Mientras los estudiantes aprendían sobre los impactos de la exploración europea, en particular una lección relacionada con Cristóbal Colón, un estudiante se encargó de buscar en Google Columbus para aprender más. Debido a que el estudiante había visto que el aula de estudios sociales era un espacio para observar y cuestionar, estuvo dispuesto a arriesgarse a hacer preguntas que estaba reflexionando en su mente. Mientras hacía su investigación independiente, el estudiante encontró información sobre personas que no respetaban a Colón ni su legado. Inmediatamente me preguntó: "¿Por qué no les agrada?". Fue la oportunidad perfecta para que el estudiante continuara usando sus habilidades de investigación para encontrar una respuesta a su pregunta. Dije: “No lo sé” y formulé una pregunta de seguimiento: “Tal vez puedas volver a las muchas fuentes que has consultado durante los últimos días. Según eso, ¿por qué no les agradaría Cristóbal Colón? Lo pensó y respondió: “Tal vez porque tomó las tierras de la gente. También mató a personas y las hizo esclavas”.

Continué esta conversación porque fue fantástico ver al estudiante interesarse y tratar de dar sentido a sus preguntas y a las diversas fuentes que leyó. “Entonces, ¿qué pasa en Baltimore? ¿La gente de Baltimore tiene puntos de vista diferentes sobre Cristóbal Colón? El estudiante continuó su investigación durante la clase y encontró un videoclip de una estación de noticias local sobre una estatua de Colón arrojada por manifestantes en el puerto de Baltimore.¹⁰ Hizo más preguntas y le pedí que volviera a las fuentes que utilizamos en clase, así como a las fuentes que encontró él mismo. Pudo llegar a su propia comprensión de por qué a algunas personas no les agradaba Colón, basándose en su análisis detallado y el cuestionamiento de las fuentes. No lo protegí de encontrar respuestas ni simplemente le di una respuesta. ¿Por qué? Porque esa investigación era muy importante para él para encontrar significado para sí mismo. Su aprendizaje lo fortaleció al saber que puede hacer preguntas y que tiene la capacidad de investigar y encontrar sus propias respuestas.

La investigación y el análisis históricos deben desarrollarse con el tiempo. Incorporar experiencias de investigación y análisis de documentos en las clases de estudios sociales de primaria es una buena manera de comenzar. No brindarles a los estudiantes de primaria el espacio para utilizar la investigación en sus clases de estudios sociales es una oportunidad perdida para que los estudiantes prosperen en su comprensión de temas históricos que generalmente se tratan en los grados de primaria, como la esclavitud, la Guerra Civil y el establecimiento de las 13 colonias. Cuando los estudiantes de grados inferiores experimentan las lecciones de indagación de BMore Me, obtienen una comprensión fundamental clave de los eventos históricos y las habilidades relacionadas necesarias para sobresalir en sus cursos de escuela intermedia y secundaria, así como para estar preparados en general para la vida después de graduarse. Aún mejor, experimentan los estudios sociales como un tema fascinante abierto a múltiples perspectivas y debates, no como una serie seca de hechos.

El éxito del plan de estudios BMore Me es que invita a los estudiantes a lidiar con estas diversas fuentes y darles significado. Debido a que están buscando significado y tratando de darle sentido a las cosas, participan con entusiasmo en ricas discusiones para que eventualmente puedan expresar sus propias ideas.

BMás yo fuera del aula

Una de las cosas sorprendentes del plan de estudios de BMore Me es que no se limita al aula o al edificio escolar. Las Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore celebran eventos anuales de BMore Me con oradores invitados del área de Baltimore, así como una conferencia de estudiantes BMore Me de fin de año escolar en la que los estudiantes pueden mezclarse con otros niños de todo el distrito y participar en actividades dirigidas por estudiantes. sesiones destinadas a empoderarlos, exponerlos a nuevas formas de abogar y ayudarlos a desarrollar nuevas habilidades.

Por ejemplo, en el otoño de 2022, hubo un evento estudiantil de BMore Me en la Universidad Estatal de Coppin donde los estudiantes se reunieron con los contribuyentes de Homegrown, un libro centrado en los jóvenes con escritos y creaciones de líderes de Baltimore.¹¹ (Publicado por CHARM: Voices of Baltimore Youth, Homegrown fue curado por los 20 estudiantes de secundaria y preparatoria que componen CHARM^'s.) Durante el evento, los estudiantes escucharon a Brittany Young, fundadora de B-360, hablar sobre la belleza de ser de Baltimore y aceptarlo sin disculpas, así como también cómo usó sus habilidades y experiencia para crear su STEM reconocido a nivel nacional. -Programa basado en que utiliza motos de cross (una parte de la cultura de Baltimore) para involucrar a los niños de toda la ciudad.

