Investigación de personal académico

La investigación y los datos se han recopilado constantemente sobre la cantidad de profesores a tiempo completo versus a tiempo parcial que enseñan en nuestros colegios y universidades. Más recientemente, el área de dotación de personal académico en nuestros colegios y universidades se ha convertido en un área más activa y diversa para la investigación, particularmente con respecto a la correlación entre las condiciones de trabajo de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. 

A continuación se muestra el comienzo de un proyecto para documentar esta investigación con una bibliografía anotada en línea. Continuaremos agregando a esto a medida que encontremos más investigaciones y podamos resumirlo, pero si nos falta una investigación importante, por favor háganos saber.

Benjamin, E. (2002). "Cómo la excesiva dependencia de las citas contingentes disminuye la participación del profesorado en el aprendizaje de los estudiantes". Revisión por pares, 5 (1): 4-10.

Benjamin analizó varios informes recientes sobre los efectos de la facultad contingente en las experiencias y resultados de los estudiantes. Abordó los hallazgos de que el profesorado contingente, en promedio, pasa menos horas fuera de las clases trabajando con estudiantes, tiene menos probabilidades de tener horas de oficina y es más probable que enseñe clases de nivel inferior. También descubrió que, si bien el profesorado contingente más joven con más experiencia práctica puede ser un beneficio para más disciplinas vocacionales o prácticas, en esas disciplinas ha disminuido el número de empleados que no tienen una carrera permanente. Benjamin concluyó distinguiendo entre el ahorro de costos y el costo eficiente, señalando que a la luz de la evidencia disponible, la experiencia de los estudiantes se está sacrificando por un cambio a una fuerza laboral contingente.

El texto completo está disponible gratis en línea esta página.

Bess, JL (1998). "Sistemas contractuales, burocracias y motivación de la facultad: los efectos probables de una política de no tenencia". Revista de Educación Superior, 69 (1): 1-22.

A la luz de las persistentes críticas a la tenencia como institución, Bess examinó las causas de la disminución de la productividad y la motivación en la facultad universitaria, a menudo atribuida a la garantía de empleo de por vida. Bess descubrió, por el contrario, que es la ausencia de otras medidas de seguridad laboral relacionadas con la tenencia lo que causa una disminución del desempeño laboral. Señaló cinco criterios que mejoran la productividad en la academia: satisfacción interna continua, comunicación entre pares, caminos hacia un mayor estatus y respeto, la oportunidad de nuevas direcciones o innovación sin penalización y seguridad en las expectativas de confianza y buena voluntad. Bess concluyó que las instituciones deberían promover una mayor seguridad laboral para aumentar la satisfacción del profesorado si buscan una mejor motivación.

Texto completo disponible a través del compendio de revistas solo por suscripción JSTOR. Resumen disponible gratis a través de ERIC.

Bettinger, E. y Long, BT (2004). "¿Importan los instructores universitarios? Los efectos de los adjuntos y los asistentes de posgrado en los intereses y el éxito de los estudiantes". Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, Documento de trabajo No. 10370.

En un estudio de estudiantes de primer año de 25,000 por primera vez en universidades públicas de cuatro años de 12 en Ohio, Bettinger y Long evaluaron el efecto de la instrucción de profesores adjuntos y empleados graduados sobre el comportamiento de los estudiantes, la elección principal y el éxito en cursos posteriores. Aunque la facultad contingente no tuvo efectos adversos significativos en el futuro éxito académico de sus estudiantes, los estudiantes de la facultad permanente a tiempo completo tenían más probabilidades de tomar clases posteriores o elegir especializarse en el área temática.

Tanto la edad del instructor contingente como su área temática influyeron en la presencia y severidad de estos patrones. Los instructores contingentes más jóvenes (aquellos bajo 40) produjeron efectos negativos más prominentes, al igual que los que enseñaron en ciencias y humanidades. Sin embargo, aquellos que enseñaron en campos técnicos y profesionales, como negocios y arquitectura, tuvieron un efecto generalmente positivo en los resultados de los estudiantes.

Lea el resumen de este artículo. esta página y el artículo completo esta página.

Bettinger, E. y Long, BT (ND). "¿Más barato significa mejor? El impacto del uso de instructores adjuntos en los resultados de los estudiantes", Revisión de Economía y Estadísticas (2010).

