Iniciativas internacionales de responsabilidad

Evaluación de los resultados del aprendizaje de la educación superior (AHELO)

La Organización para el Desarrollo Económico (OCDE) estableció la Evaluación para los Resultados del Aprendizaje de la Educación Superior (AHELO) en 2007 con el objetivo de crear un sistema internacional común que compare los resultados del aprendizaje entre países, culturas e idiomas. En 2010, se lanzó completamente como un estudio de viabilidad. Los esfuerzos anteriores para involucrar a los Estados Unidos en este esfuerzo fueron rechazados por la administración Bush, pero este año la administración Obama firmó como un partidario total del proyecto.

Reconociendo la dificultad de comparar los resultados de aprendizaje entre culturas e idiomas, el proyecto aún se encuentra en la fase experimental. Comenzará enfocándose en producir tres medidas separadas de resultados de aprendizaje: una diseñada para medir habilidades generales y dos diseñadas para medir habilidades específicas de disciplina, economía e ingeniería. Para la prueba de habilidades generales, la OCDE financiará la creación de una versión internacional de la Evaluación de Aprendizaje Colegiado (CLA), frecuentemente promocionada por su enfoque de valor agregado para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

Según la así Dentro del artículo de Higher Ed, aún se están desarrollando detalles sobre el proyecto de aproximadamente $ 12.5 millones, pero Richard Yelland, director del proyecto, dijo que el experimento apuntaría a evaluar a estudiantes de 200 en instituciones de diversos tipos de 10 en aproximadamente seis países: Finlandia, Italia, Japón, Kuwait, México y Estados Unidos, con participación en los Estados Unidos limitada a cuatro estados: Connecticut, Massachusetts, Missouri y Pensilvania. Los estudiantes serán evaluados "casi al final" de sus programas de licenciatura de tres o cuatro años (según el país), y grupos de expertos, a principios del próximo año, decidirán si las medidas proporcionan medidas comparables confiables en todo el país. varios países.

Finalmente, se intentará observar los factores específicos de cada institución involucrada en la evaluación AHELO, como la composición del cuerpo estudiantil, la misión institucional, los recursos de enseñanza y aprendizaje. Los detalles de este tipo de mecanismo de evaluación aún se están uniendo.

Algunas preocupaciones expresadas por los académicos:

Podría ser extremadamente difícil diseñar una herramienta de evaluación que produzca cualquier medida significativa y comparable en las diferentes culturas, idiomas, disciplinas e instituciones dentro de los países de la OCDE.
A nivel internacional, e incluso dentro de los países, existe una notable falta de consenso sobre cuáles deberían ser las prácticas y los resultados apropiados de la educación superior. No existe un conjunto ampliamente aceptado de habilidades, competencias y atributos que se esperan de los estudiantes de educación superior.
Lo que constituye una enseñanza e investigación de calidad es mejor debatido, establecido y reevaluado a nivel institucional a través de senados o consejos académicos efectivos que tengan una representación significativa del personal y los estudiantes.
A partir de los esfuerzos de mejora escolar estandarizados basados en pruebas llevados a cabo por muchos gobiernos de la OCDE en las últimas dos décadas, los datos sugieren que este tipo de prueba no conduce, de hecho, a mejoras en la educación. En cambio, se alienta a los maestros a "enseñar a la prueba".
AHELO podría transformarse fácilmente en una clasificación simplista o una tabla de clasificación de instituciones.
El número de países e instituciones propuestos para el estudio de viabilidad es bastante bajo, lo que dificulta evaluar la complejidad total de los diferentes sistemas educativos en los países de la OCDE.
Los temas elegidos para el estudio de factibilidad —ingeniería, economía y biotecnología— podrían no constituir el desafío más grande con respecto a la comparabilidad internacional.
No se prevé la inclusión de las partes interesadas, más que las instituciones incluidas en el programa IMHE de la OCDE, que excluye organizaciones importantes de docentes y estudiantes.

