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Estándares de acreditación para el personal académico.
En los últimos años, las agencias regionales de acreditación han reconocido que el personal académico es un elemento clave de la calidad educativa. Todos ellos han incluido el lenguaje en sus directrices sobre el profesorado contingente y (en algunos casos) los empleados graduados. Sin embargo, muchos observadores creen que las agencias se han quedado de brazos cruzados ya que el uso excesivo y la explotación de la facultad contingente y los empleados graduados se ha convertido en un problema crítico en la educación superior. Estos observadores, AFT entre ellos, han abogado por directrices más explícitas y más estrictas (y la aplicación institucional de estas directrices) con respecto a las condiciones de trabajo y la compensación de los instructores contingentes en la educación superior, así como con respecto al porcentaje de docentes que están completos -tiempo, vía de tenencia.
AFT ha pedido a las agencias e instituciones de acreditación que tengan estándares más rigurosos en estas áreas. Durante la última década, los líderes de AFT y los miembros de educación superior han establecido un conjunto de estándares que creemos que los sindicatos deberían avanzar, las instituciones deberían adoptar y las agencias de acreditación deberían trabajar para promover. Estas normas rigen las prácticas de compensación, prácticas de empleo, responsabilidad y apoyo profesional y el papel de la facultad contingente en sus sindicatos. Aquí hay enlaces a los estándares completos:
Guiados por nuestros estándares, hemos examinado y resumido los estándares de las seis agencias regionales de acreditación. A continuación se encuentran enlaces a estos resúmenes, que cubren los niveles apropiados de docentes a tiempo completo, con seguimiento de la tenencia y las condiciones de trabajo y el apoyo profesional para profesores contingentes y empleados graduados.
- Asociación de Colegios y Escuelas de los Estados Medios
- Asociación de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra: Comisión de Instituciones de Educación Superior
- North Central Association of Colleges and Schools: The Higher Learning Commission
- Comisión del Noroeste sobre Colegios y Universidades
- Asociación Sureña de Colegios y Escuelas
- Asociación Occidental de Escuelas y Universidades: ACSCU y ACCJC
Recientemente, las instituciones con fines de lucro han sido objeto de escrutinio por sus prácticas académicas, por lo que también hemos examinado los estándares del principal acreedor de los colegios profesionales.
Tenemos la intención de seguir construyendo estos recursos aquí en la acreditación, ya que se relaciona con la dotación de personal académico y para ese fin su aporte es importante. Queremos tu realimentación en:
- cuán efectivos cree que son los estándares de su acreedor regional;
- cuál es su experiencia con qué tan bien su institución ha implementado estos estándares;
- cómo ha funcionado el proceso de acreditación en su institución con respecto a estos temas; y,
- lo que usted, su institución u organización ha hecho para comunicar sus pensamientos directamente con las agencias de acreditación.
Asociación Estatal Media de Colegios y Escuelas
A continuación se detallan los estándares establecidos por Middle States que se relacionan con el personal académico. Todos los números de página para los estándares de los Estados intermedios se refieren a Características de la excelencia en la educación superior: requisitos de afiliación y estándares de acreditación
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
Debe haber un núcleo adecuado de profesores y otros profesionales calificados que sean responsables ante la institución, apoyen los programas ofrecidos y aseguren la continuidad y coherencia de los programas de la institución. (37)
Middle States indica que la palabra facultad debe "interpretarse en términos generales para abarcar a profesionales calificados, como terceros contratados por la institución, facultad a tiempo parcial o adjunto, y aquellas responsabilidades asignadas en el desarrollo académico y la entrega". (37)
Middle States le deja a la institución determinar lo que se considera un "núcleo adecuado de facultad" y no brinda orientación sobre si esa determinación debe o no incluir una evaluación de la proporción de facultad a tiempo completo y con seguimiento de la tenencia a profesores e instructores que sirven en puestos contingentes en la institución.
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores contingentes.
Para las instituciones que dependen de profesores a tiempo parcial, adjuntos, temporales u otros con contratos por tiempo limitado, las políticas y prácticas de empleo deben desarrollarse y comunicarse tan cuidadosamente como las de los profesores a tiempo completo. Cuanto mayor es la dependencia de dichos empleados, mayor es la responsabilidad institucional de proporcionar orientación, supervisión, evaluación, desarrollo profesional y oportunidades de integración en la vida de la institución. (38)
Normas para las prácticas de contratación y evaluación del desempeño de la facultad contingente.