Además, la Conferencia de estudiantes BMore Me de 2023 en Morgan State University permitió a los estudiantes elegir las sesiones que más se relacionaran con ellos y sus intereses. Una sesión que me llamó la atención fue “Yo soy porque nosotros somos: donde la poesía se encuentra con la identidad”. Fue un taller impartido por Unique Robinson, un poeta nativo de Baltimore y profesor del Maryland Institute College of Art. Los estudiantes crearon autorretratos a través de la poesía para que pudieran seguir entendiendo sus propias identidades. Otra sesión fue “Defensa de los jóvenes”, en la que los estudiantes aprendieron lo que significa ser un defensor y cómo serlo en sus escuelas y comunidades. Y una gran sesión final fue “A Breakdown of Black Butterfly and White L.” Esta sesión se centró en ayudar a los estudiantes a comprender la línea roja que se ha prolongado durante décadas en Baltimore y rastrear la riqueza de una familia negra y una familia blanca desde la década de 1970 hasta 2020 para ver cómo la línea roja ha impactado a las comunidades negras y morenas en todo Baltimore, así como a la ciudad en su conjunto. Los objetivos de todas las sesiones fueron que los estudiantes comprendieran y definieran sus propias identidades, comprendieran mejor las razones detrás de los problemas de la ciudad y reunieran algunas de las herramientas necesarias para convertirse en la próxima generación de líderes. (Para obtener más información, consulte esto Preguntas y respuestas con Kameran Rogers, uno de los estudiantes que planificó y dirigió la conferencia de 2023). Estos eventos de BMore Me brindan a los estudiantes una oportunidad increíble de aplicar y ampliar su aprendizaje de estudios sociales en sus propias vidas y las comunidades circundantes.

El valor de un plan de estudios basado en la investigación como BMore Me

Mis alumnos son definitivamente mejores pensadores y escritores que yo a su edad. Tienen estas increíbles habilidades de estudios sociales porque realizan investigaciones en sus clases de estudios sociales con el plan de estudios de BMore Me. Están expuestos a diversos temas y múltiples perspectivas, y se les anima a cuestionar fuentes y colaborar con otros estudiantes a través de debates y presentaciones para que puedan llegar a una comprensión más completa de los temas históricos. Se les asigna constantemente la tarea de asumir riesgos en sus pensamientos y preguntas para poder establecer mayores conexiones con la historia, ellos mismos y su comunidad.

Cuando pienso en el inmenso valor de la indagación, recuerdo la cita de Bell Hooks: "La mayoría de los niños son pensadores críticos increíbles antes de que los silenciemos".¹² Un plan de estudios basado en la investigación como BMore Me permite a los estudiantes ser libremente pensadores críticos mientras intentan darle sentido al mundo, el pasado histórico y sus oportunidades para impactar el presente.

Sugerencias para crear lecciones de indagación en estudios sociales

1. Comience con la colaboración de los maestros: Si bien los profesores pueden desarrollar unidades basadas en la investigación de forma individual, el trabajo es mucho más gratificante (y manejable) cuando se realiza en colaboración. Considere utilizar la comunidad de docentes de su escuela para desarrollar estas lecciones. Puede asociarse con los miembros de su equipo de contenido y de nivel de grado para ver cómo alinear las lecciones con lo que los estudiantes están aprendiendo en otras clases.

2. Alumnos del centro: Al crear lecciones de investigación de estudios sociales que se adapten a su comunidad y región, tenga en cuenta a los estudiantes. El enfoque no es la instrucción centrada en el maestro, donde el maestro se para frente a la clase impartiendo información para que los estudiantes resuman, memoricen y recuerden en una prueba. En cambio, la atención se centra en utilizar la curiosidad y la exploración naturales de los estudiantes, así como sus identidades, para involucrarlos y conectarlos con los temas históricos discutidos en clase.

