Justicia climática para todos

OEl domingo 28 de octubre de 2012, los maestros de todo el noreste estaban pegados a sus televisores para ver el último pronóstico del tiempo sobre el huracán que se acercaba. Las escuelas estarían cerradas el lunes. Se declararon emergencias, se convocó a equipos de línea, se prepararon refugios y se abrieron centros de mando. La ciudad de Nueva York tomó la decisión sin precedentes de detener todo servicio de metro.

Como se temía, la supertormenta Sandy llegó con fuerza la noche siguiente, dejando sin electricidad a ocho millones de personas en 17 estados, destruyendo innumerables hogares, dejando fuera de funcionamiento el sistema de metro de Nueva York y cerrando las 1,750 escuelas de la ciudad durante una semana. Decenas de escuelas dañadas permanecieron cerradas por más tiempo, lo que obligó a los estudiantes a compartir edificios con otras escuelas, a veces en distritos distantes de la ciudad. Se atribuyeron más de 100 muertes a la tormenta, incluido al menos un maestro. Al igual que con tormentas extremas anteriores, como el huracán Katrina que azotó la costa del Golfo en 2005 o tormentas posteriores como el huracán María que asoló Puerto Rico en 2017, fueron la clase trabajadora y los pobres (las comunidades de primera línea) los primeros y más afectados.

Nueve años después, Nueva York y Nueva Jersey fueron nuevamente devastadas por el huracán Ida y al mismo tiempo continuaron apuntalando la infraestructura arruinada por Sandy. La Administración Nacional Oceánica y Atmosférica sitúa el coste total de la supertormenta Sandy en más de 70 millones de dólares¹—posiblemente el más costoso que jamás haya afectado a la región, lo que lo convierte en el evento económicamente más devastador que ha afectado a la ciudad de Nueva York desde los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001.

Si bien los fenómenos meteorológicos individuales como Sandy no pueden atribuirse directamente al cambio climático, su probabilidad, frecuencia e intensidad aumentan con el cambio climático. A medida que la Tierra se calienta, las tormentas que solían ocurrir una vez por siglo ahora ocurren con mayor frecuencia y los impactos en estudiantes, maestros y comunidades son devastadores.² Este artículo explora algunas de las causas de la crisis climática, incluida su relación con la desigualdad social y económica, y lo que los educadores pueden hacer (y muchos ya están haciendo) a través de sus sindicatos para promover la justicia y la equidad climática en sus escuelas y comunidades. Quizás su sindicato local sea el próximo en tomar medidas climáticas audaces y convertirse en parte de la solución ayudando a forjar su propio Green New Deal local y uniéndose al esfuerzo nacional.

El problema: crisis dual de ecología y desigualdad

El mundo se encuentra en medio de dos crisis simultáneas e interconectadas: una crisis de ecología y una crisis de desigualdad. El cambio climático está afectando negativamente la salud humana y la calidad de vida y está afectando de manera desproporcionada a las poblaciones marginadas. Al mismo tiempo, la desigualdad socioeconómica ha aumentado dramáticamente. El 1 por ciento de los que más ganan ahora se lleva a casa el 22 por ciento de todos los ingresos en Estados Unidos, el 10 por ciento más rico posee el 70 por ciento de toda la riqueza y los salarios reales de los trabajadores estadounidenses han estado estancados durante décadas.³ Estas disparidades económicas se amplifican según la raza, el género y la condición de ciudadanía.

El cambio climático es causado predominantemente por la quema de combustibles fósiles como petróleo, gas y carbón, que emiten gases de efecto invernadero (GEI) a la atmósfera, provocando el calentamiento del planeta.⁴ A medida que el planeta se calienta, los climas locales se alteran, lo que provoca tormentas más frecuentes e intensas, más incendios forestales y sequías, un derretimiento acelerado del hielo ártico, un aumento del nivel del mar y la extinción masiva de especies que no pueden adaptarse con suficiente rapidez al ritmo del cambio climático. .

La creciente desigualdad económica se debe a una variedad de factores, incluida la disminución de la sindicalización; recortes de impuestos para los superricos; desregulación del mercado laboral; la sustitución de empleos permanentes a tiempo completo por trabajos a tiempo parcial y temporales; una débil red de seguridad social para las familias trabajadoras; y la creciente financiarización de la economía estadounidense.⁵ Todos estos factores se aceleraron alrededor de 1980 con el surgimiento del liderazgo fundamentalista del libre mercado (también conocido como neoliberal) en el gobierno federal.⁶ Aumento de la desigualdad* se ha asociado con mayores problemas sociales y de salud, menores expectativas de vida, menor bienestar infantil, una disminución de la confianza en las instituciones públicas (incluidas las escuelas y los gobiernos) y una erosión del apoyo a la democracia misma.⁷

La siguiente figura ilustra el aumento simultáneo de las emisiones de GEI y la desigualdad de ingresos entre 1950 y 2018. Las emisiones globales se multiplicaron por más de seis durante este período, de poco menos de 6,000 millones de toneladas métricas de dióxido de carbono (MMTCO₂) en 1950 a 36,000 MMTCO₂ en 2018.⁸ Al mismo tiempo, la proporción de todos los ingresos obtenidos por el 1 por ciento de los que más ganan en Estados Unidos se duplicó con creces, desde un mínimo del 9 por ciento en 1978 a más del 22 por ciento en 2018.⁹ Según Oxfam, los 26 multimillonarios más importantes del mundo poseen ahora tanto como los 3.8 millones de personas más pobres de la Tierra, y el 10 por ciento de los seres humanos más ricos son responsables de casi la mitad de todas las emisiones de carbono causadas por el consumo.¹⁰

 

Además de consumir considerablemente más que una persona promedio, muchos multimillonarios obtienen su riqueza directamente de ser propietarios de corporaciones de combustibles fósiles, muchas de las cuales han financiado el negacionismo del cambio climático para apuntalar sus ganancias corporativas.¹¹ Multimillonarios de todos los orígenes también invierten mucho en instrumentos financieros que promueven la extracción, producción, transporte y consumo de combustibles fósiles. Un informe de Oxfam de 2022 encuentra que las inversiones de solo 125 multimillonarios producen 393 MMTCO₂ de emisiones cada año.¹² Eso es igual a las emisiones totales generadas por el país de Francia. En promedio, las emisiones anuales de las inversiones de un multimillonario son un millón de veces mayores que las de una persona del 90 por ciento más pobre de la población mundial.¹³

Muchos de estos mismos multimillonarios también han gastado grandes sumas de dinero combatiendo las campañas sindicales, así como influyendo en la política para debilitar las protecciones laborales. En otras palabras, muchos de los principales contribuyentes a la crisis climática son también las fuerzas antisindicales más fuertes y promotores de políticas como las leyes de “derecho al trabajo”, que reducen el poder de los trabajadores, suprimen los salarios y aumentan la desigualdad de ingresos.¹⁴ Según la Oficina de Estadísticas Laborales, sólo el 10.1 por ciento de los trabajadores estadounidenses están actualmente representados por un sindicato, frente a un máximo del 35 por ciento en 1953. La cifra es aún menor si se analiza el sector privado, que tiene una tasa de sindicalización de sólo 6.1 por ciento.¹⁵ Gran parte de la disminución se ha debido a la erosión de los empleos en la industria manufacturera que alguna vez estuvo altamente sindicalizada y al aumento masivo del empleo en industrias que no están altamente sindicalizadas debido a leyes laborales débiles y vigorosas campañas antisindicales por parte de empleadores hostiles, como hemos visto. visto con Amazon y Starbucks.¹⁶

Al mismo tiempo, como resultado del legado de racismo y prácticas de contratación discriminatorias, los trabajadores de comunidades históricamente marginadas, en particular los trabajadores negros y latinos, se han visto privados sistemáticamente de oportunidades de compartir la prosperidad generada por la economía de los combustibles fósiles. Para colmo de males, estos mismos trabajadores han soportado desproporcionadamente la carga de la contaminación creada por las industrias de combustibles fósiles y otras industrias tóxicas.¹⁷ Por ejemplo, un estudio reciente en el Actas de la Academia Nacional de Ciencias encuentra que la exposición a la contaminación del aire en los Estados Unidos es causada desproporcionadamente por la mayoría blanca no hispana, pero desproporcionadamente inhalada por las minorías negra e hispana.¹⁸ En promedio, los blancos no hispanos experimentan una “ventaja en materia de contaminación” de aproximadamente un 17 por ciento menos de exposición a la contaminación del aire que la causada por su consumo, mientras que los negros y los hispanos, en promedio, soportan una “carga de contaminación” del 56 por ciento y el 63 por ciento. exceso de exposición, respectivamente.

