Se da por sentado

Por qué el contenido curricular es como el oxígeno

Por Carolyn GosseLisa Hansel

Cuando se le pregunta qué es lo más importante en la vida, es fácil responder rápidamente a familiares y amigos. Lo que más nos importa son los seres queridos, por lo que la respuesta es adecuada, pero ¿es completamente precisa? Por supuesto no. La respuesta precisa, que nadie quiere escuchar, comienza con oxígeno.

La vida está llena de tales convenciones sociales. Muchos son beneficiosos (al menos para facilitar la comunicación), y la mayoría son inofensivos. Pero a veces la respuesta "apropiada" no se examina durante demasiado tiempo. A veces se necesita una respuesta precisa. Vemos una situación paralela en las discusiones sobre la mejora escolar. Ya sea en conversaciones casuales o incluso en debates serios, parece haber una respuesta de facto y apropiada sobre lo que más importa en la creación de una buena escuela: excelentes maestros y padres solidarios. No es que estas cosas no sean importantes; Al igual que la familia y los amigos, son esenciales. ¿Pero hay una respuesta más precisa, una que, como el oxígeno, se da por sentado? Sostenemos que existe: el contenido del plan de estudios, el conocimiento específico y las habilidades que se enseñan cada día.

La experiencia nos dice que los educadores y los líderes políticos ignoran el plan de estudios de diferentes maneras.

Para los educadores, el contenido del plan de estudios es realmente como el oxígeno. La enseñanza siempre se trata de algo, y ese algo tiene que especificarse antes de tomar cualquier otra decisión. Eso es tan obvio que se supone, lo que lleva a los educadores a saltar a otros factores al pensar en lo que es esencial para una gran escuela. No nos malinterpreten: el plan de estudios no hace que una escuela sea grandiosa por sí misma, como tampoco el oxígeno solo nos hace vivir. Ambas son condiciones previas meramente necesarias. Sin embargo, si bien es posible encontrar una escuela en dificultades con un excelente plan de estudios, encontrar una buena escuela con un plan de estudios débil es tan probable como encontrar un ser humano que pueda vivir sin oxígeno. Lamentablemente, cuando los educadores dan por sentado el contenido del plan de estudios, pierden oportunidades para coordinar y colaborar. Los estudiantes pueden estar aprendiendo algo valioso en cada grado o curso, pero no reciben los beneficios de una experiencia coherente, acumulativa e intercurricular.

Muchos líderes en política educativa, por otro lado, parecen no tener idea de que el currículum es importante. Algunos ni siquiera se dan cuenta de que los estándares y los planes de estudio no son lo mismo. Teóricamente, podríamos culpar a los educadores por no explicar a los responsables políticos que el plan de estudios es como el oxígeno, pero en el mundo real no podemos. En una era de "100 porcentaje competente o no", ¿qué educadores sensatos alentarían a los encargados de formular políticas a "mejorar" su oxígeno? Después de todo, los maestros se dan cuenta de que sus evaluaciones están cada vez más ligadas a los puntajes de los estudiantes en las pruebas de alto riesgo. Como resultado, son reacios, y con razón, a invitar a los formuladores de políticas a ofrecer lo que probablemente sean sugerencias igualmente defectuosas sobre cómo debería ser el plan de estudios para cada nivel de grado.

Desafortunadamente, la falta de discusión sobre el plan de estudios prácticamente garantiza que el régimen de normas no pueda alcanzar su objetivo de aumentar la competencia de los estudiantes. No hay una conexión más directa con el rendimiento de los alumnos, es decir, lo que los alumnos saben y pueden hacer, que lo que se les ha enseñado a los alumnos.

Han pasado casi cinco años desde que Russ Whitehurst, de la Brookings Institution, escribió "Don't Forget Curriculum"¹ señalando que "los formuladores de políticas que cortan sus dientes en las reformas de políticas en las áreas de gobierno y gestión escolar en lugar de la práctica en el aula [son] personas que pueden ser ajenas al plan de estudios por la misma razón por la que los beduinos no piensan mucho en el esquí acuático". Es importante destacar que Whitehurst comparó el impacto de las mejoras curriculares con el de otras reformas, como las escuelas autónomas, la alteración de la fuerza laboral docente, el preescolar y los estándares estatales. Conclusión: "Los efectos del plan de estudios son grandes en comparación con las palancas de políticas más populares".

