Acreditación

Sobre la acreditación

¿Qué es la acreditación?
En la mayoría de los países, la supervisión de los colegios y universidades es realizada directamente por un ministerio gubernamental. En los Estados Unidos, los estados y el gobierno federal dependen de una serie de agencias de acreditación privadas (generalmente regionales) para cumplir con parte de esa función.

Los colegios y universidades de EE. UU. Solicitan acreditación o, periódicamente, una nueva acreditación a estas agencias de acreditación, que cuentan con el apoyo de las instituciones miembros. Las instituciones pasan algún tiempo reuniendo "autoestudios", que luego son revisados por "equipos de sitio" pares que la agencia de acreditación reúne ad hoc. Los equipos del sitio y el personal de la agencia de acreditación revisan si los colegios y universidades que solicitan la acreditación cuentan con los recursos, procedimientos y programas para brindar educación de alta calidad. Las agencias de acreditación, a su vez, están certificadas por el gobierno federal para realizar esta función.

Debido a que los colegios y universidades generalmente no pueden obtener licencias estatales o participar en programas federales sin acreditación, las agencias de acreditación tienen un gran poder hoy. No siempre ha sido así. El sistema de acreditación surgió hace más de 100 hace años para "proteger la salud y la seguridad públicas" y para "servir al interés público". La aprobación se basó (y sigue siendo, hasta cierto punto) en la idea de que si un colegio o universidad tiene la estructura de gobierno compartida y los recursos físicos que permiten una educación de calidad, y si la institución emplea a profesores acreditados y calificados, entonces merece presentarse al público como una institución acreditada. El sistema se basa en la noción de que la facultad debe estar a cargo de la enseñanza, la evaluación de los estudiantes y la investigación.

Hoy, algunos dirían que el sistema está diseñado para confiar menos en la evaluación del profesorado y más en medidas externas de calidad y éxito estudiantil. En este sistema, los acreditadores se han convertido, en gran medida, en los guardianes de la rendición de cuentas.

Hay seis organizaciones regionales de acreditación que acreditan a la gran mayoría de las instituciones de educación superior; el resto de las organizaciones de acreditación se clasifican en "organizaciones de acreditación especializadas" y "organizaciones de acreditación nacionales" y, por lo general, acreditan instituciones basadas en la fe, relacionadas con la carrera, con fines de lucro y programáticas. Para obtener más información sobre cómo funciona la acreditación, visite el Consejo de Acreditación de Educación Superior sitio web, que es la organización líder en materia de acreditación en Washington, DC.

Resultados de aprendizaje del estudiante

En los últimos años, un creciente número de políticos y formuladores de políticas ha criticado duramente a las agencias de acreditación por basar demasiado sus decisiones de acreditación en "insumos" institucionales en lugar de centrarse en los "productos". Por ejemplo, las agencias de acreditación a menudo son criticadas por centrarse en datos como la cantidad de libros en la biblioteca o la cantidad de profesores con doctorado en lugar de lo que los estudiantes están aprendiendo, con qué frecuencia se gradúan, etc. En respuesta, las agencias de acreditación han sido, en diversos grados, agresivos al presionar a sus instituciones miembros para que adopten medidas cuantificables de "producción" de un tipo u otro.

Este problema alcanzó su apogeo durante la Administración Bush, cuando la Secretaria de Educación, Margaret Spellings, quería exigir a las agencias de acreditación que insistieran en que las instituciones participantes desarrollen lo que equivalía a pruebas estandarizadas de estudiantes. Los opositores, diciendo que tal requisito sobrepasaría los límites de una intervención federal aceptable, insertaron una prohibición legislativa para implementar esta propuesta en particular, pero el mandato federal de que las agencias de acreditación examinen los resultados de aprendizaje de los estudiantes permanece en la ley.

Equipos de acreditación del sitio

Para que una institución se acredite y mantenga su estado acreditado, las agencias regionales de acreditación suelen realizar visitas al sitio. Estas visitas, generalmente precedidas por un autoestudio institucional basado en los criterios de revisión establecidos por la agencia de acreditación, están diseñadas para evaluar cómo las instituciones cumplen con los estándares de calidad y éxito de una agencia.