Los estudiantes, educadores, escuelas y universidades no son inmunes a las consecuencias del cambio climático desenfrenado y la desigualdad galopante. Un estudio de la Oficina Nacional de Investigación Económica encontró que un año escolar 1 grado Fahrenheit más caluroso reduce el aprendizaje de ese año en un 1 por ciento y que los días escolares calurosos impactan desproporcionadamente a los estudiantes de color, representando aproximadamente el 5 por ciento de la brecha de rendimiento racial.¹⁹ Cada otoño, durante el apogeo de la temporada de huracanes, el clima extremo perturba cada vez más los planes de regreso a clases en todo el país, y los cierres afectaron a más de 1.1 millones de estudiantes en 2021.²⁰ En 2022, la Oficina de Responsabilidad Gubernamental de EE. UU. publicó un informe sobre los impactos del tiempo y los desastres climáticos en las escuelas, y encontró que más de la mitad de los distritos escolares públicos, que representan más de dos tercios de todos los estudiantes de todo el país, se encuentran en condados que experimentaron desastres mayores declarados por el presidente entre 2017 y 2019. Investigaciones recientes en la revista Informes científicos encuentra que el cierre de escuelas debido a incendios forestales en California genera impactos negativos significativos en el rendimiento académico de los estudiantes.²¹ La conexión entre el creciente número de días calurosos y los cierres de escuelas relacionados con desastres y la pérdida de aprendizaje son sólo dos ejemplos de cómo el cambio climático ya está afectando la educación.²²

Los impactos del cambio climático absoluto también causan graves daños a la infraestructura educativa. Un informe de 2017 de Pew Charitable Trusts encontró que casi 6,500 escuelas públicas se encuentran en condados con un alto riesgo de inundaciones, y un estudio en la revista Naturaleza encontró que el riesgo de inundaciones en el país aumentará un 26 por ciento en los próximos 30 años.²³ Una evaluación realizada por el Centro de Investigación Ambiental Integrativa de la Universidad de Maryland concluye que los fenómenos meteorológicos extremos, como inundaciones e incendios forestales, imponen una inmensa presión a los presupuestos del sector público a nivel estatal y local.²⁴ Estas restricciones presupuestarias ejercen una presión considerable sobre los presupuestos escolares y crean desafíos importantes para los sindicatos que negocian salarios, horarios y condiciones laborales de sus miembros.

Entre el huracán Katrina en 2005 y los incendios forestales de la costa oeste de 2022, hubo más de 200 “desastres meteorológicos y climáticos de mil millones de dólares”, por un total de más de 1.8 billones de dólares en daños.²⁵ A medida que los desastres se vuelven más frecuentes y contundentes, existe una mayor comprensión de que los impactos son desiguales. Las escuelas y comunidades de todo Estados Unidos han dado testimonio de cómo los desastres se agravan, aumentando acumulativamente la desigualdad y las desventajas. La buena noticia es que los estudiantes, los educadores, nuestros sindicatos locales y los aliados comunitarios pueden desempeñar un papel importante para abordar la doble crisis del cambio climático y la desigualdad.

La solución: una transición justa

La desigualdad y la pobreza extremas en nuestra sociedad tan rica son moralmente reprobables. También son el resultado de décadas de decisiones políticas intencionales que han concentrado el ingreso, la riqueza y el poder en manos de cada vez menos personas, quienes luego usan ese dinero y poder para expandir aún más su dinero y poder. En resumen, las reglas del juego actuales no están diseñadas para garantizar el mayor bien para el mayor número de estadounidenses, sino más bien para garantizar las mayores ganancias para los estadounidenses más ricos y poderosos. Revertir esta tendencia y centrar el bien común (anteponer la salud económica, social, mental y física de todas las personas a las ganancias corporativas) requerirá cambios significativos en la forma en que opera nuestra economía. Enfrentar la crisis climática ofrece un camino potencial para realizar algunos de los cambios importantes en nuestra economía que se necesitan para volver a centrar las vidas y el bienestar de las personas. Podemos corregir los errores económicos y crear buenos empleos con salarios y beneficios justos y al mismo tiempo “volvernos ecológicos”, pero solo si ahora tomamos decisiones políticas intencionales que se centren en la equidad, la inclusión y la justicia.

El concepto de “transición justa” intenta lograr precisamente eso: reducir la dependencia de los combustibles fósiles y al mismo tiempo invertir en las comunidades y las personas mediante la creación de buenas oportunidades laborales que ofrezcan salarios dignos, beneficios de salud y jubilación, oportunidades de ascenso y representación sindical para los desplazados y trabajadores históricamente marginados. La idea se origina en el trabajo del difunto activista estadounidense de seguridad y salud ambiental y laboral Tony Mazzocchi del sindicato de Trabajadores del Petróleo, la Química y la Atómica.²⁶ Dividida en sus partes constituyentes, “transición” se refiere al “paso de un estado, etapa, sujeto o lugar a otro” y “justo”, en este uso, es la raíz de la palabra “justicia”, que significa “actuar o actuar”. siendo conforme a lo que es moralmente recto o bueno”.²⁷ En otras palabras, una transición justa combina los proyectos, a menudo contradictorios, de transición económica y la búsqueda de la justicia social en un esfuerzo unificado.

Cuando se enfrenta el problema del cambio climático, el potencial de injusticia es grande, particularmente si las decisiones las toman únicamente las elites económicas y se basan en la lógica del capitalismo neoliberal. Esta lógica de mercados libres no regulados ha llevado a la acumulación de riqueza en la cima mientras las familias trabajadoras y de clase media luchan, y es la raíz de la falsa elección entre tener buenos empleos o tener un ambiente saludable que muchos obreros hacen. enfrentan los trabajadores.²⁸ La misma lógica ha llevado a la construcción y operación de instalaciones contaminantes en comunidades pobres y predominantemente no blancas en todo Estados Unidos, mientras históricamente excluye a las mismas poblaciones del acceso a las oportunidades laborales dentro de los trabajadores locales de color o solo les ofrece las ocupaciones más peligrosas. .

La noción misma de una transición justa desafía la poderosa ideología neoliberal que ha dominado la gobernanza estadounidense desde finales de los años setenta. En cambio, ofrece una visión de democracia económica, que incluye inversiones públicas para cubrir todos los costos y beneficios sociales de las políticas ambientales y económicas para crear el resultado más justo, no necesariamente el más rentable, para todos. En lugar de ofrecer una opción falsa entre buenos empleos y un medio ambiente saludable, una transición justa antepone a las personas a las ganancias al buscar aire limpio y buenos empleos al mismo tiempo. El sector educativo tiene un papel importante que desempeñar en la creación de una transición justa, no solo a través de la enseñanza y el aprendizaje, sino también transformando nuestras instalaciones y operaciones para abordar el cambio climático y, en el proceso, creando buenas oportunidades profesionales y reduciendo las desigualdades.

Como educadores, tenemos la responsabilidad como administradores de la próxima generación de ayudar a garantizar que transmitamos un clima habitable con una economía justa a nuestros estudiantes y a todas las generaciones futuras. Es por esta razón que la AFT ha adoptado varias resoluciones sobre el cambio climático en los últimos años, incluida “Una transición justa hacia una economía pacífica y sostenible” (2017),²⁹ “En apoyo del Green New Deal” (2020),³⁰ y “Desinvertir en combustibles fósiles y reinvertir en trabajadores y comunidades” (2022).³¹ A nivel nacional, estatal y local, la AFT, en asociación con activistas estudiantiles y grupos comunitarios, ha sido un líder en la confrontación de la crisis climática, pero aún se puede y se debe hacer más para promover una transición verdaderamente justa. Hablé con una docena de educadores y estudiantes de todo Estados Unidos que han estado participando en este trabajo a través de sus sindicatos y en sus escuelas y universidades. Estas conversaciones informan las recomendaciones que se describen a continuación.