Utilizando un conjunto de datos único con la capacidad de vincular los resultados de los estudiantes con las características del profesorado, Bettinger y Long examinan cómo los profesores adjuntos afectan el interés posterior del estudiante y el rendimiento del curso en relación con el profesorado de tiempo completo.

A diferencia de otras investigaciones en esta área que sugieren que el uso de miembros adjuntos de la facultad disminuye la persistencia general de los estudiantes, los resultados de este estudio sugieren que la facultad adjunta tiene un pequeño efecto positivo en los patrones de inscripción de los estudiantes. Este hallazgo está particularmente vinculado a disciplinas que tienen más probabilidades de emplear profesores adjuntos basados ​​en la experiencia profesional, como en educación, ingeniería y ciencias. Los estudiantes que toman cursos con estos profesores adjuntos tienen más probabilidades de tomar cursos posteriores en el área temática y, en última instancia, se especializan en la materia. Los autores señalan que estos resultados no son una cuenta suficiente y a gran escala de todos los costos y beneficios asociados con la facultad adjunta, y se necesita un análisis adicional para determinar otros posibles efectos que pueden resultar, como los efectos de las altas tasas de rotación y la distribución de tareas departamentales, con las cuales los docentes a tiempo completo pueden sobrecargarse.

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Bound, J., Lovenheim, M. y Turner, S. (2009). "¿Por qué han disminuido las tasas de finalización universitaria? Un análisis de los cambios en la preparación de los estudiantes y los recursos universitarios". Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, Documento de trabajo No. 15566

Este informe encuentra que los recursos institucionales son mucho más integrales para el éxito del estudiante que la preparación del estudiante. Utilizando las cohortes que se graduaron de la universidad en 1972 y 1992, los autores del informe utilizan el análisis de regresión para tratar de determinar cómo una disminución en la preparación de los estudiantes y en los recursos institucionales afectó una disminución observada en las tasas de finalización de la universidad entre estos dos grupos. También buscan descomponer los resultados entre los tipos institucionales, viendo cómo la preparación de los estudiantes y los recursos institucionales operan en las universidades públicas y colegios comunitarios 50 no superiores (donde las tasas de finalización disminuyeron) y en las universidades públicas de primer nivel y universidades privadas (donde las tasas de finalización realmente aumentado). En general, los factores del lado de la oferta de la disminución de los recursos institucionales y el tipo de institución donde un estudiante comenzó su carrera universitaria (con estudiantes menos preparados que se clasifican en instituciones menos selectivas) explican las caídas mucho más que las caídas en la preparación de los estudiantes. Este patrón también es válido para los descensos en las tasas de finalización en las universidades públicas 50 no superiores. La preparación de los estudiantes tiene mucho más poder explicativo para la disminución de las tasas de finalización en los colegios comunitarios; sin embargo, los investigadores advierten que su medida de recursos puede no capturar con precisión los recursos en los colegios comunitarios dedicados a estudiantes que finalmente buscan un título de cuatro años. Un análisis final, a nivel estatal, de los vínculos de las universidades públicas con el "choque de la demanda" (aumento de las inscripciones universitarias sin aumentos concomitantes de los recursos) a la disminución de las tasas de finalización.

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Centro para la Educación de la Mujer, Universidad de Michigan. (2007) "Aprovechar lo mejor de ambos mundos: resultados de una encuesta a nivel nacional de la facultad de seguimiento de la tenencia".