Por lo general, el equipo del sitio está compuesto por profesores y personal que representa a varias circunscripciones del campus. Dependiendo de la organización, los equipos de revisión pueden incluir miembros del público en general, representantes de instituciones o programas comparables ubicados en otra región o representantes de un sector de educación superior completamente diferente. Los miembros del equipo del sitio hablan con el profesorado, los estudiantes, el personal y los administradores sobre cualquier problema o inquietud que pueda haber surgido durante el autoestudio. Idealmente, los equipos de sitio también se reunirían con representantes sindicales locales, y al menos un representante sindical serviría en un equipo de sitio.

Para nuestros propósitos, nos preocupan dos cuestiones principales:
1 ¿Quién está en los equipos del sitio? ¿De qué manera los docentes y el personal que están interesados en formar parte de los equipos del sitio muestran su interés y obtienen un asiento?
2 ¿En qué grupos se requiere que participen los equipos del sitio? ¿En qué medida se consulta al profesorado, al personal profesional, a los senadores del profesorado y a los representantes sindicales locales durante las visitas del equipo?

Use los enlaces a continuación para obtener más información sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes y la composición de los equipos del sitio de acreditación, organizados por una organización regional de acreditación. Para obtener información sobre los estándares de acreditación para el profesorado contingente, consulte nuestra sección de Personal académico.

Comisión de los Estados del Medio sobre Educación Superior

Fundada en 1919, el Comisión de los Estados del Medio sobre Educación Superior (comúnmente conocido como "Estados intermedios") es el organismo responsable de acreditar colegios y universidades que otorgan títulos en los estados y territorios de Delaware, Maryland, Nueva Jersey, Nueva York, Pensilvania, el Distrito de Columbia, Puerto Rico y los EE. UU. Islas Virgenes. Los veintisiete comisionados elegidos profesan un compromiso con los valores de la enseñanza efectiva, el aprendizaje de los estudiantes, la revisión por pares y la autorregulación.

Los números de página se refieren a Características de la excelencia en la educación superior.

Estándares para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Los criterios de los Estados intermedios con respecto a cómo las instituciones deben abordar los resultados del aprendizaje de los estudiantes:

La evaluación no es un evento sino un proceso que es una parte integral de la vida de la institución, y una institución debe ser capaz de proporcionar evidencia de que la evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y el uso de los resultados es una actividad institucional continua ... La Comisión espera que las instituciones evalúen el aprendizaje de los estudiantes, no prescribe un enfoque o metodología específicos. Estos pueden variar según la misión, los objetivos, la organización y los recursos de la institución. Cualquiera sea el enfoque, los procesos de evaluación efectivos son útiles, rentables, razonablemente precisos y veraces, cuidadosamente planificados y organizados, sistemáticos y sostenidos. (Estándar 14: Evaluación del aprendizaje del estudiante)

Las referencias a la retención, persistencia y desgaste de los estudiantes se encuentran en este documento, pero no están hechas para ser el foco principal de la evaluación institucional.

Las declaraciones efectivas de los resultados de aprendizaje de los estudiantes se desarrollan con la participación de la comunidad de la institución y su revisión de los objetivos de aprendizaje existentes. Así como los planes de estudio educativos son diseñados, mantenidos y actualizados por el profesorado y otros profesionales académicamente preparados y calificados, como se discute en el Estándar 10 (Facultad), el profesorado debe influir en la determinación sustantiva de los resultados clave de aprendizaje en todos los niveles: institucional, programa y curso. (Estándar 11: Ofertas educativas)

Esta parte del Estándar 11 establece un papel principal para el profesorado en el desarrollo de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Middle States cita el rigor, la capacidad de respuesta a nuevas investigaciones, la alfabetización informacional y los vínculos entre cursos específicos y programas más grandes como elementos necesarios de los planes de estudio.

Al permitir que las instituciones desarrollen sus estándares para los resultados de aprendizaje de los estudiantes en función de su misión y objetivos, Middle States demuestra que cumplen con los estándares de CHEA, que la utilización de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en la evaluación debe desarrollarse teniendo en cuenta la misión de la institución y las instituciones. merecen autonomía en el desarrollo de criterios para la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Middle States establece algunos estándares para el aprendizaje de los estudiantes, pero no exige que se proporcionen ciertos tipos de información.