En busca de una transición justa en el sector educativo

Como todos los sectores, las escuelas, colegios y universidades públicas han contribuido a contribuir al cambio climático. Según el Instituto Aspen, hay casi 100,000 escuelas públicas desde preescolar hasta 12.º grado en Estados Unidos. Ocupan dos millones de acres de tierra y emiten 78 MMTCO₂ anualmente³² a un costo de alrededor de 8 mil millones de dólares por año en energía. Nuestros edificios de escuelas públicas tienen alrededor de 50 años, en promedio, y muchos de ellos cuentan con equipos de climatización obsoletos e ineficientes, tienen un aislamiento deficiente y sistemas eléctricos y de plomería que necesitan desesperadamente una reparación.³³ Si bien el problema está muy extendido, es aún más pronunciado en las comunidades de bajos ingresos y de color.³⁴ Las escuelas públicas también operan la flota de transporte público más grande del país, con casi 480,000 autobuses escolares en las carreteras.³⁵ Hay otras 6,000 instituciones públicas de educación superior de dos y cuatro años en todo Estados Unidos que también necesitan mejoras en la eficiencia energética.³⁶

Dado su impacto ambiental, las escuelas, colegios y universidades son un excelente lugar para comenzar a forjar una transición justa a través de inversiones en escuelas verdes que reducirían las emisiones de GEI y la exposición a la contaminación y al mismo tiempo crearían buenos empleos que puedan abordar las desigualdades sistémicas en términos de raza, clase y y género. Esto implica instalar sistemas de generación y almacenamiento de energía renovable, renovar los edificios escolares existentes para mejorar la eficiencia, construir nuevos edificios ecológicos, asegurar normas laborales estrictas, garantizar un proceso abierto y democrático para todas las partes interesadas y exigir contratación local y preferencial para garantizar que las comunidades locales y los trabajadores desplazados se benefician de los empleos que se crean en el proceso.

Construyendo escuelas verdes y saludables

Entonces, ¿cuáles son los elementos de las escuelas verdes y saludables? Los proyectos de escuelas ecológicas incluyen la instalación de paneles solares u otras fuentes de energía renovables; mejorar los sistemas de calefacción, refrigeración y ventilación (por ejemplo, instalar bombas de calor); construir nuevos edificios energéticamente eficientes o modernizar edificios existentes (por ejemplo, nuevas puertas, ventanas y aislamiento); instalar baterías de almacenamiento para electricidad generada de forma renovable; crear microrredes que puedan apoyar a las comunidades durante los cortes de energía; modernizar la iluminación; cambiar de flotas de vehículos diésel a eléctricas; sistemas de automatización de edificios (incluidos termostatos y sensores inteligentes para luces y grifos); y crear más espacios verdes.³⁷ Estas inversiones no sólo reducen la huella de carbono de las escuelas sino que también ahorran dinero en costos de energía y reducen la contaminación nociva.³⁸

Este tipo de inversiones no son baratas. Para cubrir los costos de estas inversiones, el representante Jamaal Bowman y el senador Ed Markey han presentado una legislación sobre el Nuevo Trato Verde (GND) para las Escuelas Públicas que invertiría 1.6 billones de dólares en 10 años para financiar mejoras ecológicas, pero ese proyecto de ley aún no se ha aprobado.³⁹ Afortunadamente, la Ley de Reducción de la Inflación (IRA), que se aprobó en 2022, ofrece muchos incentivos para que las escuelas locales realicen estas actualizaciones ahora mientras continuamos luchando por el GND para la educación.⁴⁰ En particular, la AFT y otras organizaciones sin fines de lucro presionaron para que se incluyeran incentivos de “pago directo” en el proyecto de ley que permiten a entidades exentas de impuestos, como gobiernos locales, distritos escolares, universidades, organizaciones sin fines de lucro y sindicatos, recibir reembolsos directos, en lugar de impuestos. créditos, del gobierno federal para cubrir un porcentaje significativo del costo de los proyectos de escuelas verdes.

Los incentivos IRA son como subvenciones equivalentes a al menos el 6 por ciento y hasta el 60 por ciento del costo de cualquier proyecto de energía renovable. Sin embargo, a diferencia de las subvenciones regulares, no existe un proceso de solicitud competitivo. Si un distrito escolar realiza una inversión adecuada, el IRS les transferirá dinero. Los créditos se aplican al costo de pilas de combustible, sistemas solares, pequeños molinos de viento, energía eólica marina calificada, bombas de calor geotérmicas y almacenamiento de energía. Los proyectos que pagan el salario prevaleciente local y contratan aprendices de programas de aprendizaje aprobados localmente califican para un crédito del 30 por ciento. Los proyectos que cumplen con el requisito de contenido nacional obtienen un crédito adicional del 10 por ciento. Proyectos en comunidades energéticas⁴¹ o las comunidades de bajos ingresos pueden obtener hasta un 10 por ciento de crédito adicional cada una.⁴²

Con el pago directo, las escuelas, colegios y universidades pueden poseer su energía limpia y maximizar sus beneficios de costos a largo plazo al conservar el 100 por ciento de los ahorros. El reembolso se puede utilizar para liquidar grandes porciones del proyecto de inmediato, y los ahorros en costos de servicios públicos derivados de la autogeneración de electricidad a largo plazo se pueden utilizar para liquidar el saldo.      

Lo importante a tener en cuenta sobre los proyectos de escuelas verdes es que deben iniciarse localmente, a través de procesos presupuestarios locales, incluidas discusiones sobre vinculación, presupuestos de capital municipal y referendos. Los sindicatos de la educación están estratégicamente posicionados para liderar este esfuerzo. En muchos casos, ya lo son, como veremos a continuación.

Enfrentando la desigualdad social y económica

Combatir la doble crisis de la ecología y la desigualdad requiere priorizar la justicia ambiental y climática para asegurar una distribución equitativa de las cargas y beneficios ambientales. Por ejemplo, el plomo en los suministros públicos de agua es un tremendo peligro para la salud de los estudiantes y residentes de comunidades de primera línea desde Newark, Nueva Jersey, hasta Flint, Michigan, y más allá.⁴³ En estas comunidades, los trabajadores y los activistas comunitarios pueden abogar juntos por la reparación o el reemplazo de tuberías de agua envenenadas y exigir la limpieza del agua subterránea y los acuíferos que alimentan esas tuberías. Los sindicatos de educación y los miembros de la comunidad también pueden exigir la electrificación de los vehículos para reducir la exposición de estudiantes y trabajadores a la contaminación por partículas que causan asma y reducir las emisiones de GEI.

Crear más espacios verdes en comunidades urbanas o construir carriles para bicicletas o senderos para caminar puede reducir el tráfico de automóviles alrededor de escuelas, colegios y universidades. La energía solar, las microrredes, el almacenamiento de baterías y los centros de resiliencia de propiedad comunitaria son ingredientes clave para una resiliencia climática equitativa. Cuando la red de la compañía eléctrica regional falla, las escuelas, colegios y universidades, como instituciones locales ancla, pueden proporcionar un espacio seguro (conocido como centro de resiliencia) para el suministro de agua potable, electricidad para cargar dispositivos médicos y de comunicación, refrigeración para medicamentos y otros servicios vitales necesarios para salvar vidas durante catástrofes climáticas como los huracanes. Estas instalaciones son más efectivas cuando la energía solar está “aislada” dentro de una microrred, lo que significa que puede almacenarse y usarse localmente en lugar de transmitirse a la red eléctrica regular (que es como funciona la medición neta en muchos estados y localidades).⁴⁴

La equidad climática también significa buscar la justicia laboral y garantizar que los nuevos empleos creados sean buenos empleos, brindando oportunidades no solo para los trabajadores de comunidades históricamente marginadas sino también para aquellos desplazados de la industria de los combustibles fósiles.