Es por eso que estamos llamando la atención sobre el oxígeno: es la condición previa necesaria para mejorar las escuelas, cerrar la brecha de rendimiento, involucrar a los padres y preparar a los maestros.

Intentando de nuevo hace un par de años, Whitehurst y Matthew Chingos publicaron "Elección a ciegas: materiales didácticos, efectividad del maestro y el núcleo común".² Al examinar los efectos del plan de estudios versus los efectos del maestro, descubrieron que implementar un mejor plan de estudios puede tener un impacto ligeramente mayor en el aprendizaje de los estudiantes que los maestros cuyos datos de valor agregado los ubican en el percentil 75th (en comparación con un maestro del percentil 50th). Si bien la calidad de los maestros es el líder claro en las discusiones de políticas sobre lo que más importa, estos hallazgos indican que el plan de estudios es tan importante como la enseñanza.

Dado que el plan de estudios es importante, todos deberían actuar como es importante, y los educadores deberían tener la oportunidad de liderar el camino. Dentro de las escuelas, los educadores pueden trabajar juntos para adoptar, adaptar o crear un plan de estudios coherente, grado por grado, que maximice las conexiones interdisciplinarias y desarrolle eficientemente el conocimiento y las habilidades. En todas las escuelas en áreas con alta movilidad estudiantil, pueden aceptar un conjunto de conocimientos y habilidades específicas que se enseñarán en cada grado; los niños que cambian de escuela se beneficiarán de inmediato, y también lo harán sus maestros.

Estas son afirmaciones audaces. Descansan solo en una pequeña parte de la investigación, como la de Whitehurst, que muestra el poder relativo del currículo. El hecho es que no ha habido suficiente investigación sobre el plan de estudios. Pero mucha investigación relevante ha sido realizada por científicos cognitivos sobre cómo aprenden los niños. Es sobre este gran cuerpo de evidencia que construimos nuestras afirmaciones audaces.

Adecuado para niños, rico en contenido

Como los articulos esta página y esta página Explicar, han surgido varios hallazgos que son críticos para la educación temprana. Por ejemplo, el conocimiento se basa en el conocimiento, por lo que es esencial comenzar a construir un amplio conocimiento académico y vocabulario en los primeros años. Además, se necesitan exposiciones repetidas y variadas a conceptos y vocabulario para que los entendimientos sólidos arraiguen en la memoria a largo plazo. Por lo tanto, el contenido de la instrucción debe planificarse cuidadosamente para introducir temas temprano, y luego los maestros pueden revisar, profundizar y extender el aprendizaje sobre estos temas en grados posteriores.

Para los educadores de preescolar hasta tercer grado que no tienen el tiempo o el apoyo para crear dicho plan de estudios, un modelo potencial para adoptar o adaptar es Core Knowledge Language Arts (CKLA). * El programa CKLA visualiza la lectura como una caja de dos cerraduras, una caja que requiere dos llaves para abrir. Una clave es el conocimiento del código (las correspondencias entre las letras y el sonido), que debe dominarse para leer y escribir con fluidez. La otra clave es el conocimiento de las palabras y el mundo, que es esencial para la comprensión del lenguaje (tanto oral como escrito). Ambas claves se abordan en todo el programa. La primera clave se desarrolla con un enfoque basado en la fonética, ya que las habilidades de lectura y escritura se enseñan en conjunto. La segunda clave se desarrolla principalmente a través de lecturas en voz alta de los maestros, junto con debates y actividades basadas en texto.