El proceso de Bolonia

El nombre de la ciudad italiana donde se originó este acuerdo, la visión del Proceso de Bolonia de 10 es armonizar la educación superior en toda Europa para que los títulos sean portátiles y transferibles a través de las fronteras, fomentando la movilidad de los estudiantes. En 1999, los ministros de educación superior de los países europeos de 29 decidieron crear un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) por 2010 para promover el sistema europeo de educación superior en todo el mundo. Ahora tiene países participantes de 46.

Objetivos principales

Adopción de un sistema de títulos europeos claros y comparables, cada uno con un Suplemento al Diploma para acompañar las transcripciones y proporcionar a las instituciones y posibles empleadores información detallada sobre los cursos extranjeros. Este sistema implica la adopción de un "marco de calificaciones", que son conjuntos de resultados de aprendizaje y competencias que un estudiante debe demostrar para recibir un título en un nivel específico.
Emplee un proyecto de ajuste que sea un intento de identificar conjuntos de habilidades disciplinarias específicas que se esperarían de cualquier graduado en un campo en particular. Es decir, cuáles son las competencias centrales que se esperan de una especialización en biología, filosofía o matemáticas.
Adopción de un sistema basado en tres ciclos: licenciatura (lograda en tres años de estudio a tiempo completo), maestría (lograda en dos años de estudio a tiempo completo) y un programa de doctorado.
Establecimiento del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, que proporciona un método común para transferir créditos por trabajos académicos realizados en una institución extranjera, para promover la movilidad de los estudiantes.
Promoción de la movilidad al superar los obstáculos para el ejercicio efectivo de la libre circulación, como los requisitos onerosos de visa.
Promoción de la cooperación europea en garantía de calidad.
Promoción de patrones europeos comunes en la educación superior.

Fuente: Declaración de Bolonia (1999); Departamento de Educación y Habilidades, Reino Unido (2005).

Inquietudes

David Robinson, director ejecutivo asociado de la Asociación Canadiense de Docentes Universitarios, mencionado en su boletín esta página que algunos gobiernos están utilizando el cumplimiento de Bolonia como una forma de promulgar reformas impopulares. Robinson declaró:

En 2006 y 2007, el gobierno griego reclamó una serie de medidas controvertidas, incluida una enmienda propuesta a la constitución del país que elimina la prohibición de las instituciones privadas de educación superior, para cumplir con las obligaciones de Bolonia. Los estudiantes y el personal respondieron con huelgas y protestas a nivel nacional.

Además, la mayoría de las instituciones no han recibido fondos adicionales para respaldar las enormes cargas burocráticas que Bolonia ha puesto en la facultad y el personal mientras se esfuerzan por cambiar las estructuras, los programas y los planes de estudio.

Finalmente, parte de la mayor preocupación radica en los marcos de calificaciones (declaraciones de resultados de aprendizaje y competencias que un estudiante tiene que demostrar para obtener un título) y su gran enfoque en la educación vocacional. Como describe Robinson, "Los marcos de calificaciones disciplinarias se desarrollan a través de lo que se llama un" proceso de ajuste "en el que se identifican los resultados y las competencias de aprendizaje deseados de los estudiantes. En otras palabras, intenta definir las competencias que esperaría de una filosofía, biología, o graduado de ingeniería. El problema, en mi opinión, es que estos marcos de calificaciones se han centrado demasiado en la identificación de competencias que, por encima de todo, intentan adaptar a los estudiantes a las necesidades especializadas del mercado laboral ". El desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y otras competencias fuera de los objetivos de la especialización y necesarios para el éxito profesional y personal no están protegidos con esta estructura.