Equipos de acreditación del sitio

El manual de visitas del equipo de Middle States aborda brevemente la selección del equipo del sitio:
"Las instituciones pueden proporcionar sugerencias sobre la composición del equipo de evaluación como parte de su diseño de autoestudio. Aunque la decisión final sobre la membresía del equipo permanece con la Comisión y su personal, el enlace del personal considerará cuidadosamente el perfil del equipo sugerido por la institución". (Estados medios Manual de visitas del equipo pg 15)

Sobre los estados medios Página de preguntas frecuentes (FAQ), la pregunta "¿Cómo se eligen los evaluadores para servir?" se responde con: "Los evaluadores provienen de colegios y universidades que son similares a la institución que se está evaluando, y generalmente tienen experiencia en las áreas específicas que serán el foco de la evaluación de una institución".

Al abordar el grado en que Middle States exige la interacción de los miembros del equipo del sitio con el profesorado y otros grupos constitutivos en el proceso de revisión, el manual proporciona una lista de las personas con las que el presidente debe reunirse: "representantes de la junta directiva de la institución, funcionarios administrativos clave; el comité directivo de autoestudio y los representantes de estudiantes y profesores ".
Sugerimos que los docentes y el personal que estén interesados en formar parte de un equipo del sitio se comuniquen primero con su senado de la facultad, que puede haber sido consultado por Middle States para los candidatos. Además, comuníquese directamente con Middle States para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y a los Estados intermedios cómo presentar la documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.

Asociación de Escuelas y Universidades de Nueva Inglaterra

La Comisión de Instituciones de Educación Superior de la Asociación de Escuelas y Universidades de Nueva Inglaterra (comúnmente conocida como Nueva Inglaterra) es la agencia que sirve a seis estados en el área de Nueva Inglaterra: Connecticut, Maine, Massachusetts, Nueva Hampshire, Rhode Island y Vermont, así como a varias instituciones internacionales.

Los números de página se refieren a Estándares para la acreditación.

Estándares para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Nueva Inglaterra se centra principalmente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, prestando especial atención a las tasas de graduación y retención.

6.6 La institución mide el éxito de los estudiantes, incluidas las tasas de retención, graduación y otras medidas de éxito apropiadas para la misión institucional. Los objetivos de la institución para la retención y la graduación reflejan los propósitos de la institución, y los resultados se utilizan para informar el reclutamiento y la revisión de programas y servicios. Las tasas de retención y graduación se determinan por separado para cualquier grupo que la institución recluta específicamente, y esas tasas se utilizan para evaluar el éxito del reclutamiento especializado y los servicios y oportunidades provistos para los estudiantes reclutados. (Estándares 21-22)

Nueva Inglaterra ofrece medidas de muestra del rendimiento estudiantil (incluidas las tasas de graduación) para diversos grupos demográficos, sectores de empleo y tasas de aceptación de escuelas de posgrado. Más de la mitad del documento está dedicado a examinar las tasas de graduación y retención.

Nueva Inglaterra respeta las diferencias en las misiones institucionales al considerar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, al exigir que se informen las tasas de retención y graduación. Nueva Inglaterra no se adhiere a las recomendaciones de CHEA, que establecen que las instituciones de acreditación no deben exigir evidencia específica y las instituciones deben ser autónomas a medida que abordan los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Nueva Inglaterra reconoce que los resultados de aprendizaje de los estudiantes son solo una característica del proceso de acreditación.

Equipos de acreditación del sitio

Según la publicación de Nueva Inglaterra Selección de presidentes y evaluadores, hay cuatro categorías de personal que deben incluirse en un equipo del sitio.

1 Al menos un administrador experimentado

2 Especialistas cuya experiencia está relacionada con las áreas conocidas de interés de la institución (por ejemplo, recursos de biblioteca y aprendizaje, personal estudiantil, finanzas, instalaciones, etc.)