Como se mencionó anteriormente, "para las instituciones que dependen de la facultad de medio tiempo, adjunta, temporal u otra facultad en contratos de tiempo limitado, las políticas y prácticas de empleo deben desarrollarse y comunicarse tan cuidadosamente como las de la facultad de tiempo completo" (38) que proporciona cierta equidad entre el profesorado a tiempo completo y parcial.
En cuanto a la evaluación, Middle States solicita evidencia de que:
... los criterios para el nombramiento, la supervisión y la revisión de la efectividad de la enseñanza para el profesorado a tiempo parcial, adjunto y de otro tipo [son] consistentes con los del profesorado de tiempo completo. (37)
En Análisis y pruebas opcionales, a los Estados intermedios les gustaría ver:
Análisis de prácticas institucionales para el nombramiento, supervisión y revisión de la efectividad de la enseñanza para profesores a tiempo parcial, adjuntos y otros con contratos de tiempo limitado. (39)
Normas para el empleo de empleados graduados.
También bajo Análisis y Evidencia Opcionales, a Middle States le gustaría ver "análisis de la capacitación, el rol y la efectividad de los estudiantes de posgrado que brindan instrucción de pregrado"; (39)
¿Tiene experiencia con Middle States con respecto a la implementación de estos estándares? Nos gustaría oír sobre tu experiencia
Asociación de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra: Comisión de Instituciones de Educación Superior
A continuación se encuentran los estándares establecidos por la Asociación de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra que se relacionan con el personal académico. Las referencias para Nueva Inglaterra se refieren a su Estándares para la acreditación.
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
Las categorías del profesorado (p. Ej., A tiempo completo, a tiempo parcial, adjunto) están claramente definidas por la institución como el papel de cada categoría en el cumplimiento de la misión y los propósitos de la institución. En caso de que se utilice la facultad de medio tiempo o adjunta, la institución tiene políticas establecidas que gobiernan su rol compatible con su misión y propósitos y los Estándares de la Comisión. (Estándar 5.1)
Hay un número adecuado de profesores cuyo compromiso de tiempo con la institución es suficiente para asegurar el cumplimiento de las responsabilidades de clase y fuera de clase esenciales para el cumplimiento de la misión y los propósitos institucionales. (Estándar 5.3)
La institución evita la dependencia indebida de profesores a tiempo parcial, adjuntos y asistentes graduados para llevar a cabo la instrucción en el aula. Las instituciones que emplean una proporción significativa de profesores a tiempo parcial, adjuntos, clínicos o temporales aseguran su integración apropiada en el departamento y la institución y brindan oportunidades para el desarrollo del profesorado. (Estándar 5.8)
Además, la demanda de un personal adecuado de profesores de tiempo completo está claramente articulada para aquellas instituciones que ofrecen títulos de posgrado:
Las instituciones que ofrecen títulos de posgrado tienen un personal adecuado de profesores de tiempo completo en áreas apropiadas para el título ofrecido. La facultad responsable de los programas de posgrado es suficiente con credenciales, experiencia, número y compromiso de tiempo para el logro exitoso de los objetivos del programa y la mejora del programa. Las expectativas académicas del profesorado superan las esperadas para el profesorado que trabaja a nivel de pregrado. Los programas de posgrado orientados a la investigación tienen una preponderancia de académicos de investigación activos en sus facultades. Los programas orientados profesionalmente incluyen profesores que son profesionales experimentados que hacen contribuciones académicas al desarrollo del campo. (Estándar 4.22)
Nueva Inglaterra reconoce que la gran dependencia de la facultad contingente no es una situación ideal para la educación superior, particularmente cuando los miembros de la facultad y los asistentes graduados no están integrados en la vida del departamento y la institución. Sin embargo, le corresponde a la institución determinar qué se considera una "porción significativa" y una "dependencia indebida", así como qué es la "integración apropiada" de los docentes que sirven en puestos contingentes.
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores contingentes.