Si bien la instrucción de habilidades de CKLA es absolutamente esencial, no es tan diferente de otros programas de fonética basados en la investigación. Lo que hace que CKLA sea único es la lectura en voz alta, rica en contenido, en la cual los maestros leen textos a los estudiantes y los involucran en conversaciones sobre el texto y las imágenes que lo acompañan. Estas lecturas en voz alta y debates, que van desde 20 a 30 minutos, se organizan en dominios 7 a 12 por grado. Cada dominio está dedicado a un tema particular en el que la clase se mantiene enfocada durante los días 10 – 15. Los dominios incluyen "Los cinco sentidos", "Nativos americanos", "Astronomía", "Civilizaciones asiáticas tempranas", "Insectos" y más. Los dominios están cuidadosamente organizados para construir entre ellos dentro y entre los grados, dando a los estudiantes oportunidades para refinar y expandir su conocimiento y vocabulario a lo largo del tiempo. Los temas también son interesantes e interesantes, ya que el contenido va mucho más allá de la tarifa estándar de los primeros grados (como estudios sociales que revisan familias y vecindarios año tras año, y ciencias centradas en información básica sobre el clima, las plantas y los animales) para incluir datos históricos importantes. y eventos científicos, ideas y personas.

Los niños en CKLA están inmersos en contenido sofisticado, pero no se deja caer al azar. Los conceptos accesibles, como las familias y las comunidades, se introducen deliberadamente en el preescolar y luego se revisan y amplían en los grados posteriores, como el "Primer Mundo del primer grado Civilizaciones "dominio. Dada la complejidad y la historia de hace mucho tiempo de este tema, algunos pueden cuestionar si los niños pequeños pueden aprender significativamente sobre el antiguo Egipto. La respuesta es absolutamente.

Como Daniel T. Willingham explicó en Educador estadounidense muchos años atrás, "ningún contenido es inherentemente inapropiado para el desarrollo."³ Resulta que la noción de Piaget de etapas de desarrollo discretas no es correcta; los niños pequeños no solo difieren entre sí, sino que su desempeño individual variará de una tarea a otra y de un día a otro. Si los niños no entienden una lección, Willingham alienta a los maestros a preguntar por qué y a preguntar si realmente importa. Tal vez los niños necesitan más conocimientos básicos o una explicación diferente, no más tiempo para "desarrollarse". Y quizás esté bien que empiecen a formar un concepto, pero no capten cada detalle:

Por ejemplo, supongamos que sus alumnos de preescolar han aprendido sobre Martin Luther King Jr., pero les está costando entender que era una persona real que ya no está aquí, y que personajes ficticios como Mary Poppins no están aquí. y nunca lo fueron. Si es difícil para un niño de 4 concebir a personas que viven en diferentes momentos y lugares, ¿eso significa que la historia no debe enseñarse hasta que el niño sea mayor? Tal argumento no tendría mucho sentido para un psicólogo del desarrollo. Para niños y adultos, la comprensión de cualquier concepto nuevo es inevitablemente incompleta. Los preescolares aún pueden aprender algo sobre quién era King y qué representaba. Su creencia errónea de que podrían encontrarse con él en una tienda local, o que él vive en una escuela que lleva su nombre, será corregida a tiempo. De hecho, ¿cómo aprenden los niños que algunas personas son ficticias y otras no? No por un proceso mágico de maduración cerebral. Los niños aprenden este principio a medida que aprenden cualquier otro, en ataques y arranques, a veces mostrando que entienden y otras veces no. Si espera hasta estar seguro de que los niños comprenderán todos los matices de una lección, es probable que espere demasiado para presentarla. Si entienden todos los matices, probablemente estés presentando contenido que ya han aprendido en otros lugares.