Como se señaló anteriormente, la IRA promueve normas laborales estrictas al brindar incentivos adicionales para proyectos que ofrecen salarios prevalecientes, contratan aprendices de programas de aprendizaje calificados y utilizan materiales de fabricación nacional. Los salarios prevalecientes eliminan los costos laborales de la competencia en el proceso de licitación de construcción, lo que brinda a los empleadores sindicales importantes una mejor oportunidad de obtener contratos para modernizar escuelas antiguas o construir nuevas escuelas ecológicas. Las pasantías crean una vía profesional hacia empleos bien remunerados sin la carga de deuda que la mayoría de los estudiantes acumulan al obtener títulos universitarios. Adquirir materiales de construcción de fabricantes nacionales también ayuda a respaldar las oportunidades de empleo en la fabricación local. Los locales de AFT, en asociación con los sindicatos de la construcción y la fabricación y otros socios comunitarios, pueden utilizar todas estas herramientas para garantizar que se creen buenos empleos en el proceso de hacer más ecológicas las escuelas de nuestra nación.

Quizás lo más importante es que, para promover verdaderamente la equidad y la justicia a través de un plan de transición justa, todas las voces deben ser incluidas por igual en la toma de decisiones. Los defensores de la justicia social y económica operan bajo el simple principio de que “Nada sobre nosotros, sin nosotros, es para nosotros”. Significa que las decisiones que impactan significativamente la vida de las personas no pueden ser justas y equitativas sin escucharlas primero y empoderarlas para participar en el proceso de toma de decisiones.

Enseñar justicia climática

Como docentes, conocemos el poder de la educación. A través de nuestras lecciones en escuelas, colegios y universidades de preescolar a 12.º grado, estamos en una posición única para desarrollar, involucrar y preparar a la próxima generación para que esté equipada para abordar el cambio climático y tener éxito en la economía verde del futuro. Como establece el Plan de Acción Climática K12 del Instituto Aspen, “los educadores de todas las áreas temáticas en la escuela y en programas extraescolares pueden apoyar la enseñanza y el aprendizaje sobre sostenibilidad, el medio ambiente, los empleos verdes y el cambio climático y empoderar a los estudiantes con capacidad de acción para promover soluciones. .”⁴⁵ Sin embargo, como me dijo Betsy Drinan del comité de justicia climática del Boston Teachers Union (BTU), “No es sólo que los gases de efecto invernadero calienten el planeta y eso cause estos cambios. También es la historia del uso de la energía la que causó toda esta desigualdad y los impactos del cambio climático causan una mayor desigualdad”.⁴⁶

Es por eso que desarrollar y enseñar un plan de estudios sobre justicia climática, a diferencia del plan de estudios sobre cambio climático justo, es una pieza importante de una transición justa. El Sindicato de Maestros de Chicago (CTU) ya ha comenzado a desarrollar contenido con un fuerte enfoque en la justicia y la equidad climática.⁴⁷ El BTU está considerando hacer lo mismo. Como me dijo Betsy, la forma en que abordamos el cambio climático puede reducir o exacerbar la desigualdad. Algunas preguntas clave para educadores y estudiantes, dijo, son: “¿Quién tiene el poder en estas decisiones? ¿Cómo están usando ese poder? ¿Y a quién mantienen al margen de esas decisiones? Eso es lo que determinará el resultado”.⁴⁸ Ayesha Qazi-Lampert, del comité de justicia climática del CTU, estuvo de acuerdo y añadió que “la alfabetización climática también es una herramienta de organización; la educación revela desigualdades que inspiran esfuerzos para el cambio; es una especie de ciclo”.⁴⁹

Un buen punto de partida para los docentes interesados ​​es “Educar para el activismo climático, la autonomía y el cambio de sistema” de Aaron Karp, que establece un modelo curricular que contiene cinco áreas de contenido que apuntan a analizar las principales fuerzas que dan origen a los problemas existenciales actuales y sus consecuencias. soluciones: sistemas ecológicos, fuentes y tecnología de energía, instituciones económicas, estructuras de poder y políticas, y cambios sociales impulsados ​​por los movimientos sociales.⁵⁰ El modelo prevé el desarrollo de la alfabetización en cada área, incluidas sus interconexiones, y podría usarse para guiar el desarrollo curricular para educadores, así como cursos de formación docente.

Invertir en educación profesional y técnica

Una transición justa hacia un futuro más sostenible y equitativo requerirá una afluencia masiva de trabajadores calificados para realizar todos los nuevos empleos, especialmente en los oficios calificados inicialmente, pero luego en otras ocupaciones técnicas. Una inversión en educación profesional y técnica (CTE) es una inversión en el futuro, especialmente cuando se infunde en todo el plan de estudios escolar, desmantelando la falsa desconexión que a menudo ha existido entre el aprendizaje académico y la formación de habilidades. La incorporación de CTE en todas las áreas del plan de estudios puede crear un vínculo importante entre el mundo escolar y el mundo laboral que puede motivar a los estudiantes a continuar su educación y al mismo tiempo brindarles el conocimiento y las habilidades flexibles que les permitirán adaptarse a la empleos del futuro.

Un gran ejemplo de este enfoque se puede ver en el sistema de Escuelas Públicas de Peoria en Illinois. En 2015, la Federación de Maestros de Peoria y la campaña Greater Peoria Works utilizaron fondos de la Federación de Maestros de Illinois y de una subvención del Fondo de Innovación AFT que apoya la iniciativa Promising Pathways para modernizar los programas CTE.⁵¹ Entre la docena de nuevos programas CTE que ofrecen credenciales reconocidas por la industria, Peoria creó un programa de capacitación en energía renovable de dos años. Y cuando la escuela instaló paneles solares en el techo del edificio, el programa trabajó estrechamente con los instaladores para integrar el proceso en el plan de estudios y los estudiantes aprendieron de todo, desde técnicas de instalación solar hasta el monitoreo del uso y generación de energía.

Invertir en CTE como lo han hecho Peoria y otros distritos escolares permite a los estudiantes aprender y prepararse para buenos trabajos. Ampliar los programas exitosos para que la mayor cantidad posible de estudiantes puedan aprovecharlos y avanzar hacia el éxito en sus carreras y en la vida es un paso importante para garantizar una transición justa.

Hacer que todo suceda

Forjar una transición justa en la educación con escuelas verdes saludables y justicia social y económica requiere organización de base y creación de poder. Algunos pasos importantes incluyen la formación de comités sindicales locales de justicia climática, la construcción de alianzas sólidas con estudiantes y grupos comunitarios, la negociación por el bien común y la responsabilización de los tomadores de decisiones. Estos esfuerzos locales también pueden coordinarse a nivel nacional para lograr el máximo impacto en todo el sector educativo.

Formar comités sindicales locales de justicia climática

Como organizaciones democráticas, los sindicatos dependen de las resoluciones de sus miembros para establecer posiciones sobre los temas y de los comités para impulsar planes de acción sobre esos temas. Lo mismo ocurre con el trabajo por la justicia climática. En mi propia investigación, descubrí que la mayor parte de las acciones climáticas iniciadas por docentes que se están llevando a cabo actualmente en todo el país están siendo dirigidas por miembros de sindicatos que adoptaron resoluciones climáticas y formaron comités sindicales locales de justicia climática para avanzar en el trabajo de los sindicatos sobre el tema.⁵² Formar un comité de justicia climática logra dos cosas. En primer lugar, garantiza que la cuestión de la justicia climática permanezca en la agenda del sindicato. En segundo lugar, crea un espacio para que los miembros interesados ​​se comprometan con el tema dentro de su sindicato y ayuden a impulsar el trabajo climático del sindicato a nivel de base. Es difícil exagerar lo importante que es un comité de justicia climática para cualquier sindicato que quiera comenzar a participar en el trabajo de justicia climática. Cuantos más comités locales existan, más sindicatos locales impulsarán una agenda de justicia climática dentro de su distrito escolar, colegio o universidad, amplificando el impacto positivo.