Se otorga a la facultad una seguridad contractual razonable durante los períodos apropiados de acuerdo con la capacidad de la institución para cumplir su misión. (Estándar 5.6)
Las asignaciones de profesores y las cargas de trabajo son consistentes con la misión y los propósitos de la institución. Están equitativamente determinados a dar a la facultad el tiempo adecuado para proporcionar una instrucción efectiva, asesorar y evaluar a los estudiantes, contribuir a la evaluación y mejora institucional y programática, continuar el crecimiento profesional y participar en becas, investigación, actividades creativas y servicios compatibles con la misión y los propósitos de La institución. Las cargas de trabajo de los docentes se vuelven a evaluar periódicamente y se ajustan a medida que cambian las condiciones institucionales. (Estándar 5.7)
La institución protege y fomenta la libertad académica de todos los profesores, independientemente de su rango o término de nombramiento. (Estándar 5.13)
Nueva Inglaterra no proporciona estándares separados específicos para la facultad contingente para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional.
Normas para las prácticas de contratación y evaluación del desempeño de la facultad contingente.
Nueva Inglaterra no hace una distinción entre el cuerpo docente a tiempo completo y el personal contingente en estas áreas; sin embargo, se describen estándares claros para las prácticas de contratación y se garantiza que todos los docentes tengan un papel en el proceso de contratación.
La institución emplea un proceso abierto y ordenado para reclutar y nombrar a su facultad. El profesorado participa en el proceso de búsqueda de nuevos miembros del personal docente. La institución garantiza la igualdad de oportunidades de empleo de acuerdo con los requisitos legales y cualquier otra dimensión de su elección; compatible con su misión y propósitos, aborda sus propios objetivos para lograr la diversidad de raza, género y etnia. La selección de la facultad refleja la efectividad de este proceso y da como resultado una variedad de antecedentes intelectuales y capacitación. Cada posible miembro de la facultad recibe un contrato por escrito que establece explícitamente la naturaleza y el término de la cita inicial y, cuando corresponda, las consideraciones institucionales que podrían impedir o limitar futuras citas. (Estándar 5.4)
Los salarios y beneficios se establecen en niveles que aseguran la capacidad continua de la institución para atraer y mantener un personal de instrucción adecuadamente calificado cuyo perfil sea consistente con la misión y los propósitos de la institución. (Estándar 5.6)
Los docentes tienen una voz sustantiva en asuntos de programas educativos, personal docente y otros aspectos de la política institucional ... [énfasis agregado] (Estándar 3.10)
En la evaluación, Nueva Inglaterra recomienda que "toda la facultad busque una beca diseñada para asegurar que estén al día en la teoría, el conocimiento, las habilidades y la pedagogía de su disciplina o profesión". (Estándar 5.19) Sin embargo, no hay distinción entre facultad contingente y de tiempo completo. Además, se afirma que la institución cuenta con procedimientos equitativos y de base amplia para ... la evaluación que se aplica tanto al profesorado a tiempo completo como a tiempo parcial, en el que sus expectativas se expresan claramente y se ponderan adecuadamente para su uso en el proceso evaluativo. (Estándar 2.10)
Normas para el empleo de empleados graduados.
Nueva Inglaterra hace mención de los empleados graduados, pero no articula estándares con respecto a los beneficios o límites máximos en la cantidad de tiempo de instrucción del que son responsables.
Cuando se emplean asistentes de docentes graduados, la institución los selecciona, capacita, supervisa y evalúa cuidadosamente. (Estándar 5.5)
¿Tiene experiencia con la Asociación de Escuelas y Universidades de Nueva Inglaterra con respecto a la implementación de estos estándares? Nos gustaría oír sobre tu experiencia
North Central Association of College and Schools: The Higher Learning Commission
A continuación se encuentran los estándares establecidos por North Central que se relacionan con el personal académico. Las referencias para los estándares de North Central se refieren a su Manual de Acreditación.
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
North Central requiere que una lista de todos los docentes de tiempo completo y de tiempo parcial [debe estar] disponible para el equipo de revisión y pregunta a las instituciones cómo "usan" a los docentes de tiempo parcial en el proceso de Reafirmación de Acreditación, que tiene lugar cada siete años. . No se menciona más qué porcentaje del profesorado debe ser a tiempo completo versus a tiempo parcial; de hecho, nada en los estándares de North Central impide que una institución contrate profesores exclusivamente contingentes.
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores contingentes.