Los maestros que usan CKLA han encontrado que esto es cierto: a los niños pequeños les gusta escuchar y hablar sobre conceptos complejos, y cualquier idea errónea que los preescolares y los niños de kindergarten hayan aclarado a medida que los temas se revisen en los grados 1 a 3. Según Jena Peluso, maestra de PS 333 en Queens, Nueva York, los estudiantes han "respondido al material excepcionalmente bien":⁴

Por ejemplo, el año pasado visité el Museo de Historia Natural con mis estudiantes de primer grado, y mientras caminábamos por la exhibición del antiguo Egipto en el museo, los estudiantes se sorprendieron de que pudieran ver cosas en persona de las que estaban aprendiendo. todo el mes. No solo los estudiantes quedaron asombrados, sino que otros visitantes del museo y turistas quedaron asombrados con el rico vocabulario que salía de la boca de estos pequeños de seis años. Los estudiantes pudieron reconocer todo, desde la Esfinge hasta el sarcófago, fue realmente gratificante como maestro ver que esto sucediera como resultado de enseñar este riguroso plan de estudios.

Esta fundación temprana permite a los alumnos de segundo y tercer grado captar realmente el contenido histórico y científico que tradicionalmente se ha reservado para la escuela intermedia.

Por ejemplo, en Thomas Jefferson Classical Academy en Forest City, Carolina del Norte, una escuela autónoma que sirve a una comunidad rural, predominantemente de clase trabajadora, los alumnos de segundo grado de Heidi Cole aprenden con entusiasmo la historia estadounidense del siglo 19 y 20thth:⁵

Con confianza, puedo decir que no solo "enseñé" a mis alumnos sobre ... la Guerra de 1812, la Expansión hacia el Oeste y la Guerra Civil, sino que mis alumnos realmente "aprendieron" algo sobre estos temas. ... Mis alumnos abrazan las historias de dificultades que enfrentan los esclavos en el sur. El resultado es la empatía, seguida de un deseo de aprender más y la esperanza de un mundo libre de esclavitud. Escuchar las historias de esclavitud a través de los ojos de un niño como Minty (Harriet Tubman) ayuda a los niños a hacer conexiones importantes. ... La conciencia de la esclavitud también ayuda a preparar a los estudiantes con los antecedentes necesarios para comprender más adelante el dominio de los Derechos Civiles [al final del segundo grado]. ... Proporcionar un conocimiento de fondo tan sólido a una edad temprana permitirá a estos estudiantes desarrollar un profundo nivel de comprensión sobre la historia de nuestro país y su gobierno.

De hecho lo hará. El camino hacia la universidad, la carrera y la ciudadanía comienza en la primera infancia, así que echemos un vistazo más de cerca a CKLA para preescolar.

Un currículo único de prekínder

CKLA Preschool es un plan de estudios integral de artes del lenguaje que respalda explícitamente el desarrollo de conocimientos y habilidades identificados como clave para construir lectores hábiles y fluidos.^† Además de desarrollar sistemáticamente el conocimiento de los niños sobre letras, sonidos e impresión, CKLA Preschool está diseñado para exponer a los niños pequeños a una instrucción rica en contenido, coherente y acumulativa. Lo hace al desarrollar y profundizar el conocimiento de fondo utilizando prácticas de enseñanza que son apropiadas para niños pequeños y generalmente familiares para los primeros educadores. Los estudiantes y los maestros participan en actividades como cantar canciones y rimas infantiles, jugar juegos en grupos pequeños, crear escenarios de juego dramáticos extendidos, hacer manualidades, leer libros y escuchar historias. Estas actividades no solo son experiencias divertidas y apropiadas para niños pequeños, sino que están diseñadas para crear oportunidades explícitas para que los estudiantes se conecten a contenido específico en el plan de estudios.

Infundido en todos los grados de CKLA, pero único entre los currículos preescolares, está la cuidadosa consideración dada al momento y la secuencia de este contenido y cómo contribuye al aprendizaje posterior de los estudiantes. Los temas y subtemas se presentan en un orden planeado deliberadamente, de modo que la información básica y los conceptos más amplios se desarrollen con el tiempo.

El resultado final es un amplio conocimiento académico y habilidades, pero ¿cuál es el punto de partida en la primera infancia? Dado que muchos, muchos estudiantes llegan al preescolar sin experiencia educativa previa, el preescolar CKLA comienza con el niño mismo. Comenzar con las propias experiencias de los estudiantes sobre sí mismos es una elección deliberada destinada a encontrar un terreno común para todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes socioeconómicos o educativos. Hacer avanzar a todos los estudiantes juntos desde este lugar común se convierte en el objetivo del primer dominio preescolar, llamado "Todo sobre mí".