3 Representantes de instituciones del tipo que se evaluará (por ejemplo, colegio comunitario, institución de artes liberales de cuatro años, universidad grande)

4 Al menos un miembro de la facultad, que generalmente representará uno de los tipos de disciplinas de enseñanza en la institución que se visita

Los evaluadores suelen ser recomendados por los jefes de las instituciones, los colegas que han participado en el proceso de evaluación, los miembros de la Comisión y el personal de la Comisión. (2)

La lista de los miembros propuestos se envía al director ejecutivo de la institución y al presidente del equipo para cualquier comentario u observación que puedan elegir con respecto al equipo propuesto. (2)

En cuanto al proceso de evaluación realizado por el equipo del sitio, Nueva Inglaterra ofrece instrucciones para la visita en Capítulo tres: Pasos para el proceso de evaluación de su Manual de evaluación, pero no especifica qué grupos constituyentes deben ser consultados:

"En las fechas previamente programadas, el equipo visita el campus; realiza su evaluación, desarrolla un borrador de un informe con sus hallazgos, incluida una lista de las fortalezas significativas de la institución y las preocupaciones del equipo en función del grado en que la institución cumple Normas de la Comisión, y prepara una recomendación confidencial a la Comisión; antes de abandonar el campus, el presidente da una entrevista de salida, es decir, un informe oral de la evaluación del equipo ".

Sugerimos que el profesorado y el personal que estén interesados en formar parte de un equipo del sitio se contacten primero con su senado de la facultad, que quizás ya haya sido consultado por Nueva Inglaterra para los candidatos. Además, comuníquese directamente con Nueva Inglaterra para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y a New England cómo presentar la documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.

Asociación de Colegios y Escuelas del Norte Central

La Asociación de Colegios y Escuelas del Norte Central (comúnmente conocido como "North Central") es el organismo de acreditación más grande de los Estados Unidos, con más de 1,000 miembros y sirviendo a diecinueve estados: Arkansas, Arizona, Colorado, Iowa, Illinois, Indiana, Kansas, Michigan, Minnesota, Missouri, Dakota del Norte, Nebraska, Ohio, Oklahoma, Nuevo México, Dakota del Norte, Wisconsin, Virginia Occidental y Wyoming. La Comisión de Educación Superior es el organismo independiente que es miembro de North Central y es responsable de acreditar a las instituciones de educación superior.

En un esfuerzo por hacer que el proceso de acreditación sea más útil para las escuelas que ya están acreditadas, North Central reveló recientemente una revisión del proceso que incluye dos vías paralelas para la acreditación: una vía de "cumplimiento" por la cual las escuelas crean una cartera de datos que documentan su cumplimiento con los estándares de la asociación y una vía de "mejora" para que las escuelas identifiquen proyectos y temas sobre los que les gustaría desarrollar y mejorar.

Estándares para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

El estándar de North Central para los resultados de aprendizaje de los estudiantes y la Declaración sobre la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se pueden encontrar en el Criterio 3 de sus Manual de Acreditación.

Criterio tres: Componente central 3a: Los objetivos de la organización para los resultados de aprendizaje de los estudiantes están claramente establecidos para cada programa educativo y hacen posible una evaluación efectiva.

Declaración sobre la evaluación del aprendizaje de los estudiantes: la Comisión aprecia que la evaluación efectiva pueda adoptar diversas formas e involucrar diversos procesos. Sin embargo, los miembros de la facultad, con aportes significativos de los estudiantes y un fuerte apoyo de la administración y la junta de gobierno, deben tener el papel fundamental en el desarrollo y mantenimiento de una evaluación sistemática del aprendizaje de los estudiantes. La misión de la organización debe informar su estrategia de evaluación e incluir declaraciones públicas explícitas sobre el conocimiento, las habilidades y las competencias que los estudiantes deben poseer como resultado de completar los requisitos del curso y el programa; También debe documentar los valores, actitudes y comportamientos que los docentes esperan que los estudiantes hayan desarrollado. Además, si bien una evaluación sólida debe proporcionar datos que satisfagan los requisitos de rendición de cuentas exigidos externamente, su efectividad para mejorar el aprendizaje de los estudiantes depende de su integración en los procesos de la organización para la revisión del programa, la planificación departamental y organizacional, y el presupuesto de la unidad y la organización.

North Central proporciona ejemplos de evidencia que demuestran una evaluación efectiva del aprendizaje de los estudiantes en su manual. Si bien North Central indica que "los docentes están involucrados en la definición de los resultados esperados de aprendizaje de los estudiantes y en la creación de estrategias para determinar si esos resultados se logran", también menciona las tasas de graduación, las tasas de aprobación en los exámenes de licencia, las tasas de colocación y las tasas de transferencia como ejemplos de mediciones efectivas que deberían estar disponibles para fines de responsabilidad externa.