North Central requiere que las oportunidades de desarrollo profesional estén disponibles para la facultad en general sin ninguna diferenciación por tipo de facultad.
La organización apoya las oportunidades de desarrollo profesional y las pone a disposición de todos sus administradores, facultad y personal. (3.1-4)
Los estándares de North Central para el profesorado sobre estos temas no hacen una distinción entre aquellos que tienen una tenencia de tiempo completo y un seguimiento de la tenencia en comparación con aquellos que están en puestos contingentes.
Normas para las prácticas de contratación y evaluación de la facultad contingente.
North Central requiere que "las políticas relacionadas con el empleo, la orientación, la supervisión y la evaluación de la facultad de tiempo completo, la facultad de tiempo parcial y los asistentes de maestros graduados" (9.4-2) estén disponibles para el equipo de evaluación.
Normas para el empleo de empleados graduados.
Nuevamente, North Central afirma que "las políticas relacionadas con el empleo, la orientación, la supervisión y la evaluación de los docentes de tiempo completo, los docentes de tiempo parcial y los asistentes de docentes graduados" (9.4-2; énfasis agregado) deben estar disponibles para el equipo de evaluación .
¿Tiene experiencia con North Central con respecto a la implementación de estos estándares? Nos gustaría oír sobre tu experiencia
Comisión del Noroeste sobre Colegios y Universidades
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
Northwest tiene una práctica recomendada en la Política A-8:
Normas para el proceso de contratación y evaluación del profesorado contingente.
Normas para el empleo de empleados graduados.
Northwest no tiene estándares de acreditación para empleados graduados.
¿Tiene experiencia con Northwest con respecto a la implementación de estos estándares? Nos gustaría oír sobre tu experiencia
Asociación Sureña de Colegios y Escuelas
A continuación se encuentran los estándares establecidos por la Asociación del Sur de Colegios y Escuelas que se relacionan con el personal académico. Las referencias para los estándares de Southern se refieren a su Principios de acreditación.
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
El número de miembros de la facultad a tiempo completo es adecuado para apoyar la misión de la institución y garantizar la calidad e integridad de sus programas académicos. (Estándar 2.8)
Southern deja a la institución determinar lo que se considera un cuerpo "adecuado" de profesores de tiempo completo. Sin embargo, establece un porcentaje mínimo de cursos impartidos en una disciplina por miembros de la facultad con títulos finales.
Al menos el 25 por ciento de las horas de curso de disciplina en cada especialidad a nivel de bachillerato son impartidas por miembros de la facultad que poseen el título final, generalmente el doctorado obtenido, en la disciplina, o el equivalente del título terminal. (Estándar 3.7.1)
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores contingentes.
La institución publica políticas sobre la responsabilidad y autoridad de la facultad en asuntos académicos y de gobierno. (Estándar 3.7.5)
Existe una distinción clara y apropiada, por escrito y práctica, entre las funciones de formulación de políticas de la junta directiva y la responsabilidad de la administración y la facultad de administrar e implementar políticas. (Estándar 3.2.6)
La institución asigna la responsabilidad principal del contenido, la calidad y la efectividad del plan de estudios a su facultad. (Estándar 3.4.12)
La institución proporciona desarrollo profesional continuo de la facultad como maestros, académicos y profesionales. (Estándar 3.7.3)
Los estándares de Southern para el profesorado en estos temas no hacen una distinción entre aquellos que tienen una tenencia de tiempo completo y un seguimiento de la tenencia en comparación con aquellos que están sirviendo en puestos contingentes.
Normas para el proceso de contratación y evaluación del profesorado contingente.
La institución define y publica políticas con respecto a la designación y el empleo de profesores y personal. (Estándar 3.2.9)
La institución evalúa regularmente la efectividad de cada miembro de la facultad de acuerdo con los criterios publicados, independientemente del estado contractual o de tenencia. (Estándar 3.7.2)
Southern no hace distinción entre los tipos de facultad a los que se refiere sobre contratación y evaluación.
Normas para el empleo de empleados graduados.