Implicaciones para la educación superior de los Estados Unidos

Los títulos de licenciatura de tres años de Europa.
El grado en que las escuelas de posgrado estadounidenses aceptan títulos de licenciatura extranjeros que tardan tres años en completarse varía ampliamente. Con frecuencia, las escuelas hacen la vista gorda ante esta discrepancia con los títulos del Reino Unido, pero a los estudiantes de la India, por ejemplo, que también tienen una licenciatura de tres años, a menudo se les anima a obtener un título de maestría antes de postularse a programas de posgrado en los EE. UU. Ahora que estamos En un momento en que las instituciones estadounidenses de educación superior compiten más que nunca por una gran parte del mercado internacional de estudiantes, muchos europeos podrían mirar a Australia, donde un título de licenciatura de tres años es el estándar.

Mayor enfoque en las competencias de las materias en lugar de los créditos obtenidos / cursos completados.
Cliff Adelman, asociado senior del Instituto de Política de Educación Superior (IHEP), conocido por su experiencia en el Proceso de Bolonia, ha expresado su opinión sobre lo que significa el Proceso de Bolonia para la educación superior. Su visión se describe en "The Bologna Club: lo que la educación superior de EE. UU. Puede aprender de la reconstrucción europea", lo que explica que el modelo europeo para" armonizar "la educación superior debería conducir a esfuerzos similares en los Estados Unidos, con los estados tomando el lugar de los países y presionando a las universidades para que lleguen a acuerdos sobre lo que realmente representa un título de licenciatura en varios campos y qué habilidades que los estudiantes deben poseer; de lo contrario, la educación superior de los EE. UU. corre el riesgo de descubrir que el mundo entero define algunas de las características clave de la educación superior de diferentes maneras, y que la educación superior estadounidense corre el riesgo de ser ignorada.

Proyectos de "tuning".
Tomando prestado del Proceso de Bolonia, tres estados de EE. UU. Han introducido proyectos destinados a "ajustar" programas académicos en seis campos de estudio. Financiado por la Fundación Lumina, el proyecto incluirá investigaciones y encuestas de docentes, estudiantes y empleadores para articular los resultados de aprendizaje de los estudiantes y las competencias para títulos en educación, historia, química (Indiana, Utah y Minnesota), física (Utah) y diseño gráfico (Minnesota).

La idea es que si los títulos brindan evidencia del aprendizaje y las competencias de los estudiantes en lugar de señalar los créditos obtenidos o los cursos completados, entonces tendrán un mayor significado para los posibles empleadores y las escuelas de posgrado. Sin embargo, existe preocupación entre los profesores, de que los "sintonizadores" que se centrarán en desarrollar resultados de aprendizaje estarán menos interesados en aspectos más sutiles del aprendizaje de los cuales los profesores son responsables, forzando así a los profesores a alejarse de alentar el crecimiento de los estudiantes como crítico pensadores y buenos escritores.

Referencias

Adelman, Clifford. "Aprendizaje de la responsabilidad de Bolonia: un manual de políticas de educación superior"Instituto de Política de Educación Superior, Washington, DC: julio 2008.

"Un área unificada de educación superior en 2010: ¿Qué significa para Europa y la educación superior de los Estados Unidos?"Actualización del Centro de Investigación de Educación Superior de la NEA: Vol. 11, No. 2, noviembre 2005.

Robinson, David. "El proceso de Bolonia plantea peligros y una oportunidad. "Boletín CAUT / ACPPU, Vol. 57, No. 2, febrero 2010.

¿Una prueba mundial para la educación superior? - Inside Higher Ed, septiembre 19, 2007.

Educación de Posgrado, Post-Bolonia - Inside Higher Ed., Junio 4, 2007.

Dando sentido a los 'Grados de Bolonia'- Inside Higher Ed, noviembre 6, 2006.

Medición del aprendizaje de los estudiantes a nivel mundial - Inside Higher Ed, enero 28, 2010

Sobre responsabilidad, considere Bolonia - Inside Higher Ed, julio 28, 2008.

Grados universitarios 'Tuning' - Inside Higher Ed, April 8, 2009.

Llamada de atención para la educación superior estadounidense - Inside Higher Ed, May 21, 2008.