Asóciese con estudiantes, aliados comunitarios y otros sindicatos para impulsar el cambio

Para lograr una transición justa para la educación, nuestros sindicatos locales deben forjar alianzas profundas con activistas estudiantiles, ambientalistas, grupos de justicia ambiental y climática, organizaciones de padres/cuidadores y otros sindicatos en diferentes industrias. Muchos sindicatos de la educación ya han estado participando en este trabajo, incluido United Teachers Los Angeles (UTLA), que cuenta con más de una docena de socios comunitarios con quienes está planteando demandas de justicia climática en las reuniones de las juntas escolares y en las negociaciones.

Profesores universitarios de sindicatos locales de todo el país se han unido a los estudiantes en huelgas climáticas para exigir el fin del uso de combustibles fósiles por parte de las universidades. En el verano y el otoño de 2019, después de aprobar una resolución del Green New Deal del sindicato local, la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios (AAUP) -AFT local de la Universidad de Rutgers en Nueva Jersey trabajó en estrecha colaboración con grupos de estudiantes y socios comunitarios para organizar una huelga climática masiva. . Como dijo James Boyle, un estudiante que ayudó a organizar la huelga, “Necesitamos reconocer que el cambio climático implica límites”, especialmente cuando se trata de consumo de energía y generación de desechos.⁵³ El 20 de septiembre de 2019, profesores, personal, estudiantes y miembros de la comunidad se reunieron y marcharon juntos, exigieron y finalmente obtuvieron compromisos de la universidad en los meses siguientes para desinvertir en combustibles fósiles y desarrollar un sólido plan de acción climática con cronogramas y objetivos para eliminar progresivamente el uso de combustibles fósiles. La coalición también enfatizó la importancia de utilizar mano de obra sindical local para realizar los trabajos de construcción involucrados en la transición. Tres años después, profesores, estudiantes y miembros de la comunidad se reunieron nuevamente para una segunda acción climática, exigiendo que la universidad avanzara más rápidamente hacia una transición lejos de los combustibles fósiles e instalando centros comunitarios de energía solar y resiliencia. Después de la acción, la líder estudiantil Alexa Haris dijo sobre la coalición: “Necesitamos hablar sobre otras acciones que podemos llevar a cabo, como acampar en propiedad de la universidad, realizar sentadas y asistir a reuniones del consejo municipal y de la junta de gobernadores de la universidad. .”⁵⁴

Además de ayudar a organizar las huelgas climáticas y lograr la desinversión en combustibles fósiles, los miembros del comité de justicia climática AAUP-AFT de Rutgers también participaron en el diseño del plan de acción climática de la universidad, que exige lograr la neutralidad de carbono para 2040. Para ayudar a lograr este objetivo , los miembros del sindicato se han estado organizando con grupos comunitarios y de justicia ambiental en Newark, Camden y New Brunswick para educar al público sobre los beneficios de la energía solar comunitaria y abogar para que la universidad abra sus tejados y estacionamientos para acomodarla. Otros miembros del comité de justicia climática se han asociado con organizaciones ambientalistas para oponerse a proyectos de combustibles fósiles peligrosos y contaminantes, como la propuesta terminal de exportación de gas natural licuado en Gibbstown. Como dijo Jovanna Rosen, miembro del comité de justicia climática, en un artículo de opinión oponiéndose al proyecto: “Nuestro sindicato de profesores y trabajadores graduados en Rutgers cree en la 'negociación por el bien común', [que es] una estrategia laboral que construye alianzas entre comunidad y sindicato para lograr un futuro más equitativo y sostenible”.⁵⁵

Otros sindicatos, especialmente en el sector de la construcción, son socios vitales a la hora de llevar a cabo iniciativas de escuelas verdes. Recientemente, los educadores del estado de Washington trabajaron con los sindicatos locales de la construcción para obtener apoyo para aumentar la financiación para la modernización de las escuelas.⁵⁶ A nivel nacional, a través del Centro Nacional de Recursos de Empleos Climáticos (CJNRC), y en muchos estados, los educadores y los sindicatos de la construcción han estado trabajando juntos para obtener apoyo para proyectos de infraestructura verde, incluidas las escuelas. Por ejemplo, Climate Jobs Illinois, una filial estatal de la CJNRC con 14 sindicatos miembros, tiene una campaña comunitaria de Escuelas Saludables y Libres de Carbono para invertir en las escuelas públicas de Illinois a través de mejoras de eficiencia energética y sistemas de energía solar. Estas escuelas saludables ahorrarán a los distritos escolares millones en costos de energía, disminuirán las emisiones que contribuyen al cambio climático, ofrecerán oportunidades para más programas CTE en energía verde y crearán miles de empleos sindicales.⁵⁷

A nivel nacional, la AFT y United Auto Workers están pidiendo a los distritos escolares que electrifiquen la flota de autobuses escolares del país.⁵⁸ Las ciudades y los condados pueden utilizar el dinero inicial proporcionado por la Ley de Empleo e Inversión en Infraestructura de 2021 para acelerar el lanzamiento de autobuses escolares eléctricos construidos por sindicatos. Hay alrededor de medio millón de autobuses escolares amarillos funcionando en todo Estados Unidos, generando más de cinco millones de toneladas de emisiones de GEI cada año.⁵⁹ y emitir contaminantes que aumentan la probabilidad de asma y otras afecciones respiratorias entre estudiantes, conductores y miembros de la comunidad, especialmente en comunidades de bajos ingresos que han sufrido desproporcionadamente la injusticia ambiental.⁶⁰ En una conferencia de prensa sobre el esfuerzo, el presidente de la AFT, Randi Weingarten, expuso la visión de que los niños viajen en autobuses eléctricos construidos y conducidos por sindicatos y lleguen sanos y salvos a las escuelas impartidas por el sindicato.

La clave para asociaciones sólidas como estas es la confianza, y generar confianza lleva tiempo. No sucede de la noche a la mañana ni después de una sola reunión. Los sindicatos locales que luchan por la justicia climática y que aún no tienen relaciones con socios comunitarios deberían comenzar a abrir el diálogo lo antes posible. Y si bien formar una coalición en sí misma puede conducir a ganancias tangibles, lograr cambios verdaderamente transformadores requiere coaliciones transformadoras que impliquen un reparto radical del poder y la democracia, como es el caso de las campañas de negociación por el bien común.

Negociar por el bien común

Negociar por el bien común es una forma innovadora de crear alineamientos entre la comunidad y los trabajadores para dar forma conjunta a campañas de negociación que promuevan los intereses mutuos de los trabajadores y las comunidades por igual. En esencia, estas campañas buscan confrontar las desigualdades estructurales, no simplemente acordar un contrato sindical. Un enfoque de negociación por el bien común comienza con los sindicatos de docentes, los estudiantes y los grupos comunitarios locales trabajando juntos para desarrollar y articular un conjunto de demandas que sirvan a los intereses de los estudiantes, los trabajadores y las comunidades donde viven y trabajan. Es importante destacar que todas las partes interesadas deben tener igual voz a la hora de proponer y desarrollar propuestas de bien común.

Algunas posibles demandas podrían ser objetivos de reducción de emisiones, inversiones en eficiencia energética, instalaciones de paneles solares y la creación de centros de resiliencia en universidades, colegios y escuelas públicas de preescolar a 12.º grado. Otras demandas incluyen la desinversión de pensiones públicas y dotaciones de empresas de combustibles fósiles y la reinversión de esos fondos en inversiones socialmente responsables, como la AFT ha decidido hacer a nivel nacional.⁶¹ También son posibles demandas la ampliación de las opciones de transporte público, incluida la provisión gratuita de transporte público a estudiantes o empleados, e incentivos monetarios o de otro tipo para los trabajadores que caminan, andan en bicicleta o utilizan el transporte público para ir y venir de la escuela. Los maestros de escuelas públicas también pueden luchar para que la justicia climática se convierta en una parte central del plan de estudios de las escuelas públicas, como lo ha estado haciendo el Sindicato de Maestros de Chicago, y para que los programas CTE de energía verde estén disponibles para todos los estudiantes de secundaria.