Basándose en entrevistas con administradores de una muestra diversa de más de cuatro años de instituciones 500, el Centro para la Educación de las Mujeres (CEW) documenta las actitudes de los administradores sobre la Facultad de Seguimiento No Tenencia, señala la heterogeneidad de NTTF y hace propuestas específicas para hacer puestos NTTF profesionales y económicamente seguros. El informe revela que los administradores tienen altas opiniones sobre NTTF y los valoran por su compromiso con la enseñanza, su capacidad para incorporar experiencias profesionales o "de la vida real" relevantes en el aula, la flexibilidad que permite responder a la demanda de los estudiantes y la forma en el que NTTF permite que el profesorado con seguimiento de la tenencia persiga otros objetivos relacionados con la universidad, como la investigación. La encuesta deja en claro que las personas en puestos de NTTF ingresan a sus trabajos por una serie de razones y tienen diferentes expectativas de esos puestos. Quizás el mayor punto de división entre NTTF es entre NTTF a tiempo completo y a tiempo parcial, que difieren en los procesos de contratación, compensación y beneficios, y oportunidades de desarrollo profesional, entre otras cosas. Dado el valor y los sentimientos positivos que los administradores atribuyen a NTTF, los autores de CEW creen que las instituciones tienen incentivos para realizar cambios que integren más NTTF en la vida de la institución. Sus recomendaciones incluyen: regularizar las prácticas de contratación y mantener criterios de alto estándar para la contratación de NTTF a tiempo completo y parcial; citas de varios años; plazos razonables para la notificación de renovación o no renovación; salario equitativo y aumento de horarios; una revisión de los beneficios para NTTF con miras a las diferentes circunstancias en las que buscan empleo; proporcionar espacio de oficina, equipo y otro tipo de apoyo; establecer una escalera de carrera para NTTF; ofreciendo oportunidades de desarrollo profesional, involucrando a NTTF en la enseñanza de los procedimientos de evaluación; alentando la colaboración entre NTTF y sus colegas con seguimiento de tenencia; e incluir NTTF en el departamento y la gobernanza a nivel institucional.

El texto completo del informe en formato .pdf está disponible esta página.

Encuesta sobre la participación de los estudiantes en el colegio comunitario. (2009) "Hacer conexiones: dimensiones del compromiso de los estudiantes".

Los estudiantes que participan en las comunidades de aprendizaje de su campus tienen más probabilidades de tener éxito en la universidad, y este informe de Encuesta de participación de estudiantes de la universidad comunitaria (CCSSE) documenta las numerosas formas en que las universidades trabajan para garantizar una densidad de conexiones entre los estudiantes y sus compañeros, sus maestros y otros miembros de la comunidad del campus. De particular interés en este informe es su análisis del tiempo parcial como un desafío para establecer conexiones. No solo detalla las dificultades que los estudiantes de medio tiempo tienen para participar en las comunidades de su campus, sino que también señala los desafíos para hacer conexiones cuando la mayoría del profesorado de los colegios comunitarios trabaja a tiempo parcial. Al analizar al profesorado a nivel institucional (en oposición al nivel individual), CCSSE descubrió que más del 40% del profesorado a tiempo parcial pasa cero horas en una semana típica asesorando a los estudiantes, a pesar de que el asesoramiento es uno de los servicios más buscados. por estudiantes Incluso cuando se acercan a las cargas de enseñanza completa, el 40% del profesorado a tiempo parcial entre 9 y 12 horas a la semana nunca aconseja a los estudiantes. El informe señala la necesidad de desarrollo profesional para los miembros de la facultad a tiempo parcial y señala que las oportunidades de desarrollo profesional y otras oportunidades de participación (horas de oficina, asesoramiento, etc.) son más propensas a ser utilizadas por la facultad contingente si se les compensa.

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Dobbie, D. y Robinson, I. (2008). "Reorganización de la educación superior en los Estados Unidos y Canadá: la erosión de la tenencia y la sindicalización de la facultad contingente". Revista de Estudios Laborales, 33 (117).

En este estudio, Dobbie y Robinson intentaron descubrir la relación entre la densidad sindical y la dependencia de la facultad contingente. Para hacerlo, compararon los casos estadounidenses y canadienses, tanto a nivel internacional como internacional. Descubrieron que la densidad sindical y la dependencia de la facultad contingente no variaban juntas de una manera consistente.

Los autores descubrieron que, en los casos en que tanto el profesorado contingente como el de tenencia se habían organizado de forma contemporánea y temprana, como en las instituciones estadounidenses de dos años, una mayor densidad sindical se asociaba con niveles más bajos de dependencia del profesorado no titular. Sin embargo, también descubrieron que en situaciones en las que la densidad y el poder de negociación de los sindicatos de docentes eran bajos, lo que resultaba en una compensación y beneficios relativamente menores para los docentes de tiempo completo, había poco impulso para que esas instituciones contrataran docentes contingentes para reducir en costos; por lo tanto, una menor densidad sindical se asoció con una menor dependencia de la facultad contingente.

Para conciliar estos dos hallazgos, los autores concluyeron que los aumentos en la densidad sindical se correlacionan con los aumentos en la dependencia de la facultad contingente cuando hay dos condiciones presentes: primero, la facultad de tiempo completo de la tenencia sindicalizada temprano y sin facultad contingente; y segundo, el poder sindical diferencia sustancialmente los beneficios para (y por lo tanto, los costos de) el profesorado con seguimiento de la tenencia del profesorado contingente.