3. Proporcione preguntas esenciales: Las lecciones de indagación de BMore Me se basan en una gran pregunta abierta para cada unidad y una o dos preguntas de apoyo específicas para cada lección. Estas preguntas están destinadas a que los estudiantes piensen críticamente sobre las fuentes y los eventos históricos antes de presentar sus propios argumentos. Una gran cantidad de preguntas conduce a una comprensión más profunda de los estudiantes sobre diversos temas para que puedan establecer conexiones consigo mismos y con nuestra sociedad en general.

4. Fomentar la colaboración y el debate significativos entre estudiantes: Las lecciones de investigación de BMore Me están destinadas a que los estudiantes colaboren como una comunidad en el aula. Las lecciones deben incluir espacio para que los estudiantes discutan fuentes juntos, respondan las preguntas de los demás y den sentido a los temas históricos.

5. Utilice fuentes primarias y secundarias locales: Una de las cosas que hace que BMore Me sea especial es su enfoque en la historia local de Baltimore y Maryland. Al planificar unidades, es importante encontrar y utilizar fuentes primarias y secundarias de y sobre su comunidad y región para enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre temas históricos. Por ejemplo, su área puede tener recursos similares como el Centro de Historia y Cultura de Maryland (mdhistory.org), que cuenta con abundantes fuentes primarias relacionadas con nuestra región.

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Sidney Thomas (ella/ella) es educadora en las Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore. Fue becaria de BMore Me y desarrolló y redactó unidades de estudios sociales equitativas para su propia clase y para BMore Me. Fue Maestra del año de las escuelas de la ciudad de Baltimore en 2021 y finalista de Maestra del año de Maryland.

Notas finales

1. S. Trent, "Los adolescentes adoptan la clase AP que presenta la historia negra, un tema bajo ataque", El Correo de Washington, Diciembre 2, 2022, washingtonpost.com/education/2022/12/02/ap-african-american-studies-black-history.

2. Departamento de Educación del Estado de Maryland, “Estándares y marcos estatales en estudios sociales: estándares y marcos en todos los grados y disciplinas”, marylandpublicschools.org/about/pages/dcaa/social-studies/msss.aspx.

3. P. Bestes et al., carta al representante de la ciudad de Thompson, Boston, 20 de abril de 1773, loc.gov/resource/rbpe.03701600/?st=text.

4. Instituto Gilder Lehrman de Historia Estadounidense, “Proclamación de Lord Dunmore, 1775: Un foco en una fuente primaria por John Murray, Lord Dunmore”, Recursos históricos, gilderlehrman.org/history-resources/spotlight-primary-source/lord-dunmores-proclamation-1775.

5. Archivos Nacionales de EE. UU., “Documentos fundacionales de Estados Unidos: La Declaración de Derechos de Virginia”, 29 de septiembre de 2016, archives.gov/founding-docs/virginia-declaration-of-rights.

6. Ncurrie, “Record of the Week: The Book of Negroes”, Archivos Nacionales de EE. UU. y Say It Loud, 5 de febrero de 2015, redescubriendo-la-historia-negra.blogs.archives.gov/2015/02/05/rotw-the-book-of-negroes.

7. H. Jacobs, Incidentes en la vida de una esclava, ed. M. Niño (Boston: 1861), pbs.org/wgbh/aia/part4/4h2924t.html.

8. F. Douglass, Narrativa de la vida de Frederick Douglass, un esclavo americano, escrita por él mismo (Boston: Oficina contra la Esclavitud, 1845), utc.iath.virginia.edu/abolitn/dougnarrhp.html.

9. O. Equiano, La interesante narrativa de la vida de Olaudah Equiano, o Gustavus Vassa, el africano. Escrito por él mismo, vol. I (Londres: 1789), docsouth.unc.edu/neh/equiano1/equiano1.html.

10. D. Politi, “Manifestantes de Baltimore derriban la estatua de Cristóbal Colón y la arrojan al puerto interior”, Pizarra, Julio 5, 2020, slate.com/news-and-politics/2020/07/baltimore-topple-christopher-columbus-statue-inner-harbor.html.

11. ENCANTO: Voces de la juventud de Baltimore, De cosecha propia: un mensaje a Baltimore por Baltimore (Baltimore: 6 de octubre de 2022), charmlitmag.org/products/homegrown-pre-order-hardcover.

12. G. Yancy y b. ganchos, "ganchos de campana: el budismo, los ritmos y la negrura amorosa", New York Times, Diciembre 10, 2015, archive.nytimes.com/opinionator.blogs.nytimes.com/2015/12/10/bell-hooks-buddhism-the-beats-and-loving-blackness.

[Ilustraciones de Sonia Pulido]