"Todo sobre mí" comienza con el vocabulario y el contenido que el niño necesita para hablar sobre sí mismo: edad, partes del cuerpo, color de cabello, gustos y disgustos, actividades favoritas, etc. Los maestros y los alumnos leen en voz alta y cantan canciones favoritas y canciones infantiles (p. Ej. , "Cabeza y hombros, rodillas y dedos de los pies" y "¿Dónde está Thumbkin?") Mientras enseñan este contenido (vea la barra lateral esta página) Estratégicamente, usan estas rimas para enseñar y reforzar no solo el contenido, sino también las habilidades que preparan a los niños para convertirse en decodificadores con fluidez en los grados posteriores. Las habilidades iniciales esenciales incluyen rima, conciencia del sonido y conciencia de la sílaba. Juntos, el contenido y las habilidades que los estudiantes aprenden temprano en el plan de estudios proporcionan la base para el aprendizaje posterior sobre conceptos e ideas menos familiares y más abstractos.

Por ejemplo, en el dominio "Todo sobre mí", los estudiantes aprenden los nombres de las partes de sus propios cuerpos, que es el conocimiento que refrescan y amplían durante el dominio "Animales" que se enseña más adelante en el año preescolar. Basándose en su conocimiento de sus propias partes del cuerpo desde el comienzo del año, los estudiantes que estudian el dominio "Animales" amplían su concepto de partes del cuerpo cuando aprenden sobre las partes del cuerpo de los animales (p. Ej., Picos, ojos, piernas), sus funciones ( por ejemplo, para comer, ver, caminar) y cómo las partes del cuerpo ayudan a clasificar a los animales (por ejemplo, las aves tienen picos). Ese conocimiento se extiende una vez más en el jardín de infantes durante el dominio "Los cinco sentidos". Luego, en una serie de dominios del cuerpo humano repartidos entre primero y tercer grado, los estudiantes aprenden sobre los órganos básicos del cuerpo humano y cómo esos órganos forman sistemas. (Para ver algunos de estos materiales y conexiones que acabamos de describir, vea la barra lateral esta página.)

Del mismo modo, la comprensión temprana de los niños sobre las partes del cuerpo y las categorías de animales de los animales los prepara para exploraciones posteriores de animales que viven en hábitats específicos (en preescolar, jardín de infantes y dominios de primer grado), las tres partes principales del cuerpo que caracterizan a los insectos (segundo grado ), y la diferencia entre vertebrados e invertebrados y cómo esta diferencia informa la clasificación de los animales (tercer grado). Esta secuencia de contenido intencional y cuidadosa permite a los estudiantes desarrollar rápidamente conocimientos y vocabulario complejos. Con CKLA, los niños experimentan la alegría de aprender porque ven lo interesante que es el contenido académico, y están bien preparados para comprender textos académicos en grados posteriores.

A medida que avanza el año, el contenido del currículo de preescolar CKLA se expande para incluir literatura, ciencia e historia, todo lo cual aún se enseña a través de las mismas actividades y contextos apropiados para el desarrollo familiares para maestros y estudiantes. El objetivo siempre es construir una base sólida de conocimiento para que los estudiantes puedan comprender más tarde las relaciones complejas y matizadas que existen dentro y a través de las áreas de contenido.
Por ejemplo, a medida que los preescolares comienzan a comprender el concepto del tiempo y los eventos que ocurrieron en el pasado, se les presenta a los nativos americanos como parte del dominio "Gente importante en la historia de los Estados Unidos" (vea la barra lateral esta página) A través de una lectura en voz alta, una rica variedad de imágenes que lo acompañan y actividades relacionadas, los niños comienzan a conceptualizar a las primeras personas en vivir en lo que ahora es Estados Unidos. La lectura en voz alta comienza con un contenido que será familiar, entretejido en lo desconocido:

Hace mucho, mucho tiempo, mucho antes de que nacieran tu madre y tu padre, e incluso mucho antes de que nacieran tus abuelos, Estados Unidos parecía muy diferente. ... En ese tiempo hace mucho, mucho tiempo ... había árboles y ríos. Había rocas y montañas. Había animales salvajes, como ciervos y pájaros. Las únicas personas que vivieron aquí en aquel entonces eran los nativos americanos.