La versión en línea de este artículo está disponible por una tarifa de suscripción esta página. Un resumen gratuito está disponible esta página.

Eagan Jr., MK y Jaeger, AJ (2008). "Efectos de la exposición a profesores de medio tiempo en la transferencia de un colegio comunitario". Investigación en Educación Superior, No. 0361-0365.

En este estudio, Eagan Jr. y Jaeger se propusieron examinar el impacto del aumento del uso de la facultad a tiempo parcial en los colegios comunitarios para determinar si existe un vínculo entre la exposición a la instrucción de la facultad a tiempo parcial y la posibilidad de que un estudiante se transfiera fuera del colegio comunitario a un colegio o universidad de cuatro años. Hicieron uso de las transcripciones de los estudiantes, el empleo de los docentes y los datos institucionales del sistema de colegios comunitarios de California, y rastrearon las cohortes de estudiantes durante un período de cinco años.

Los investigadores encontraron una fuerte correlación entre la exposición de los estudiantes a la instrucción del profesorado a tiempo parcial y la probabilidad de que estos estudiantes no se transfieran a instituciones de cuatro años.

Eagan y Jaeger sugieren que las universidades comunitarias deben abordar los problemas de disponibilidad y satisfacción entre los docentes a tiempo parcial, así como llegar a los estudiantes a tiempo parcial, que representan el 60% de la población de estudiantes con probabilidad de transferencia.

Este estudio está disponible por una tarifa a través de SpringerLink. 

Ehrenberg, RL y Zhang, L. (2004). "¿Importan los profesores titulares y no titulares?" Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, Documento de trabajo No. 10695.

Examinando los efectos del aumento de la proporción de profesores a tiempo parcial y no permanente en las tasas de graduación de cinco y seis años, Ehrenberg y Zhang analizaron datos de series temporales de 1988 a 1997 para varias instituciones de dos y cuatro años en los Estados Unidos. Descubrieron que, a medida que aumentaban las proporciones de los docentes a tiempo completo y no asegurados, las tasas de graduación en estas escuelas disminuían. Se registraron disminuciones ligeramente mayores cuando se contrató a más docentes a tiempo parcial que cuando se contrató a más docentes a tiempo completo sin pista; sin embargo, en cualquier situación, los efectos fueron mayores en las instituciones públicas que en las privadas.
Si bien los autores no abordaron explícitamente por qué las instituciones públicas sufren estos efectos de manera más aguda, sus datos muestran que las escuelas con menores proporciones de estudiantes que reciben becas Pell tuvieron tasas de graduación más altas en general. Además, Ehrenberg y Zhang descubrieron que las mejores proporciones de profesores y estudiantes se asociaron con tasas de graduación más altas.

Los autores también encontraron que una mayor proporción de profesores contingentes no está asociada con un mayor volumen de investigación externa para profesores de tiempo completo. Si bien una mayor proporción de profesores contingentes puede ser financieramente lucrativa para las instituciones, estos datos indican que los estudiantes no obtienen beneficios similares.

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Gross, B. y Goldhaber, D. (2009). "Políticas de articulación y transferencia de colegios comunitarios: mirar más allá de la superficie". Center on Reinventing Public Education, Documento de trabajo No. 2009_1.

En este informe, Gross y Goldhaber exploran los efectos de las políticas de transferencia y articulación del estado en los estudiantes universitarios de la comunidad, prestando especial atención a las tasas de transferencia a instituciones de cuatro años si tales políticas existen en su universidad.

Si bien los hallazgos van en contra de la hipótesis de que los acuerdos de articulación fomentan tasas de transferencia más altas, se reveló otro hallazgo importante: existe una fuerte correlación entre las instituciones que emplean a más profesores a tiempo completo y estudiantes que se transfieren de dos a cuatro años. instituciones. Por cada aumento del porcentaje de 10 en el porcentaje de profesores titulares en una universidad de dos años, la posibilidad de que un estudiante se transfiera a una universidad de cuatro años aumenta en un porcentaje de 4.

El texto completo de este estudio está disponible en el Centro para Reinventar la Educación Pública página web del NDN Collective .

