Beneficios para miembros
Registrarse
In English
Sistema de escuelas públicas de la ciudad de Baltimore, Maryland
El cambio en el Sistema de Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore comenzó en 1997, con una nueva asociación entre la ciudad y el estado, la adopción de un plan maestro para mejorar el sistema, un mayor financiamiento estatal y trabajo en equipo de gestión laboral.
Los funcionarios del estado de Maryland creían que un cambio de gobernanza del distrito sería un primer paso para abordar los problemas fundamentales dentro del sistema, a la vanguardia de los cuales estaba su triste historial de rendimiento estudiantil. La Legislatura del Estado de Maryland adoptó una ley que crea una "asociación" entre el estado, la ciudad y el distrito, lo que resulta en una nueva junta de comisionados para administrar el distrito. La junta eligió un CEO y también trabajó con el sindicato para crear un plan maestro de cinco años para el distrito, que se revisa anualmente.
El plan de mejora escolar
En consulta con el sindicato, la junta de comisionados adoptó para el año escolar 1998-1999 el programa de lectura Open Court para los primeros grados de primaria y el programa Houghton-Mifflin para los grados superiores de primaria. Todos los maestros de primaria fueron entrenados en los nuevos programas antes de que comenzara el año escolar; Esta capacitación era obligatoria y se les pagaba a los maestros para que asistieran.
El plan del distrito dirigió la atención hacia las escuelas de menor rendimiento que habían mostrado la mayor necesidad de asistencia. En 1998, el distrito eliminó sus escuelas primarias y K-33 de bajo rendimiento de 8 de sus áreas de informes, y les pidió a cada uno de ellos que adoptaran un programa modelo de reforma en consulta con el profesorado. Dieciocho escuelas adoptaron el programa Direct Instruction, las escuelas 13 adoptaron Achievement First y dos eligieron Success for All.
Asociación de gestión laboral que apoya la mejora escolar
En 2000, la junta contrató a un nuevo superintendente que habitualmente incluía al sindicato en las decisiones clave sobre la reforma y las necesidades de los maestros en el distrito. Como resultado, el sindicato pudo elaborar ajustes específicos del contrato con respecto a la capacitación, las reglas de trabajo y las políticas de transferencia necesarias para una reforma efectiva.
El distrito identificó proactivamente las escuelas 10 de bajo rendimiento, sacándolas de sus áreas de informes geográficos regulares, y formó el Distrito CEO. El sindicato negoció un acuerdo por el cual los maestros en estas escuelas recibirían una compensación por trabajar días escolares extendidos y un año escolar extendido, transferencia y derechos laborales, y acceso a actividades adicionales de desarrollo profesional. El acuerdo también solicitó al distrito contratar maestros certificados en estas escuelas antes de llenar las vacantes en otras escuelas. Una característica única de este acuerdo de contrato fue un bono de rendimiento para los maestros y paraprofesionales en estas escuelas 10 que formaron el Distrito CEO.
Evaluando el progreso
Las puntuaciones medias de las pruebas aumentaron en todo el sistema. Por primera vez en dos décadas, la mayoría de los alumnos de segundo y tercer grado obtuvieron puntajes superiores al promedio nacional en las pruebas estandarizadas, incluida la Prueba de Habilidades Básicas de California. Además, fue el único distrito en el estado que publicó mejoras en todos los ámbitos en la evaluación del estado de Maryland. Además, dos escuelas públicas de la ciudad de Baltimore fueron eliminadas de la lista elegible para la reconstitución. Además, las escuelas del Distrito CEO aumentaron su clasificación de percentil medio en TerraNova en tres años, pasando del percentil 28th al percentil 36th en lectura y del percentil 23rd al percentil 38th en matemáticas.
Para más información sobre los esfuerzos de los sistemas de escuelas públicas de la ciudad de Baltimore, vea también: