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Desenmascarando los mitos del núcleo común
Proceso de desarrollo y adopción
Mito: Los estándares les dicen a los maestros qué enseñar.
Hecho: Los Estándares Estatales Básicos Comunes definen lo que los estudiantes necesitan saber; no definen qué deben enseñar los maestros o cómo deben aprender los estudiantes. La mejor comprensión de lo que funciona en el aula proviene de los maestros que están en ellos. Los estándares realmente ayudarán preservar libertad para elegir el currículum. Estas decisiones se dejan a cada estado, y los maestros, directores, superintendentes y juntas escolares locales continuarán tomando decisiones importantes sobre el plan de estudios y cómo funcionan sus sistemas escolares.
Mito: Los estándares se implementarán a través de NCLB, lo que significa que el gobierno federal los liderará.
Hecho: La Iniciativa de Estándares Estatales Comunes es un esfuerzo dirigido por el estado que no forma parte de No Child Left Behind, y la adopción de los estándares no es de ninguna manera obligatoria. Los estados comenzaron el trabajo para crear estándares claros y consistentes antes de que se publicaran los planos de la Ley de Recuperación Primaria y Secundaria porque este trabajo está siendo impulsado por las necesidades de los estados, no del gobierno federal.
Mito: Estas normas equivalen a un plan de estudios nacional para nuestras escuelas.
Hecho: Los Estándares Estatales Básicos Comunes no son un mandato nacional o un plan de estudios nacional. Son un conjunto claro de objetivos y expectativas compartidas para qué conocimiento y habilidades ayudarán a nuestros estudiantes a tener éxito. Los maestros locales, directores, superintendentes y otros decidirán cómo se deben cumplir los estándares. Los maestros continuarán ideando planes de lecciones y adaptando la instrucción a las necesidades individuales de los estudiantes en sus aulas. Los estados eligieron voluntariamente si adoptar o no los estándares y conservar la plena autoridad para su implementación, evitando la posibilidad de una toma de posesión federal. Los líderes estatales, responsables ante sus electores, pueden retirar sus estados de los estándares en cualquier momento.
Mito: Los estándares costarán más al exigir que los estados gasten en capacitación, pruebas, etc.
Hecho: Las normas estatales básicas comunes tienen sentido económico. Mejorar la calidad de la educación impartida en las aulas estadounidenses a través de estándares más altos tiene el potencial de disminuir la dependencia de la próxima generación en nuestros programas de derecho y correcciones en constante expansión. Los estándares más altos prepararán a nuestra futura fuerza laboral para la economía global, fortaleciendo la competitividad de nuestra nación. También ahorrarán dinero a los contribuyentes al reducir la necesidad de una remediación costosa en la universidad. El costo de los exámenes actuales que no están alineados con los estándares de preparación universitaria y profesional es alto. La reducción de esos costos hará que el dinero esté disponible para mejores pruebas.
Mito: Los estándares son una intrusión en los derechos de privacidad de los estudiantes y permitirán que los datos de los estudiantes sean rastreados de manera inapropiada.
Hecho: Como parte de los esfuerzos más amplios de reforma educativa, los estados han adoptado sistemas de datos que permiten a los educadores y a los padres medir el progreso de los logros y el crecimiento de los estudiantes año tras año. Independientemente de adoptar el núcleo común, los estados permanecen en control de la información privada de sus alumnos, tal como están ahora. El gobierno federal no tiene acceso a datos individuales a nivel de estudiante, solo agrega información por escuela sobre cómo se desempeñan los niños, como resultado del enfoque de No Child Left Behind en la responsabilidad. Los estados deben permanecer atentos al trabajar con los distritos escolares locales para continuar protegiendo la información de los estudiantes.
Mito: El gobierno federal asumirá la propiedad de la Iniciativa de estándares estatales básicos comunes.
Hecho: El gobierno federal no regirá la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes. La iniciativa fue y seguirá siendo un esfuerzo dirigido por el estado.
Mito: El gobierno federal obligó a los estados a adoptar los estándares al amenazar con retener dólares federales de educación.