Respondiendo a muchas de estas demandas, UTLA, en asociación con estudiantes y varias organizaciones comunitarias, desarrolló y negoció con éxito un memorando de entendimiento (como parte de su negociación contractual) titulado “Escuelas públicas saludables y ecológicas”.⁶² El memorando, me dijo Arlene Inouye (entonces copresidenta de negociación y secretaria de UTLA, ahora jubilada), incluye planes de estudio de alfabetización climática; un estudio sobre empleos verdes; un plan escolar ecológico, que incluya la conversión a autobuses eléctricos fabricados por el sindicato y sistemas de energía renovable instalados por el sindicato; y agua limpia, libre de plomo y otras toxinas. Al reflexionar sobre el proceso y las propuestas que surgieron de él, Arlene dijo: “ha sido muy importante que sigamos haciendo crecer la coalición y sigamos ampliando nuestras demandas de bien común…. Estamos encontrando diferentes ángulos para seguir ampliando los límites”.⁶³

Responsabilizar a los tomadores de decisiones

Sin objetivos claramente definidos y un mecanismo de aplicación, los planes de escuelas verdes son simplemente promesas que pueden romperse cuando cambian las estructuras económicas o políticas. Para garantizar que las instituciones educativas cumplan con sus objetivos, los sindicatos pueden exigir la formación de comités conjuntos entre trabajadores, empresas y comunidad para reducir las emisiones de GEI.⁶⁴ A dichos comités se les puede encomendar la tarea de evaluar el perfil de emisiones del empleador y desarrollar planes de acción climática para reducir las emisiones de GEI y promover la justicia climática, incluida la creación de centros de resiliencia y oportunidades profesionales para los miembros de la comunidad local. En lugar de depender de políticos que pueden tener demasiado miedo para establecer objetivos aplicables o tomar medidas audaces, los trabajadores y los socios comunitarios pueden persuadir o, si es necesario, obligar a sus empleadores a hacerlo.

En esta línea, el Sindicato de Maestros de Boston ha iniciado conversaciones con la junta escolar de la ciudad y el Ayuntamiento sobre el plan de la alcaldesa Michelle Wu para un Nuevo Acuerdo Verde para las Escuelas Públicas de Boston. “Nuestro objetivo principal”, me dijo Betsy Drinan del BTU, “es conseguir que el sindicato tenga un asiento en la mesa de negociaciones y que participe en la planificación de lo que significa el Nuevo Trato Verde para las Escuelas Públicas de Boston, cómo se verá, y asegúrese de que las comunidades escolares contribuyan a esa planificación”.⁶⁵ El objetivo, dijo, es tener reuniones mensuales periódicas. Los sindicatos educativos locales de todo el país pueden tomar medidas similares para encabezar el proceso de hacer que las escuelas de nuestra nación sean más ecológicas ahora.

Coordinar esfuerzos entre localidades

El impacto de los esfuerzos locales puede amplificarse cuando se realizan en conjunto con otras localidades que presentan demandas similares. Una forma de ayudar a coordinar los esfuerzos locales es involucrarse en el grupo nacional de justicia ambiental y climática de la AFT.^† Así como los comités de justicia climática crean un espacio dentro de los sindicatos locales para que los miembros trabajen en cuestiones de justicia climática, el caucus nacional proporciona un espacio dentro del sindicato nacional para que los miembros del comité de justicia climática del sindicato local compartan información, incluidas mejores prácticas, desafíos y logros. y coordinar potencialmente sus esfuerzos entre jurisdicciones políticas, aprendiendo de los esfuerzos de cada uno. El caucus también ayuda a promover el trabajo del grupo de trabajo climático nacional de la AFT al ofrecer ideas y soluciones creativas y organizarse horizontalmente entre los locales.

La Red Laboral para la Sostenibilidad (LNS) también ha estado convocando una Red de Acción Climática de Educadores intersindicales con la participación de miembros de la AFT y la Asociación Nacional de Educación. La red surgió después de conversaciones de activistas sindicales de la educación tanto en la Conferencia Labor Notes como en la convención nacional de la AFT en el verano de 2022. La red de más de 100 educadores sindicales de todo el país se reúne mensualmente y está abierta a todos los miembros de los sindicatos de la educación interesados ​​en abordar el cambio climático y la promoción de la justicia climática.^‡

Conclusión

En mi experiencia, la mayoría de los educadores, estudiantes y empleados escolares comprenden plenamente y están muy preocupados por la amenaza de una catástrofe climática. Como dijo David Hughes, miembro del grupo de trabajo nacional sobre el clima de la AFT: “Nosotros, como maestros, representamos la verdad y tenemos que actuar de acuerdo con la verdad... Tenemos conocimiento, estamos enseñando conocimiento y' Estamos generando conocimiento sobre una catástrofe que es increíblemente importante para todos. Tenemos que utilizar cualquier mecanismo que podamos para implementar el cambio lógico que se deriva de ese conocimiento”.⁶⁶

Junto con los estudiantes y los socios comunitarios, los sindicatos de la educación pueden luchar y ganar una transición justa que aborde no solo la crisis climática, sino también la crisis de desigualdad. Como instituciones ancla en sus comunidades, con grandes extensiones de terrenos públicos, edificios, estacionamientos y techos, las instituciones educativas son sitios ideales para la generación de energía renovable y centros de resiliencia. Los buenos empleos que se crean en el proceso, con normas laborales estrictas y disposiciones de contratación local, contribuirán a forjar una transición justa hacia un futuro más sostenible y equitativo. Y la expansión de CTE y la incorporación del plan de estudios de justicia climática en las escuelas equiparán a los futuros trabajadores y ciudadanos con las habilidades y conocimientos necesarios para una economía verde y sostenible. Como ocurre con todos los cambios sociales importantes, comienza organizando y construyendo poder, para luego ejercer influencia sobre los tomadores de decisiones para promover una agenda que promueva la equidad.

Muchos sindicatos de la educación ya están comenzando este trabajo, comenzando a nivel local y coordinando a nivel nacional, pero el potencial para un cambio transformador apenas ha comenzado a aprovecharse. La Ley de Reducción de la Inflación tiene un fondo ilimitado de dinero para invertir en escuelas ecológicas, pero sólo es posible si iniciamos los esfuerzos a nivel local y aprovechamos los incentivos federales. La aprobación de la legislación Green New Deal for Public Schools de Bowman y Markey potenciaría aún más estas inversiones. Como me dijo Ayesha Qazi-Lampert, del comité de justicia climática del CTU, “Es a nivel nacional. También se origina desde abajo. Si es sólo uno sin el otro, puede que tenga éxito o no. Pero si tienes ambos extremos del espectro presionando, tienes muchas más posibilidades de tener éxito”.⁶⁷

¿Será su sindicato local el próximo en unirse al esfuerzo y ayudar a promover un Nuevo Acuerdo Verde para la educación desde abajo?

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Todd E. Vachon es profesor asistente de estudios laborales y relaciones laborales en la Universidad de Rutgers, director de la Red de Investigación en Acción sobre Educación Laboral y autor de  Aire limpio y buenos empleos: los trabajadores estadounidenses y la lucha por la justicia climática. También es vicepresidente de educación superior de la Federación Estadounidense de Maestros de Nueva Jersey.

*Para obtener más información sobre los costos sociales del aumento de la desigualdad, consulte “Mayor igualdad: la clave oculta para una mejor salud y puntuaciones más altas” en la edición de primavera de 2011 de Educador estadounidense: go.aft.org/sck (volver al artículo)

^†Participe en el caucus nacional de justicia ambiental y climática de la AFT a través de este formulario: go.aft.org/b6z (volver al artículo)

^‡Obtenga más información, incluido cómo participar, comunicándose con el LNS en labor4sustainability.org/contact-us (volver al artículo)

Notas finales

1. S. Gibbens, “Explicación del huracán Sandy”, National Geographic, Febrero 11, 2019, nationalgeographic.com/environment/article/hurricane-sandy.