North Central aborda los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la misión institucional, y la concesión a la autonomía institucional parece adecuada. North Central exige evidencia específica de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, lo que no está de acuerdo con las recomendaciones de CHEA. North Central respeta que los resultados de aprendizaje de los estudiantes son solo una parte del proceso mucho más completo de acreditación.

Equipos de acreditación del sitio

Páginas 97-101 de la acreditación de North Central manual Discutir la asamblea del equipo de evaluación y los protocolos para que las instituciones acojan a los miembros del equipo. North Central también alienta a las instituciones a ofrecer sus propios comentarios sobre la profesionalidad y la eficacia general del equipo de evaluación.

Al elegir a los miembros del equipo de evaluación, North Central afirma:

"Varios meses antes de que tenga lugar la visita, el enlace del personal de la Comisión propone al CEO una lista de consultores-evaluadores para formar parte del equipo de evaluación. Formularios de datos profesionales que brindan información sobre la afiliación institucional actual de cada persona y su posición, áreas de profesionales la experiencia y la experiencia con la Comisión acompañan a la lista. El equipo es cuidadosamente seleccionado por el enlace del personal de la Comisión, teniendo en cuenta la organización que se visita, así como el compromiso de la Comisión con la equidad y la diversidad en la composición de los equipos. La organización puede expresar inquietudes o reservas sobre los miembros del equipo propuestos y definitivamente deben indicar cualquier posible conflicto de intereses. La Comisión hace todo lo posible para aliviar las preocupaciones serias de la organización sobre un miembro del equipo propuesto, pero la Comisión se reserva el derecho de tomar la decisión final de todos los miembros del equipo. consultado sobre cambios posteriores a un equipo aprobado causados por sch editando conflictos y emergencias ".

La orientación de North Central sobre la interacción del equipo de evaluación con jugadores clave en el campus indica que la decisión recae en el CEO de la institución para determinar quién será entrevistado, y no menciona ningún requisito para la participación de profesores individuales, miembros del senado de la facultad. o representantes de organizaciones sindicales locales.

Sugerimos que los docentes y el personal que estén interesados en formar parte de un equipo del sitio se comuniquen primero con su senado de la facultad, que North Central ya pudo haber consultado para los candidatos. Además, comuníquese directamente con North Central para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y a North Central cómo presentar la documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.

Comisión del Noroeste sobre Colegios y Universidades

La Comisión del Noroeste sobre Colegios y Universidades (comúnmente conocido como Noroeste) acredita las instituciones de educación superior en la región noroeste de siete estados de Alaska, Idaho, Montana, Nevada, Oregón, Utah y Washington. Cumple su misión estableciendo criterios de acreditación y procedimientos de evaluación mediante los cuales se revisan las instituciones.

Northwest supervisa la acreditación regional para las instituciones 163. Su órgano de toma de decisiones consta de hasta veintiséis comisionados que representan al público y la diversidad de las instituciones de educación superior en la región del noroeste.

Los números de página se refieren a Manual de Acreditación.

Estándares para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

En la descripción de Northwest de cómo los resultados de aprendizaje de los estudiantes deberían tener en cuenta el proceso de acreditación, hay una explicación del cambio de enfoque de la evaluación de las entradas a las salidas que ha evolucionado en las últimas décadas.

La evaluación de la calidad educativa siempre ha estado en el corazón del proceso de acreditación. En épocas anteriores, esta evaluación tendía a centrarse más en las medidas del proceso y las características estructurales; por lo tanto, se hizo hincapié en los recursos disponibles para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes, como el rango y la variedad de títulos de posgrado de los miembros de la facultad, la cantidad de libros en la biblioteca, la calidad del equipo de laboratorio especializado y similares. . Más recientemente, al tiempo que se hace hincapié en la necesidad de evaluar la cantidad y la calidad de toda la experiencia educativa, las comunidades de interés atendidas por la empresa de acreditación han llegado a apreciar la validez y la utilidad del uso de evaluaciones y evaluaciones de resultados, así como medidas de entrada.