Hecho: El gobierno federal proporcionó incentivos a través de opcional Programa Race to the Top para que los estados adopten reformas educativas audaces, incluidos estándares preparados para la universidad y la carrera profesional y sistemas de evaluación docente, pero cada estado tomó la decisión voluntaria de adoptar el Common Core y siguió sus propios procesos constitucionales, legislativos o administrativos específicos para hazlo La decisión de un estado de adoptar estos estándares jugó un papel muy menor en el proceso de calificación competitiva de Race to the Top (que representa solo el 8 por ciento del puntaje de un estado individual según la solicitud federal).
Calidad y contenido: general
Mito: La adopción de estándares comunes reducirá los estándares de todos los estados al mínimo común denominador, lo que significa que los estados con altos estándares, como Massachusetts, darán un paso atrás si adoptan los Estándares Estatales Básicos Comunes.
Hecho: Los estándares están diseñados para construir sobre el Más avanzado Pensamiento actual sobre la preparación de todos los estudiantes para el éxito en la universidad y sus carreras. Esto resultará en mover incluso los mejores estándares estatales al siguiente nivel. De hecho, desde que comenzó este trabajo, ha habido un acuerdo explícito de que ningún estado rebajaría sus estándares. Un estudio realizado por el Thomas B. Fordham Institute, un grupo de expertos conservador, mostró que los Estándares Estatales Básicos Comunes son superiores a los estándares actualmente en uso en los estados 39 en matemáticas y en los estados 37 en inglés. Para los estados 33, los nuevos estándares son superiores tanto en matemáticas como en lectura. Los estándares compartidos aumentarán la responsabilidad al proporcionar datos transparentes que permitan comparaciones verdaderas a través de las líneas estatales. Además, un análisis realizado por ACT encontró que las tres cuartas partes de los hombres y mujeres jóvenes que ingresan a la universidad "no estaban preparados académicamente de manera adecuada para los cursos universitarios de primer año". Por lo tanto, los estándares actuales no están preparando efectivamente a nuestros estudiantes para estar preparados para la universidad y la carrera.
Mito: Los estándares no están referenciados internacionalmente.
Hecho: La evaluación comparativa internacional desempeñó un papel importante en el desarrollo de las normas. De hecho, los estándares listos para la universidad y la carrera incluyen un apéndice que enumera la evidencia que se consultó en la redacción de los estándares, y los datos internacionales consultados en el proceso de evaluación comparativa se incluyen en este apéndice. Se presenta más evidencia de fuentes internacionales junto con el borrador final.
Mito: Los estándares incluyen contenido controvertido del plan de estudios de ciencias.
Hecho: Contrariamente a los supuestos mitos sobre el núcleo común, estos estándares abarcan solo las artes del lenguaje inglés y las matemáticas, y se centran en mejorar las habilidades analíticas y de pensamiento crítico necesarias. Los funcionarios estatales y locales continuarán tomando decisiones curriculares importantes cuando se trata de enseñar historia o temas específicos como la evolución y el "diseño inteligente", en línea con lo que es correcto para sus estudiantes y comunidades.
Calidad y contenido: artes lingüísticas en inglés
Mito: Los estándares sugieren enseñar Las uvas de la ira a los alumnos de segundo grado.
Hecho: Los estándares de artes del lenguaje en inglés sugieren The Grapes of Wrath como un texto apropiado para lectores de noveno o 10th grado. La evidencia muestra que la complejidad de los textos que los estudiantes leen hoy no coincide con lo que se exige en la universidad y en el lugar de trabajo, creando una brecha entre lo que los estudiantes de secundaria pueden hacer y lo que necesitan poder hacer. Los Estándares Estatales Básicos Comunes crean una escalera de complejidad de texto creciente, de modo que se espera que los estudiantes desarrollen sus habilidades y las apliquen a textos cada vez más complejos.
Mito: Los estándares son solo descripciones vagas de habilidades; no incluyen una lista de lectura ni ninguna otra referencia similar al contenido.
Hecho: Los estándares incluyen textos de muestra que demuestran el nivel de complejidad del texto apropiado para el nivel de grado y compatible con las demandas de aprendizaje establecidas en los estándares. Los ejemplos de textos de alta calidad en cada grado ofrecen un amplio conjunto de posibilidades y han sido muy bien recibidos. Esto les da a los maestros la flexibilidad de tomar sus propias decisiones sobre qué textos usar, al tiempo que proporciona un excelente punto de referencia al seleccionar sus textos.
Mito: Se les pedirá a los maestros de inglés que enseñen materiales de lectura de ciencias y estudios sociales.