2. E. Winter, “Sí, eventos climáticos extremos raros están sucediendo con mayor frecuencia”, Verify, 8 de septiembre de 2021. verifythis.com/article/news/verify/extreme-weather-verify/extreme-weather-events-100-year-floods-storms-wildfires-more-frequent-often/536-3352b5ca-3b72-4215-8421-194dd761f40a.

3. R. Frank, “Los mercados en alza ayudaron al 1% más rico a ganar 6.5 billones de dólares en riqueza el año pasado, según la Reserva Federal”, CNBC, 1 de abril de 2022, cnbc.com/2022/04/01/los-uno-porcentaje-más-ricos-ganaron-trillions-en-riqueza-2021.html.

4. Naciones Unidas, “Causas y efectos del cambio climático”, un.org/en/climatechange/science/causes-effects-climate-change#:~:text=Fossil%20fuels%20%E2%80%93%20coal%2C%20oil%20and,they%20trap%20the%20sun's%20heat.

5. M. Wallace, A. Hyde y T. Vachon, "Estados de desigualdad: política, trabajo y creciente desigualdad de ingresos en los estados de EE. UU. Desde 1950", Investigación en estratificación social y movilidad 78 (2022): 100677.

6. D. Harvey, Una breve historia del neoliberalismo (Oxford, Reino Unido: Oxford University Press, 2007).

7. R. Wilkinson y K. Pickett, The Spirit Level: Por qué más sociedades iguales casi siempre obtienen mejores resultados (Londres: Allen Lane, 2009).

8. H. Ritchie y M. Roser, “CO₂ Emissions”, Our World in Data, Global Change Data Lab, 2020, ourworldindata.org/co2-emissions; y E. Saez, “Striking It Richer: The Evolution of Top Incomes in the United States (Updated with 2018 Estimates)”, Universidad de California, Berkeley, Departamento de Economía, febrero de 2020, eml.berkeley.edu/~saez/saez-UStop Incomes-2018.pdf.

9. Saez, "Haciéndolo más rico".

10. T. Luhby, “Los 26 principales multimillonarios poseen 1.4 billones de dólares, tanto como 3.8 mil millones de otras personas”, CNN Business, 21 de enero de 2019, cnn.com/2019/01/20/business/oxfam-billionaires-davos/index.html.

11. D. Fischer, "El 'dinero oscuro' financia el esfuerzo de negación del cambio climático", Scientific American, Diciembre 23, 2013, ScientificAmerican.com/article/dark-money-funds-climate-change-denial-effort; y D. Michaels, "Ciencia mercenaria: una guía de campo para reconocer la desinformación científica", Educador estadounidense 45, núm. 4 (invierno de 2021-22): 20-25, 40, aft.org/ae/winter2021-2022/michaels. Para ayudar a los estudiantes a detectar el negacionismo, consulte J. Cook, "Teaching About Our Climate Crisis: Combining Games and Critical Thinking to Fight Misinformation", Educador estadounidense 45, núm. 4 (invierno de 2021-22): 12-19, 40, aft.org/ae/winter2021-2022/cook.

12. H. Ward-Glenton, “Los multimillonarios emiten un millón de veces más gases de efecto invernadero que la persona promedio: Oxfam”, CNBC, 8 de noviembre de 2022, cnbc.com/2022/11/08/billionaires-emit-a-million-times-more-greenhouse-gases-than-the-average-person-oxfam.html.

13. Oxfam Internacional, “Un multimillonario emite un millón de veces más gases de efecto invernadero que la persona promedio”, 7 de noviembre de 2022, oxfam.org/en/press-releases/billionaire-emits-million-times-more-greenhouse-gases-average-person#:~:text=The%20report%20finds%20that%20these,in%20the%20bottom%2090%20percent.

14. J. Riestenberg y M. Bottari, “¿Quién está detrás del Comité Nacional por el Derecho al Trabajo y su cruzada antisindical?” PR Watch, Centro para los Medios y la Democracia, 3 de junio de 2014, prwatch.org/news/2014/06/12498/who-behind-national-right-work-committee-and-its-anti-sindical-crusade.

15. Oficina de Estadísticas Laborales, “Union Members—2022”, comunicado de prensa, Departamento de Trabajo de EE. UU., 19 de enero de 2023, bls.gov/news.release/pdf/union2.pdf.

16. S. Greenhouse, "'Romper los sindicatos de la vieja escuela': cómo las corporaciones estadounidenses están aplastando la nueva ola de organización", El guardián, Febrero 26, 2023, theguardian.com/us-news/2023/feb/26/amazon-trader-joes-starbucks-anti-union-measures.

17. Para un ejemplo de racismo ambiental, ver H. Washington, “Healing a Poisoned World”, Cuidado de la salud AFT 1, núm. 1 (otoño de 2020): 16–21, 44, aft.org/hc/fall2020/washington.

18. C. Tessum et al., “La desigualdad en el consumo de bienes y servicios se suma a las disparidades raciales y étnicas en la exposición a la contaminación del aire”, PNAS 116, núm. 13 (11 de marzo de 2019): 6001–6, pnas.org/doi/10.1073/pnas.1818859116.

19. J. Goodman et al., “Heat and Learning”, Oficina Nacional de Investigación Económica, documento de trabajo 24639, noviembre de 2019, nber.org/papers/w24639.

20. M. Gallagher, “Cuando el cambio climático obliga a cerrar las escuelas: incendios, tormentas y olas de calor ya han mantenido a 1 millón de estudiantes fuera de las aulas este semestre”, The74, 16 de septiembre de 2021, the74million.org/article/when-climate-change-forces-schools-to-close-fires-storms-and-heatwaves-have-already-kept-1-million-students-of-classrooms-this-semester.

21. R. Miller e I. Hui, “Impacto de los cierres breves de escuelas (1 a 5 días) en el rendimiento académico general de las escuelas de California”, Informes científicos 12 (8 de febrero de 2022): 2079, naturaleza.com/articles/s41598-022-06050-9.

22. Para obtener más detalles sobre los impactos educativos del clima extremo, consulte R. Chakrabarti, “The Impact of Superstorm Sandy on New York City School Closes and Attendance”, HuffPost, Diciembre 6, 2017, huffpost.com/entry/hurricane-sandy-school-days_b_2360754.

23. Pew Charitable Trusts, “Las inundaciones amenazan las escuelas públicas en todo el país: el análisis de infraestructura evalúa el riesgo de inundaciones a nivel del condado”, 1 de agosto de 2017, pewtrusts.org/en/research-and-analysis/issue-briefs/2017/08/flooding-threatens-public-schools-across-the-country; y A. Gregg, “Las pérdidas por inundaciones en Estados Unidos aumentarán un 26 por ciento para 2050 debido al cambio climático, dicen los investigadores”, El Correo de Washington, Enero 31, 2022, washingtonpost.com/business/2022/01/31/climate-change-flooding-united-states.

24. S. Williamson et al., “Climate Change Impacts on Maryland and the Cost of Inaction”, Centro de Investigación Ambiental Integrativa, Universidad de Maryland, agosto de 2008, mde.maryland.gov/programs/Air/ClimateChange/Documents/www.mde.state.md.us/assets/document/Air/ClimateChange/Chapter3.pdf.

25. A. Smith, N. Lott y T. Ross, “US Billion-Dollar Weather & Climate Disasters 1980–2023”, Centros Nacionales de Información Ambiental, Administración Nacional Oceánica y Atmosférica, 2023.

26. L. Leopoldo, El hombre que odiaba el trabajo y amaba el trabajo (White River Junction, VT: Chelsea Green Publishing, 2007).

27. Merriam Webster, sv “Transición” y “Justa”, 2022, merriam-webster.com/dictionary/transition y merriam-webster.com/dictionary/just.

28. T. Vachon y J. Brecher, “¿Es más o menos probable que los miembros de los sindicatos sean ambientalistas? Alguna evidencia de dos encuestas nacionales”, Revista de Estudios Laborales 41 (2016): 185 – 203.