Harrington, C. y Schibik, T. (2001). "Caveat Emptor: ¿Existe una relación entre la utilización del profesorado a tiempo parcial y la retención del aprendizaje de los estudiantes?" Asociación de Archivos de Investigación Institucional en Línea, 91.

En su estudio de 7,174, estudiantes de primer año a tiempo completo que ingresan a una "universidad integral del medio oeste" entre 1997 y 2001, Harrington y Schibik buscaron la relación entre la retención de estudiantes y el uso de profesores a tiempo parcial. Encontraron que una mayor exposición a la facultad a tiempo parcial se asoció significativamente con una menor retención en el segundo semestre; es decir, aquellos estudiantes que obtuvieron la mayor cantidad de créditos con el semestre de otoño de la facultad a tiempo parcial fueron los menos propensos a regresar para el semestre de primavera. Además, aquellos estudiantes que estuvieron más expuestos a la facultad de medio tiempo tuvieron los promedios más bajos e intentaron la menor cantidad de créditos.

Harrington y Schibik argumentaron que, a la luz de esta evidencia, los colegios y universidades deberían ser cautelosos sobre el uso de la facultad a tiempo parcial, y especialmente cautelosos sobre cómo y dónde se usan, señalando la vulnerabilidad especial de los estudiantes de primer año de bajo rendimiento. .

El texto completo está disponible gratis en línea esta página.

Holub, T. (2003). "Facultad contratada en educación superior". ERIC Digest, ED482556.

Holub proporcionó una revisión de datos recientes y literatura sobre la creciente dependencia de la facultad contingente en la educación superior. Informó que las tendencias actuales de contratación muestran una disminución de las oportunidades para los puestos permanentes, mientras que los puestos contingentes crecen en número, debido a la reducción de la ayuda federal para la educación superior, los nuevos gastos (especialmente relacionados con la tecnología) y las crecientes críticas a la tenencia como práctica.

Según Holub, varias preocupaciones han surgido de este patrón. A muchos les preocupa que la libertad de expresión académica se esté erosionando debido a la disminución de la seguridad laboral. Además, la facultad contingente tiene menos tiempo y menos recursos para producir investigación y asesorar y guiar a los estudiantes, y es menos probable que se integren e influyan en el gobierno de la facultad, lo que genera alarma sobre la eficacia y la moral de la facultad.

El texto completo de este artículo está disponible de forma gratuita en línea a través de ERIC Digest.

Jackson, PI y Clark, RD (1987). "Negociación colectiva y compensación del profesorado: el profesorado como una nueva clase trabajadora". Sociología de la educación, 60 (4), 242-256.

Al estudiar los salarios de los docentes y otras compensaciones en las universidades y colegios de cuatro años de 1,194, Jackson y Clark descubrieron que la mayor remuneración de los docentes estaba más asociada con medidas de prestigio institucional, como la riqueza, la selectividad, la ubicación y la edad. Argumentaron que tales instituciones actúan para mantener su reputación mediante el uso de generosos paquetes de compensación para atraer a profesores prominentes.

Los autores también descubrieron que la sindicalización estaba asociada con salarios más altos, pero solo en las instituciones públicas. Consideran que los agentes de negociación colectiva en las instituciones públicas y privadas necesariamente tenían objetivos diferentes: confiar mucho más en la financiación del gobierno, la facultad pública de la facultad y la universidad tenían que hacer de las demandas salariales una prioridad; El profesorado de las instituciones privadas con una financiación más estable podría centrarse en otras preocupaciones.

Este artículo está disponible a través del recurso solo de suscripción JSTOR.

Jacoby, Daniel. (2006) "Los efectos del empleo de docentes a tiempo parcial en las tasas de graduación de la universidad comunitaria". Revista de Educación Superior, 77 (6), 1081-1103.

Al estudiar los colegios comunitarios, Jacoby descubrió que los aumentos en la proporción de profesores a tiempo parcial tienen un efecto negativo muy significativo en las tasas de graduación. Encontró que, aunque mejores proporciones de docentes a estudiantes resultaron en mejores resultados de graduación en general, los estudiantes en clases pequeñas con docentes contingentes tuvieron el mismo éxito que los estudiantes en clases grandes con docentes de tiempo completo, lo que sugiere que la proporción de estudiantes no compensó los efectos negativos de los instructores de medio tiempo en los resultados de graduación.