Hecho: Con los estándares comunes de artes del lenguaje en inglés, los maestros de inglés seguirán enseñando literatura a sus estudiantes, así como no ficción literaria. Sin embargo, debido a que la preparación universitaria y profesional se enfoca abrumadoramente en textos complejos fuera de la literatura, estos estándares también aseguran que los estudiantes estén preparados para leer, escribir e investigar en todo el plan de estudios, incluso en historia y ciencias. Estos objetivos se pueden lograr asegurando que los maestros en otras disciplinas también se centren en la lectura y la escritura para desarrollar el conocimiento dentro de sus materias.
Mito: Las lecturas asignadas en los estándares en inglés son 50 por ciento de textos "informativos" en lugar de una gran literatura y clásicos. El resultado es que los estándares básicos comunes son muy políticos.
Hecho: Estándares Estatales Comunes Continuar proporcionando un fuerte enfoque, al menos 50 por ciento, en la lectura y comprensión de grandes clásicos de la literatura., Tales como Las uvas de la ira, Matar a un ruiseñor y , Orgullo y prejuicio,.
Se requerirá que los estudiantes lean más textos "informativos", lo que significa leer obras originales, pero los textos que se leen se dejan al maestro, tal como lo son hoy. Ejemplos de textos informativos son: Alexis de Tocqueville Democracia en América, El discurso del presidente Ronald Reagan a los estudiantes de la Universidad Estatal de Moscú, y la Declaración de Independencia. Otros ejemplos de textos informativos son mapas, cuadros, gráficos e infografías.
El mayor enfoque en la información y los textos originales es preparar a los estudiantes para los requisitos de lectura y escritura de la universidad y el mundo real. Por ejemplo, el 80 por ciento de la lectura y escritura realizada en el lugar de trabajo requiere que los trabajadores lean el material, analicen el material utilizando habilidades de pensamiento crítico y escriban o respondan verbalmente al material.
Calidad y Contenido: Matemáticas
Mito: Los estándares no preparan ni requieren que los estudiantes aprendan álgebra en el octavo grado, como lo hacen los estándares actuales de muchos estados.
Hecho: Los estándares acomodan y preparan a los estudiantes para Álgebra 1 en octavo grado, al incluir los requisitos previos para este curso en los grados K-7. Los estudiantes que dominen el material K ‐ 7 podrán tomar Álgebra 1 en octavo grado. Al mismo tiempo, también se incluyen otros estándares de grado 8; Estos incluyen álgebra rigurosa y harán una transición efectiva de los estudiantes a un curso completo de Álgebra 1.
Mito: Faltan temas clave de matemáticas o aparecen en la calificación incorrecta.
Hecho: Las progresiones matemáticas presentadas en el núcleo común son coherentes y se basan en evidencia.
Parte del problema de tener diferentes conjuntos de estándares estatales de 50 es que, hoy, diferentes estados cubren diferentes temas en diferentes niveles de grado. Llegar a un consenso garantiza que en cualquier estado dado, algunos temas tendrán que moverse hacia arriba o hacia abajo en la secuencia de nivel de grado. Esto es inevitable. Lo que es importante tener en cuenta es que la progresión en los Estándares Estatales Básicos Comunes es matemáticamente coherente y conduce a la preparación universitaria y profesional a un nivel internacionalmente competitivo.
Mito: Los estándares solo incluyen habilidades y no abordan la importancia del conocimiento del contenido en matemáticas.
Hecho: En matemáticas, los estándares sientan una base sólida en números enteros, suma, resta, multiplicación, división, fracciones y decimales. Tomados en conjunto, estos elementos apoyan la capacidad del estudiante para aprender y aplicar conceptos y procedimientos matemáticos más exigentes. Los estándares de las escuelas intermedias y secundarias exigen a los estudiantes que practiquen la aplicación de formas matemáticas de pensar a los problemas y desafíos del mundo real; preparan a los estudiantes para pensar y razonar matemáticamente. Los estándares establecen una definición rigurosa de preparación universitaria y profesional, no acumulando tema sobre tema, sino exigiendo que los estudiantes desarrollen una profunda comprensión y capacidad para aplicar las matemáticas a situaciones novedosas, como lo hacen regularmente los estudiantes y empleados universitarios.
Adaptado de:
http://www.corestandards.org/resources/myths-vs-facts
http://highercorestandards.org/myth-vs-fact/