En las páginas 47-48 de su Manual de Acreditación, Northwest proporciona una lista de medidas de evaluación que incluye información del estudiante, evaluaciones de fin de programa, satisfacción y lealtad de ex alumnos, y deserciones / personas que no completaron. Estas medidas se centran exclusivamente en la recopilación de evidencia cuantitativa a partir de la cual Northwest espera que se desarrollen políticas. No se menciona el papel del profesorado en el desarrollo de la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Northwest reconoce y aprecia las diferentes misiones institucionales, de acuerdo con los estándares de CHEA. Al alentar un cambio de las medidas de entrada a las evaluaciones de salida, Northwest no respeta suficientemente la importancia de la autonomía institucional. Si bien Northwest no exige datos de resultados específicos (algo desalentado por CHEA), sí proporciona una lista extensa de posibles medidas. Tal enfoque creciente en las medidas de producción podría eclipsar otras características importantes de la acreditación.

Equipos de acreditación del sitio

Northwest describe sus estándares para la composición del comité de evaluación de la siguiente manera:

Composición del comité: el número de revisores que componen un comité de evaluación depende de las características de la institución y del alcance de sus programas y servicios. Cada área principal de la institución debe ser examinada. Los evaluadores son asignados por instituciones miembro de otros países. En algunos casos, los evaluadores representan agencias apropiadas e instituciones pares de otras regiones de acreditación. Todos los evaluadores habrán completado la capacitación de evaluadores por parte de la Comisión y el presidente del comité será un evaluador experimentado. Al seleccionar los evaluadores, se debe tener cuidado para evitar un conflicto de intereses real o percibido. La lista del comité de evaluación se envía a la institución entre seis y ocho semanas antes de la visita, y se solicita al CEO que notifique a la oficina de la Comisión cualquier inquietud sobre la composición del comité "(página Manual de acreditación de 18)

No se menciona si se debe o no incluir al profesorado en el equipo de evaluación. Sin embargo, Northwest aborda la necesidad de un equilibrio de personal académico y administrativo en el proceso de evaluación hacia el final de su manual, en la Política B-10. Todavía no se menciona la inclusión de grupos de circunscripción (facultad, representantes sindicales locales, etc.) en el proceso de evaluación.

Política B-10: Selección y representación de comisionados y comités de evaluación

La Comisión del Noroeste de Colegios y Universidades incluirá representación de personal administrativo y académico. Se seguirán los procedimientos diseñados para lograr un equilibrio tanto del tipo institucional como del rol institucional. La Comisión se esfuerza por lograr un equilibrio adecuado de personal administrativo y académico a través de una revisión periódica y sistemática de sus procedimientos de selección en un esfuerzo por garantizar la representación de los administradores y académicos. Además, la Comisión del Noroeste de Colegios y Universidades incluirá la representación de personal administrativo y académico en sus comités de evaluación.

Sugerimos que los docentes y el personal que estén interesados en formar parte de un equipo del sitio se comuniquen primero con su senado de la facultad, que Northwest ya ha consultado para los candidatos. Además, comuníquese directamente con Northwest para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y a Northwest cómo presentar la documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.

Asociación Sureña de Colegios y Escuelas

La Comisión de Colegios de la Asociación Sureña de Colegios y Escuelas (comúnmente conocido como Southern) es el organismo regional para la acreditación de instituciones de educación superior que otorgan títulos en los estados del sur. Southern sirve como organismo de acreditación para Alabama, Florida, Georgia, Kentucky, Louisiana, Mississippi, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Tennessee, Texas, Virginia y América Latina y otros sitios internacionales que otorgan títulos de asociado, bachillerato, maestría o doctorado. Southern también acepta solicitudes de acreditación de otras instituciones internacionales de educación superior.

Los números de página se refieren a Southern's Principios de acreditación.

Estándares para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

En el documento titulado "Estrategias para la evaluación directa e indirecta del aprendizaje del alumno, "Southern proporciona dirección sobre la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Contiene un análisis de varias pruebas publicadas (MAPP, CLA, CAAP, etc.) y una visión general de las fortalezas y debilidades de las pruebas de los estudiantes.