Jacoby señaló la disminución de la integración estudiantil como el resultado negativo clave de altas proporciones de profesores a tiempo parcial. Debido a que los profesores a tiempo parcial a menudo carecen de recursos como oficinas privadas, buzones y teléfonos, tienen menos incentivos y capacidad para apoyar a los estudiantes fuera del aula, una causa probable de la disminución de las tasas de graduación.

Este artículo está disponible en línea a través del recurso solo de suscripción JSTOR. Un breve extracto está disponible de forma gratuita en Questia.

Jaeger, AJ y Eagan Jr., MK (2009). "Consecuencias no deseadas: examen del efecto de los miembros de la facultad a tiempo parcial en la finalización del título de asociado". Revisión del colegio comunitario.

Utilizando transcripciones de estudiantes, empleo de docentes y datos institucionales del sistema de colegios comunitarios de California, Eagan y Jaeger examinaron a los estudiantes que aspiraban a completar un título de asociado para discernir los posibles efectos involuntarios en las tasas de abandono de estudiantes como resultado de la contratación de profesores a tiempo parcial. en colegios comunitarios.

Con base en los resultados del estudio, los investigadores encontraron que la exposición a los miembros de la facultad a tiempo parcial tuvo un efecto modestamente negativo en la posibilidad de que un estudiante complete su título deseado. Dada la alta exposición a instructores a tiempo parcial (casi el 50% de los cursos son impartidos por profesores a tiempo parcial), los estudiantes de colegios comunitarios tienen al menos un 5% menos probabilidades de graduarse con un título de asociado que los estudiantes que toman cursos con tiempo completo solo instructores.

Eagan y Jaeger sugieren que los administradores de las universidades comunitarias y los encargados de formular políticas tienen la capacidad de cambiar esta estadística al brindar a los miembros de la facultad a tiempo parcial más incentivos (es decir, beneficios de empleo, integración en el campus), lo que puede resultar en una mejor accesibilidad para los estudiantes y una mayor participación en el aula.

El texto completo de este estudio está disponible en línea. esta página.

Jaeger, AJ y Eagan, MK (2010). "Examinar la retención y el uso contingente de la facultad en un sistema estatal de educación superior pública". Política educativa XX (X), págs. 1-31.

Audrey J. Jaeger de la Universidad Estatal de Carolina del Norte y M. Kevin Eagan de la UCLA han encontrado algunas correlaciones importantes entre cómo las instituciones emplean a la facultad contingente, especialmente en el primer año de universidad de un estudiante, y la retención de estudiantes hasta el segundo año. Al examinar seis instituciones de cuatro años en un sistema público de educación superior estatal, Jaeger y Eagan descubrieron que, en general, los altos niveles de exposición a la facultad a tiempo parcial con poco apoyo afectó negativamente la retención de estudiantes.

El artículo de Jaeger y Eagan hace algunas contribuciones importantes para estudiar el vínculo entre cómo las instituciones invierten (o no invierten) en el personal docente y el éxito de los estudiantes. Significativamente, en lugar de tratar a la "facultad contingente" como un grupo homogéneo, pudieron desglosar las diferentes gradaciones dentro de sus filas, observando por separado a la facultad no a tiempo completo, la facultad a tiempo parcial y los asistentes graduados. También pudieron observar los efectos del profesorado contingente en los resultados de los estudiantes en una variedad de instituciones diferentes: su muestra de instituciones incluía instituciones de cuatro años de doctorado, doctorado intensivo, maestría y bachillerato.

La desagregación por tipo de institución arrojó un resultado interesante: el uso del profesorado a tiempo parcial en instituciones de doctorado intensivo en realidad generó correlaciones positivas con la retención de estudiantes. La investigación adicional descubrió un sistema de apoyo y desarrollo para la facultad contingente. Estos apoyos, de acuerdo con el estudio, incluían que el profesorado de medio tiempo participara en nuevas orientaciones de docentes y se enfocara en los desafíos que enfrentan los docentes de medio tiempo (como la enseñanza de cursos de conferencias grandes y la falta de conocimiento de los recursos del campus para apoyar a los estudiantes). La integración del profesorado contingente en la institución, sugieren los autores, es prometedora para mejorar el éxito de los estudiantes.

El texto completo del artículo se puede encontrar en formato .pdf esta página.