Asistentes de posgrado: maestría en la disciplina de enseñanza u horas de semestre de posgrado de 18 en la disciplina de enseñanza, supervisión directa de un miembro de la facultad con experiencia en la disciplina de enseñanza, capacitación regular en el servicio y evaluaciones planificadas y periódicas. (Estándar 3.7.1)
¿Tiene experiencia con la Asociación Sur de Colegios y Escuelas con respecto a la implementación de estos estándares? Nos gustaría oír sobre tu experiencia
Asociación Occidental de Escuelas y Universidades: ACSCU y ACCJC
Asociación Occidental de Escuelas y Colegios: La Comisión de Acreditación de Colegios y Universidades Mayores (ACSCU)
A continuación se encuentran los estándares establecidos por ACSCU que se relacionan con el personal académico. Los números de página se refieren a ACSCU Manual de Acreditación 2008.
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
La institución tiene un plan de personal de instrucción que incluye un número suficiente de profesores de tiempo completo con antecedentes apropiados, por disciplina y niveles de grado. (18)
ACSCU deja que la institución determine lo que se considera un "número suficiente" de profesores de tiempo completo.
En cuanto a los programas de posgrado, ACSCU pide que "las instituciones que ofrecen programas de posgrado empleen al menos un miembro de la facultad a tiempo completo para cada programa de posgrado ofrecido, y demuestren suficientes recursos y estructuras para sostener estos programas y crear un académico de posgrado cultura." (15)
ACSCU exige la divulgación total de la demografía de la facultad al público. Requiere que "las publicaciones aclaren el estado (por ejemplo, a tiempo completo, a tiempo parcial, adjunto) de cada miembro de la facultad". (52)
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores a tiempo parcial.
La institución involucra sistemáticamente a los docentes a tiempo completo, adjuntos y a tiempo parcial en procesos como la evaluación, la revisión del programa y el desarrollo del profesorado. (18)
ACSCU también requiere que las instituciones implementen "políticas diseñadas para integrar a los docentes de medio tiempo de manera apropiada en la vida de la institución, incluyendo orientación y capacitación en evaluación del aprendizaje de los estudiantes". (52)
Normas para las prácticas de contratación y evaluación del desempeño de la facultad contingente.
Las prácticas de reclutamiento, orientación, carga de trabajo, incentivos y evaluación de la facultad y el personal están alineadas con propósitos institucionales y objetivos educativos. Los procesos de evaluación son sistemáticos, incluyen una revisión por pares adecuada y, para el profesorado de instrucción y otro personal docente, implican la consideración de la evidencia de la efectividad de la enseñanza, incluidas las evaluaciones de instrucción de los estudiantes. (18)
Los estándares de la ACSCU para el profesorado sobre estos temas no hacen una distinción entre los que tienen una tenencia de tiempo completo y el seguimiento de la tenencia en comparación con los que están en puestos contingentes.
Normas para el empleo de empleados graduados.
ACSCU no tiene estándares para el empleo de empleados graduados.
Asociación Occidental de Escuelas y Colegios: La Comisión de Acreditación de Colegios Comunitarios y Junior (ACCJC)
A continuación se encuentran los estándares establecidos por ACCJC que se relacionan con el personal académico. Los números de página se refieren a ACCJC Manual de referencia de acreditación.
Estándares para el porcentaje de profesores a tiempo completo que una institución debe emplear.
La institución mantiene un número suficiente de profesores calificados con responsabilidad a tiempo completo ante la institución. (26)
Al igual que ACSCU, ACCJC deja que la institución determine qué se considera un "número suficiente" de profesores a tiempo completo.
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores contingentes.
Si bien se menciona el tratamiento de la facultad, "la institución se suscribe, defiende y demuestra integridad en el tratamiento de su administración, facultad, personal y estudiantes", (27) ACCJC no tiene estándares para las condiciones de trabajo y el desarrollo profesional con respecto a la facultad contingente.
Normas para las prácticas de contratación y evaluación de la facultad contingente.
3 La institución desarrolla sistemáticamente políticas y procedimientos de personal que están disponibles para información y revisión. Dichas políticas y procedimientos se administran de manera equitativa y consistente.
a. La institución establece y se adhiere a las políticas escritas que garantizan la equidad en todos los procedimientos de empleo.
si. La institución prevé la seguridad y confidencialidad de los registros de personal. Cada empleado tiene acceso a sus registros de personal de acuerdo con la ley. (26)
ACCJC no tiene estándares que aborden específicamente las prácticas de contratación y la evaluación de la facultad contingente.
Normas para el empleo de empleados graduados.