29. Federación Estadounidense de Maestros, “Una transición justa hacia una economía pacífica y sostenible”, Resolución, 2017, aft.org/resolución/just-transition-peaceful-and-sustainable-economy.

30. Federación Estadounidense de Maestros, “In Support of Green New Deal”, Resolución, 2020, aft.org/resolución/support-green-new-deal.

31. Federación Estadounidense de Maestros, “Desinvertir en combustibles fósiles y reinvertir en trabajadores y comunidades”, Resolución, 2022, aft.org/resolución/divest-fossil-fuels-and-reinvest-workers-and-communities.

32. A. Drake Rodríguez, “A Green New Deal for K-12 Public Schools: Transforming Education”, Proyecto Clima + Comunidad, julio de 2021, Climateandcommunity.org/gnd-for-k-12-public-schools.

33. M. Lieberman, “La mitad de las escuelas tienen preocupaciones urgentes sobre refrigeración y calefacción, según muestra una encuesta” Semana de la educación, Julio 13, 2021, edweek.org/leadership/half-of-schools-have-urgent-cooling-and-heating-concerns-survey-shows/2021/07.

34. E. Kitzmiller y A. Rodríguez, “El vínculo entre la desigualdad educativa y la infraestructura”, El Correo de Washington, Agosto 6, 2021, washingtonpost.com/outlook/2021/08/06/school-buildings-black-neighborhoods-are-health-hazards-bad-learning.

35. Instituto Aspen, Plan de acción climática K12 (Washington, DC: 2021), thisisplaneted.org/img/K12-ClimateActionPlan-Complete-Screen.pdf.

36. J. Bryant, “¿Cuántas universidades hay en EE. UU.?” BestColleges, 22 de marzo de 2023, bestcolleges.com/blog/how-many-colleges-in-us.

37. Un proyecto inicial podría ser la instalación de medidores a nivel de edificio para rastrear el uso de energía, las emisiones, el uso de agua y más, con el fin de seguir el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos de sostenibilidad.

38. Por ejemplo, generar energía renovable a nivel local reducirá la demanda de plantas de energía sucias que se encienden durante las horas pico de uso de energía y arrojan contaminación por partículas en las comunidades, causando mayores tasas de asma y otras enfermedades respiratorias.

39. Obtenga más información sobre el plan propuesto del Nuevo Trato Verde para la Educación aquí: gndforpublicschools.com.

40. Para obtener más información sobre la IRA y cómo se relaciona con las escuelas, consulte N. Akopian, M. Faggert y L. Schifter, K12 Disposiciones sobre educación y clima en la Ley de Reducción de la Inflación (Washington, DC: Instituto Aspen, 2022), thisisplaneted.org/img/K12-InflationReductionAct-Final-Screen.pdf.

41. Las “comunidades energéticas” son áreas que dependen o han dependido históricamente de la extracción, el procesamiento y/o el uso concentrado de combustibles fósiles; véase Grupo de Trabajo Interinstitucional sobre Comunidades de Plantas de Energía y Carbón y Revitalización Económica, “Comunidades Energéticas Prioritarias”, Departamento de Energía de EE. UU., Laboratorio Nacional de Tecnología Energética, energycommunities.gov/priority-energy-communitiesy Grupo de Trabajo Interinstitucional sobre Comunidades de Plantas de Carbón y Energía y Revitalización Económica, “Bono de Crédito Fiscal para la Comunidad Energética”, Departamento de Energía de EE. UU., Laboratorio Nacional de Tecnología Energética, energycommunities.gov/energy-community-tax-credit-bonus.

42. Grupo de Trabajo Interinstitucional sobre Comunidades de Plantas de Carbón y Energía y Revitalización Económica, “Bono de Crédito Fiscal para la Comunidad Energética”.

43. M. Wines, P. McGeehan y J. Schwartz, “Las escuelas de todo el país todavía luchan contra el plomo en el agua”, New York Times, Marzo 26, 2016, nytimes.com/2016/03/27/us/schools-nationwide-still-lidiar-con-plomo-en-agua.html.

44. Para obtener más información sobre las microrredes, consulte el Laboratorio Nacional de Energía Renovable, “Microgrids”, Departamento de Energía de EE. UU., Alianza para la Energía Sostenible, nrel.gov/grid/microgrids.html. Para la medición neta, consulte la Asociación de Industrias de Energía Solar, “Net Metering”, seia.org/initiatives/net-metering.

45. Instituto Aspen, Plan de acción climática K12.

46. ​​Betsy Drinan, comunicación personal con T. Vachon, 7 de febrero de 2023.

47. Fundación del Sindicato de Maestros de Chicago, “Proyecto de Educación sobre Justicia Climática”, ctuf.org/justicia-climática.

48. Ayesha Qazi-Lampert, comunicación personal a T. Vachon, 7 de febrero de 2023.

49. Qazi-Lampert, comunicación personal a Vachon, 7 de febrero de 2023.

50. A. Karp, “Educar para el activismo climático, la autonomía y el cambio de sistema”, en Enciclopedia de Innovación Educativa, ed. M. Peters y R. Heraud (Singapur: Springer, 2022), freedomsurvival.org/educating-for-climate-activism-autonomy-and-system-change.

51. M. Brix, "El renacimiento CTE de Peoria", Educador estadounidense 46, núm. 3 (otoño de 2022): 6–11, aft.org/ae/fall2022/brix.

52. T. Vachon, Aire limpio y buenos empleos: los sindicatos estadounidenses y la lucha por la justicia climática (Filadelfia: Temple University Press, 2023).

53. James Boyle, comunicación personal a T. Vachon, 20 de septiembre de 2019.

54. Alexa Harris, comunicación personal a T. Vachon, 7 de noviembre de 2022.

55. J. Rosen y J. Brown, “Rutgers-Camden Faculty Oppose the Plan to Haul Liquified Fracking Gas Across South Jersey”, NJ.com, 21 de junio de 2022, nj.com/opinion/2022/06/rutgers-camden-faculty-oppose-the-plan-to-haul-liquified-fracking-gas-across-south-jersey-opinion.html.

56. P. Le, “Ref. 52 emitirían bonos para pagar la energía escolar”, Seattle Times, Octubre 8, 2010, seattletimes.com/seattle-news/ref-52-would-emitiría-bonos-para-pagar-la-energía-escolar.

57. Climate Jobs Illinois, “Escuelas saludables libres de carbono”, Climatejobsillinois.org/schools.

58. A. Licitra, “AFT, UAW Call for Union-Built Electric School Buses”, Federación Estadounidense de Maestros, 2 de junio de 2022, aft.org/news/aft-uaw-call-union-built-electric-school-buses.

59. J. Doerr, “El omnipresente autobús escolar amarillo puede convertirse en una fuerza para el bien del cambio climático”, Horario, Enero 12, 2022, time.com/6138439/american-school-bus-electric-climate-change.

60. P. Monahan, Fácil Boleta de calificaciones de la contaminación de los autobuses escolares 2006: Calificación de los estados (Cambridge, MA: Unión de Científicos Preocupados, 2006), ucsusa.org/resources/clean-school-bus-pollution-report-card.

61. Federación Estadounidense de Maestros, “Divest from Fossil Fuels”.

62. La plataforma completa se resume aquí: United Teachers Los Angeles, “The Beyond Recovery Program”, utla.net/app/uploads/2022/07/Beyond-Recovery-Platform_Full.pdf.

63. Arlene Inouye, comunicación personal con T. Vachon.

64. Rutgers AAUP-AFT hizo tal demanda durante las negociaciones de posdoctorado en 2018 y, aunque no ganó en la negociación, sí logró la creación de dicho comité en 2022 luego de una serie de acciones de protesta.

65. Drinan, comunicación personal con Vachon, 7 de febrero de 2023.

66. David Hughes, comunicación personal con T. Vachon, 18 de julio de 2020.

67. Qazi-Lampert, comunicación personal con Vachon, 7 de febrero de 2023.

[Ilustraciones de Isabel Español]