Kezar, A. y Cecile, S. (2009). "Institucionalizar políticas y prácticas equitativas para el profesorado contingente".

Los autores de este documento utilizan la lente del institucionalismo para comprender cómo una muestra de instituciones 30 ha comenzado el proceso de mejorar las condiciones de trabajo para los miembros del profesorado contingentes. Los autores conceptualizan este proceso con tres fases distintas: movilización, donde una institución está preparada para los cambios; implementación, donde se introducen cambios en una institución; e institucionalización, donde esos cambios se normalizan. Un examen de estas instituciones 30 ha arrojado un conjunto de prácticas comunes a cada fase que han ayudado a esas instituciones a progresar en el tratamiento de la facultad contingente de manera más equitativa. De los grupos que están más avanzados en el proceso, que están institucionalizando sus cambios, los autores señalan tres características importantes. Estos grupos articularon su visión del cambio no en términos de enmendar políticas y prácticas discretas, sino en términos de los valores que estaban promoviendo; presentaron razones definitivas para los cambios que buscaban; y tenían un plan de acción desde el cual estaban trabajando. El documento sugiere que cambiar la cultura de una institución para que sea más inclusiva del trabajo académico contingente probablemente produzca un tratamiento más equitativo de la facultad adjunta que tratar de promulgar cambios poco sistemáticos en la política.

El texto completo del informe en formato .pdf está disponible esta página.

Rhoades, G. (1996). "Reorganizando la fuerza laboral de la facultad para la flexibilidad: trabajo profesional a tiempo parcial". Revista de Educación Superior, 67.

En su estudio de análisis de contenido de los contratos de facultad negociados colectivamente por 183, Rhoades preguntó cómo las disposiciones para la facultad de tiempo completo y parcial diferían en dos ejes: primero, el alcance de la discreción gerencial y, segundo, los derechos, las ventajas y los deberes enumerados en el contratos Descubrió que los contratos rara vez presentaban expectativas explícitas de los profesores a tiempo parcial en términos explícitos. Por lo tanto, había muy pocas restricciones en la discreción gerencial en términos de decisiones de contratación y despido, extensión de derechos y requisitos, y aclaración de deberes en lo que respecta a la facultad a tiempo parcial; Esto dejó poco poder en manos de la facultad a tiempo parcial para negociar los términos de sus posiciones.

Rhoades también encontró límites en la facultad de tiempo completo en estos contratos, revelando que la discreción dada a los gerentes a menudo les permitía excluir a la facultad de tiempo completo de las decisiones de contratación y composición de la facultad, y reasignar a los empleados de tiempo completo a puestos de tiempo parcial.

Este artículo está disponible en línea a través del recurso solo de suscripción JSTOR. Un breve extracto está disponible de forma gratuita en Questia.

Umbach, P. (2008). "Los efectos de los nombramientos de docentes a tiempo parcial en las técnicas de instrucción y el compromiso con la enseñanza".

Al examinar la relación entre el tipo de nombramiento del profesorado (a tiempo parcial frente a tiempo completo) y las prácticas de instrucción y el compromiso con la enseñanza, Umbach descubrió que, en términos de su compromiso con la enseñanza, el profesorado a tiempo parcial pasaba mucho menos tiempo en general preparándose para la clase y asesorando. estudiantes que los profesores de tiempo completo. También determinó que estos hallazgos varían según el tipo de universidad, con profesores de medio tiempo en instituciones privadas que pasan menos tiempo preparándose para la clase que los que trabajan a tiempo parcial en escuelas públicas, y que los que trabajan a tiempo parcial en MSI (instituciones que sirven a las minorías) pasan más tiempo preparándose que a tiempo parcial. temporizadores en PWI (instituciones predominantemente blancas).

Al realizar su investigación, Umbach utilizó la Encuesta de la Facultad 2001 HERI (una muestra de miembros de la facultad de 20,616, 16% de los cuales tienen citas a tiempo parcial) y revisó las técnicas de aprendizaje activo de los miembros de la facultad, el objetivo de educar al ciudadano que se prepara y la inclusión de diversidad en la instrucción.

Umbach sugiere que los administradores deben ser más razonables en sus expectativas de los profesores a tiempo parcial y deben proporcionarles las estructuras de apoyo y los procesos de evaluación adecuados para garantizar la efectividad del profesorado.