ACCJC no tiene estándares con respecto al empleo de empleados graduados, ya que esta agencia solo acredita instituciones de dos años.
¿Tiene experiencia con ACSCU y / o ACCJC con respecto a la implementación de estos estándares? Nos gustaría oír sobre tu experiencia
La Comisión de Acreditación de Escuelas y Colegios Profesionales (ACCSC)
A continuación se encuentran los estándares establecidos por la Comisión de Acreditación de Escuelas y Colegios Profesionales que se relacionan con el personal académico. Las referencias para los estándares de ACCSC se refieren a su Estándares de acreditación.
Estándares para la proporción de profesores a tiempo completo vs. contingentes en el campus
ACCSC no tiene ningún lenguaje sobre las proporciones de empleo de la facultad de tiempo completo versus la facultad contingente; El único lenguaje que hace referencia vagamente a este tema es:
Una escuela debe asegurarse de que su facultad sea apropiada, adecuada y en número suficiente para los programas de instrucción ofrecidos por la escuela. (Calificaciones de administrador y facultad, 74)
Estándares para condiciones de trabajo y oportunidades de desarrollo profesional para profesores contingentes.
ACCSC no tiene ningún lenguaje relacionado con las condiciones de trabajo o el desarrollo profesional de la facultad contingente específicamente, pero sus estándares sí incluyen lenguaje sobre estos temas para la facultad en general.
La escuela debe demostrar que participa en actividades continuas de evaluación del profesorado y desarrollo profesional que: son apropiadas para el tamaño y el alcance de los programas educativos de la escuela; apoyar la calidad de la educación brindada; y mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil. Estas actividades de desarrollo profesional deben incluir elementos como la educación continua en las áreas temáticas enseñadas; desarrollo de habilidades docentes; desarrollo de metodología instruccional; membresía en organizaciones comerciales y profesionales, según corresponda; y otros elementos apropiados para el desarrollo profesional continuo de la facultad. Se requiere que la escuela documente la implementación de estas actividades de desarrollo profesional para su facultad (Administración y calificaciones de la facultad, 74)
Los miembros de la facultad deben estar capacitados en métodos de instrucción y habilidades de enseñanza. La escuela debe contratar miembros de la facultad que hayan recibido capacitación en métodos de instrucción y habilidades de enseñanza o que sean maestros con experiencia. En caso de que una escuela contrate a un miembro de la facultad sin capacitación o experiencia previa, la escuela debe proporcionar capacitación antes de que el miembro de la facultad asuma las principales responsabilidades de instrucción en cualquier clase, currículo, laboratorio o capacitación relacionada con el programa. El profesorado de una escuela debe participar en el desarrollo continuo de las habilidades de enseñanza como parte de su plan para mejorar el profesorado.
La escuela puede proporcionar su propia capacitación docente utilizando recursos internos o utilizar recursos fuera de la institución. En cualquier caso, la formación del profesorado incluirá elementos tales como: educación formal; talleres / seminarios presentados por un individuo apropiado que se enfoca en áreas relacionadas con métodos de instrucción y desarrollo de habilidades de enseñanza; o programas formales de tutoría interna con profesores debidamente calificados y con experiencia. (Calificaciones de administrador y facultad, 75)
La escuela debe desarrollar políticas que aborden la carga de enseñanza (incluida la educación residencial y a distancia), el tamaño de la clase, el tiempo necesario para el desarrollo del curso y el intercambio de responsabilidades de instrucción que permitan una enseñanza efectiva en un entorno de educación a distancia. (Educación a distancia, 93-94)
La escuela debe proporcionar orientación y entrenamiento para el profesorado de conformidad con la Sección III (B) (4), Normas sustantivas, Normas de acreditación, que aborda específicamente las habilidades de enseñanza y los métodos de enseñanza en un entorno de educación a distancia. (Educación a distancia, 93-94)
Normas para las prácticas de contratación y evaluación del desempeño de la facultad a tiempo parcial.
ACCSC tiene bastante lenguaje sobre las credenciales que los docentes deben tener para ser empleados por una institución acreditada. Sin embargo, ACCSC solo tiene un lenguaje vago sobre cómo los docentes deben esperar ser evaluados o promovidos, y solo dentro del contexto de la educación a distancia.