Aprenden sobre las dietas, actividades y hogares de los nativos americanos, y los comparan con sus propias experiencias actuales, señalando similitudes y diferencias. Hacia el final, la lectura en voz alta se vuelve más específica: "Los nativos americanos de los que hemos estado aprendiendo tienen un nombre especial. Son un grupo o tribu de nativos americanos llamados Wampanoag. Hace mucho, mucho tiempo, había muchos grupos o tribus de nativos americanos que viven en todo Estados Unidos ". Para profundizar la comprensión, el maestro revisa algunos de los comentarios en voz alta, luego muestra nuevas imágenes con información moderna:

Los nativos americanos todavía viven en los Estados Unidos hoy. Esta es una fotografía de un niño nativo americano que usa ropa que es como la que vestían algunos nativos americanos hace mucho tiempo. Esta es una fotografía de una familia de nativos americanos. Hay una mamá, un papá y un hijo.

Por supuesto, los preescolares no entienden exactamente cómo o cuánto tiempo vivieron los nativos americanos antes de la exploración europea o la serie de eventos que condujeron a la vida moderna, pero comienzan a tener una idea del pasado y que las cosas no siempre fueron como son hoy. (Para más detalles, incluidas las imágenes, consulte la barra lateral esta página.)

* * *

Los estudiantes, que finalizan el año preescolar con cierto conocimiento del paso del tiempo en general y los nativos americanos más específicamente, están bien preparados para el dominio CKLA de jardín de infantes que examina las tribus y tradiciones nativas americanas con más profundidad. En el futuro, los estudiantes están equipados para dos dominios en profundidad de tercer grado, "Nativos americanos: regiones y culturas" y "Exploración europea de América del Norte".

Esta base con respecto a los nativos americanos, así como el resto del dominio "Gente importante en la historia de los Estados Unidos", es el comienzo de una serie muy sistemática de dominios sobre la historia de los Estados Unidos. Desde "Colón y los peregrinos" en el jardín de infantes hasta "Exploradores de la frontera" en primer grado y "Luchando por una causa" en segundo grado (y muchos en el medio), estos dominios se vuelven cada vez más detallados y matizados. En todo momento, pretenden ser precisos con respecto a nuestros logros y defectos nacionales, al tiempo que celebran los ideales de Estados Unidos. Como ED Hirsch Jr.^‡ El fundador de la Fundación Core Knowledge, explicó, esto es crucial para estudiar la historia estadounidense de una manera patriótica pero no nacionalista:⁶

Antes del experimento estadounidense, la "nación" estaba determinada por el lugar y el nacimiento. ... El patriotismo estadounidense es inherentemente diferente. No ... se basa en el nacimiento, sino en un conjunto de ideas de la Ilustración, ... ideas de igualdad, libertad y tolerancia. ... Conocimiento central ... trata de encontrar el equilibrio adecuado entre la lealtad a los ideales y la verdad histórica. ... El nacionalismo define a un grupo ... contra otros. Ve las diferencias como inherentes y esenciales. ... Es nativista, y usa términos que implican contaminación e infiltración. Eso, por supuesto, va en contra del universalismo de nuestros ideales fundadores. El patriotismo transnacional de los Estados Unidos, simbolizado por la bandera, puede acomodar a todas las tribus dentro de una mayor lealtad conceptual aprendida en la infancia.