El texto completo de este estudio está disponible en línea de forma gratuita. esta página.

Umbach, P. (2007). "¿Cuán efectivos son? Explorando el impacto de la facultad contingente en la educación universitaria", The Review of Higher Education, Winter 2007, Volume 30, No. 2, pp. 91-123.

Como sugiere el título, el propósito del estudio de Umbach es explorar cómo el uso de la facultad contingente impacta en la educación de pregrado. Se enfoca específicamente en tres áreas: en qué medida los profesores contingentes involucran a los estudiantes, qué efecto tiene la proporción de profesores contingentes en un campus en la frecuencia con la que los profesores participan en buenas prácticas, y el efecto de tener una cita contingente varía entre las instituciones ?

Los resultados indican que esa facultad contingente, particularmente la facultad a tiempo parcial, no tiene el mismo tiempo y recursos para hacer su trabajo en comparación con sus contrapartes titulares y con seguimiento de tenencia. El profesorado contingente tiene menos tiempo para interactuar con los estudiantes, tiene menos oportunidades de utilizar técnicas de aprendizaje activas y colaborativas, y tiene menos tiempo para prepararse para la clase. El autor también señala las condiciones en las que el profesorado contingente trabaja (bajos salarios, falta de apoyo profesional y entornos laborales que tienden a marginar al profesorado a tiempo parcial) como factores que agravan el problema, lo que sugiere que corresponde a las administraciones universitarias proporcionar Estructuras de apoyo necesarias para que los docentes contingentes puedan tener éxito en el aula, si van a seguir confiando en ellos para proporcionar instrucción a sus alumnos.

El texto completo de este estudio está disponible en el servicio solo por suscripción. Proyecto musa.

Umbach, P. y Wawrzynsky, M. (2005). "Los profesores sí importan: el papel del profesorado universitario en el aprendizaje y la participación de los estudiantes", Investigación en educación superior, vol. 46, N ° 2.

Utilizando dos conjuntos de datos nacionales (la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE) y una encuesta similar utilizada para un estudio paralelo que evalúa los comportamientos y actitudes de los docentes), este estudio explora la relación entre las prácticas docentes y la participación de los estudiantes.

Los hallazgos sugieren que "la facultad sí importa": los comportamientos y actitudes de la facultad afectan dramáticamente el aprendizaje y la participación de los estudiantes, lo que sugiere que la facultad desempeña el papel más importante en el aprendizaje de los estudiantes. Los colegios y universidades necesitan encontrar formas de apoyar al profesorado para que puedan usar técnicas de aprendizaje activo y colaborativo, que tengan el mayor éxito en involucrar a los estudiantes y, en última instancia, garantizar el éxito de los estudiantes. Para comenzar, los entornos más exitosos para que los docentes logren esto son aquellos en los que tienen seguridad laboral y libertad académica.

El texto completo del artículo está disponible. esta página.

Umbach, P. & R. Wells (2009) "Comprensión de los factores individuales e institucionales que afectan la satisfacción del profesorado de Community College a tiempo parcial"

Utilizando los datos del Estudio Nacional 2004 de la Facultad Postsecundaria (NSOPF), este estudio examina la satisfacción laboral de los miembros de la facultad a tiempo parcial que enseñan en colegios comunitarios. Los autores del estudio, Paul Umbach y Ryan Wells de la Universidad Estatal de Carolina del Norte y la Universidad de Massachusetts Amherst (respectivamente), examinaron las respuestas de los miembros de la facultad de 5,757 de las universidades de dos años de 293 y concluyeron que los trabajadores a tiempo parcial, en general, son menos propensos a estar satisfecho que sus contrapartes de tiempo completo. Específicamente, los trabajadores a tiempo parcial tienen menos probabilidades de estar satisfechos con su salario, menos probabilidades de estar satisfechos con sus beneficios y menos probabilidades de elegir una carrera académica nuevamente si se les da la opción. Los campus que tienen sindicatos informan una facultad más satisfecha a tiempo completo y a tiempo parcial. Umbach y Wells recomiendan que los colegios comunitarios ofrezcan al menos algunos beneficios al profesorado a tiempo parcial para evitar efectos negativos en los niveles de satisfacción laboral tanto del profesorado a tiempo parcial como a tiempo completo.

Puede descargar una copia del informe completo. esta página.