El propósito de esta sección es exigir a las escuelas que retengan una facultad fuerte y experimentada que esté continuamente atenta a las necesidades de los estudiantes, interesados en fortalecer los planes de estudio y obligados a la superación personal continua. Una escuela debe asegurarse de que su facultad sea apropiada, adecuada y en número suficiente para los programas de instrucción ofrecidos por la escuela. Al contratar y retener profesores calificados, una escuela puede fortalecer la calidad de su programa de capacitación.
La escuela debe verificar la experiencia laboral previa y mantener la documentación de las credenciales académicas de todos los miembros de la facultad y administradores, según sea necesario, para demostrar el cumplimiento de las Normas de acreditación aplicables.
Los miembros de la facultad deben estar certificados o con licencia cuando lo exija la ley.
Los miembros de la facultad deben tener las calificaciones apropiadas y poder enseñar de una manera que permita alcanzar los objetivos educativos anunciados. Toda la facultad debe ser capaz de demostrar un dominio de la teoría y la práctica, el conocimiento contemporáneo y el estudio continuo en su campo.
El profesorado que imparte cursos técnicos y ocupacionales en programas de grado asociado o no profesional debe tener un mínimo de tres años de experiencia laboral práctica relacionada en las áreas temáticas enseñadas.
Los docentes que imparten cursos de educación general aplicada en un programa de título de asociado profesional deben tener un título de bachillerato con cursos apropiados en la (s) materia (s) impartida (s) o tres años de experiencia laboral relacionada y cursos de nivel universitario en la (s) materia (s) impartida (s).
Los docentes que imparten cursos técnicos y ocupacionales en un programa académico asociado o de licenciatura deben tener un mínimo de cuatro años de experiencia laboral práctica relacionada en las áreas temáticas enseñadas y poseer un título relacionado al menos al mismo nivel del curso. miembro de la facultad está enseñando. En casos excepcionales, la experiencia profesional sobresaliente y las contribuciones al campo de estudio ocupacional pueden ser sustituidas por un título formal. En tales casos, el miembro de la facultad debe poseer un mínimo de ocho años de experiencia laboral práctica relacionada y la escuela debe justificar y documentar individualmente la experiencia profesional sobresaliente y las contribuciones al campo ocupacional.
Los docentes que imparten cursos de educación general en un programa de grado académico deben tener, como mínimo, un título de maestría con cursos académicos apropiados y preparación en las áreas temáticas enseñadas.
Requisitos de facultad de posgrado
a. Como mínimo, al menos 50% de los cursos de posgrado incluidos en un programa de maestría deben ser enseñados por miembros de la facultad que posean un mínimo de cuatro años de experiencia laboral relacionada, un doctorado u otro título terminal en un campo relacionado de estudio y preparación adecuada en el área temática enseñada. El 50% restante de los cursos puede ser impartido por profesores que posean un mínimo de cuatro años de experiencia laboral práctica relacionada y una maestría en un campo de estudio relacionado con la preparación adecuada en el área temática impartida o una maestría en un campo no relacionado de estudio con 18 horas de crédito semestrales o 27 horas de crédito trimestrales de educación de posgrado en el área temática enseñada
si. En casos excepcionales, la experiencia profesional sobresaliente y las contribuciones al campo de estudio ocupacional pueden ser sustituidas por un título formal. En tales casos, el miembro de la facultad debe poseer un mínimo de ocho años de experiencia laboral práctica relacionada y la escuela debe justificar y documentar, de manera individual, la experiencia profesional sobresaliente y las contribuciones al campo ocupacional.
C. La facultad de posgrado y otro personal escolar apropiado participan en el desarrollo, la revisión continua y la mejora del plan de estudios de posgrado.
Los docentes que imparten cursos de ESL deben tener la experiencia y los antecedentes educativos adecuados, incluidas las credenciales estatales o equivalentes en la enseñanza de inglés para hablantes de otros idiomas (TESOL) (calificaciones de administrador y facultad, 74-76)
La institución debe tener políticas, medidas y procedimientos claros y consistentes para evaluar el desempeño y las necesidades de los miembros de la facultad, y para evaluar la efectividad de la facultad en los programas de educación a distancia o cursos de estudio. (Distancia Edu, 93-94)
Normas para el empleo de empleados graduados.
ACCSC no tiene ningún lenguaje sobre los empleados graduados.