Desde preescolar hasta tercer grado, CKLA está cuidadosamente diseñado para plantar las semillas para futuros estudios y futuras responsabilidades. Al mantenerse firme en los objetivos más altos para la educación, CKLA demuestra una forma en que los educadores pueden desarrollar el amplio conocimiento académico, vocabulario y habilidades que realmente importan más. Nunca privaríamos a nuestros hijos del oxígeno que necesitan para vivir. ¿Por qué los privaríamos del plan de estudios coherente, acumulativo y rico en contenido que necesitan para convertirse en ciudadanos educados y aprendices de por vida?

Carolyn Gosse es la desarrolladora principal de la Fundación Core Knowledge de Preescolar CKLA. Recibió su doctorado en Desarrollo y trastornos del lenguaje y la alfabetización de la Universidad de Virginia, donde trabajó en un proyecto de investigación que evaluaba la efectividad de un plan de estudios preescolar diseñado para mejorar las habilidades de lenguaje y alfabetización de los niños pequeños. Lisa Hansel es la directora de comunicaciones de Core Knowledge Foundation. Anteriormente, ella era la editora de Educador estadounidense. Algunas partes de este artículo están adaptadas con permiso de "¿Qué es lo que realmente importa más?"por Lisa Hansel, que se publicó en el blog del Instituto de Política Educativa CUNY, IdeaLab.

* Para obtener más información sobre Core Knowledge Language Arts, consulte "Más que palabras: un programa de lectura de primeros grados desarrolla habilidades y conocimiento, "en la edición Fall 2012 de Educador estadounidense (volver al articulo)

^†Para obtener más información sobre Core Knowledge Language Arts Prechool, consulte el presentación general. Descargue todo el programa CKLA, desde preescolar hasta tercer grado, de forma gratuita, esta página (volver al articulo)

^‡Para más del trabajo de ED Hirsch Jr., vea Educador estadounidense's índice de autores (volver al articulo)

Notas finales

1 Grover J. "Russ" Whitehurst, "No olvides el plan de estudios" Brown Center Cartas sobre Educación, Brookings Institution, octubre 2009.

2 Matthew M. Chingos y Grover J. "Russ" Whitehurst, Elegir a ciegas: materiales didácticos, efectividad del maestro y el núcleo común (Washington, DC: Brookings Institution, 2012).

3 Daniel T. Willingham, "Pregúntele al científico cognitivo: ¿Qué es la práctica apropiada para el desarrollo?" Educador estadounidense 32, no. 2 (Verano 2008): 34 – 39. Ver también Daniel T. Willingham, "¿Subestimamos a nuestros alumnos más jóvenes?" RealClearEducation, Marzo 11, 2014; Deborah Kelemen, Natalie A. Emmons, Rebecca Seston Schillaci y Patricia A. Ganea, "A los niños pequeños se les puede enseñar la selección natural básica usando una intervención en un libro de cuentos". Psychological Science 25 (2014): 893 – 902; Caren M. Walker y Alison Gopnik, "Los niños pequeños infieren principios relacionales de orden superior en el aprendizaje causal" Psychological Science 25 (2014): 161 – 169; y Emma Flynn y Robert Siegler, "Midiendo el cambio: tendencias actuales y direcciones futuras en la investigación microgenética" Desarrollo Infantil y Infantil 16 (2007): 135 – 149.

4 Para leer más de Jena Peluso, así como citas de otros maestros que usan Core Knowledge Language Arts, vea www.bit.ly/1mFUHQs.

5 Heidi Cole, "Los niños son curiosos y capaces, y los maestros también deberían serlo" Blog de conocimientos básicos (blog), septiembre 26, 2013, http://blog.coreknowledge.org/2013/
09 / 26 / niños-son-curiosos-y-capaces-y-los-maestros-deberían-ser-también.

6 ED Hirsch Jr., "Sosteniendo el experimento estadounidense", en Conocimiento en el núcleo: Don Hirsch, Conocimiento central y el futuro del núcleo comúned. Chester E. Finn Jr. y Michael J. Petrilli (Washington, DC: Instituto Thomas B. Fordham, 2014), 7 – 14.

Se da por sentado

Por qué el contenido curricular es como el oxígeno

Adecuado para niños, rico en contenido

Un currículo único de prekínder

Notas finales

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