En sus Principios de acreditación, Southern también describe las expectativas para los resultados de aprendizaje de los estudiantes:

2.12 La institución ha desarrollado un Plan de Mejora de la Calidad (QEP) aceptable que (1) incluye un proceso institucional de base amplia que identifica los problemas clave que surgen de la evaluación institucional, (2) se enfoca en los resultados del aprendizaje y / o el entorno que respalda el aprendizaje del estudiante y logra el misión de la institución, (3) demuestra la capacidad institucional para el inicio, implementación y finalización de la QEP, (4) incluye la participación de base amplia de los grupos institucionales en el desarrollo y la implementación propuesta de la QEP, y (5) identifica objetivos y un plan para evaluar su logro. (página 19)

Southern aborda las diferencias de las misiones institucionales al considerar la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, lo que está en línea con las recomendaciones de CHEA. Aunque brindan información sobre las opciones de evaluación de los estudiantes en forma de una lista pro vs con, Southern no exige el uso de estas pruebas para obtener la acreditación, que respeta los estándares de CHEA. El lenguaje de Southern demuestra que los resultados de aprendizaje de los estudiantes son parte del proceso más amplio de acreditación.

Equipos de acreditación del sitio

Southern reúne un comité de revisión por pares fuera del sitio que realiza una revisión preliminar para garantizar que las instituciones cumplan con los requisitos básicos establecidos. El Comité de Revisión por Pares en el Sitio se describe de la siguiente manera:

Luego de la revisión por parte del Comité fuera del sitio, un Comité de revisión en el lugar de colegas realizará una evaluación enfocada en el campus para finalizar los problemas de cumplimiento con los Requisitos básicos, los Estándares integrales y los Requisitos federales; proporcionar consultas sobre los temas tratados en el QEP; y evaluar la aceptabilidad de la QEP. Al final de su visita, el Comité de Revisión en el Sitio finalizará el Informe del Comité de Reafirmación, un informe escrito de sus hallazgos señalando áreas de incumplimiento, incluida la aceptabilidad del QEP. El Informe del Comité de Reafirmación, junto con la respuesta de la institución a las áreas de incumplimiento, se enviará a la Comisión para su revisión y acción sobre la reafirmación. (página 7)

Esta declaración no proporciona pautas para la participación del profesorado en el Comité de Revisión en el Sitio ni proporciona pautas para la interacción del comité con el profesorado, el personal y los representantes sindicales.

Sugerimos que los docentes y el personal que estén interesados en formar parte de un equipo del sitio se comuniquen primero con su senado de la facultad, que Southern ya pudo haber consultado para los candidatos. Además, comuníquese directamente con Southern para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y a Southern cómo presentar documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.

Asociación occidental de escuelas y universidades

La Asociación occidental de escuelas y universidades acredita instituciones de educación superior en los estados y territorios de California, Hawai, Guam, Estados Federados de Micronesia, Samoa Americana, República de Palau, así como varias escuelas internacionales. Esta agencia de acreditación tiene dos instituciones de acreditación separadas para la educación superior: Comisión de Acreditación para Colegios Comunitarios y Junior (ACCJC) y El Comisión de acreditación para colegios superiores y universidades (ACSCU). Western también tiene un proceso por el cual una institución que otorga títulos de dos años que desea tener un programa de cuatro años puede ser acreditada por ambas agencias. Si bien sus políticas sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, los estándares para el profesorado a tiempo parcial y la composición de los equipos del sitio son similares Nos dirigiremos a cada agencia por separado.

Estándares ACCJC para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Criterios de ACCJC para los resultados de aprendizaje de los estudiantes:

"La institución depende de la experiencia del profesorado y de la asistencia de comités asesores cuando sea apropiado para identificar los niveles de competencia y los resultados medibles de aprendizaje de los estudiantes para cursos, certificados, programas que incluyen educación general y vocacional, y títulos". (6)

si. Una capacidad para ser un individuo productivo y un aprendiz de por vida: las habilidades incluyen comunicación oral y escrita, competencia informativa, conocimientos informáticos, razonamiento científico y cuantitativo, análisis crítico / pensamiento lógico y la capacidad de adquirir conocimiento a través de una variedad de medios ". 7)

"La educación general tiene resultados de aprendizaje integrales para los estudiantes que la completan, que incluyen lo siguiente:

a. Una comprensión del contenido básico y la metodología de las principales áreas de conocimiento: las áreas incluyen las humanidades y las bellas artes, las ciencias naturales y las ciencias sociales. (7)

Los criterios de ACCJC para los resultados de aprendizaje de los estudiantes respetan las recomendaciones de CHEA: analizar los resultados de los estudiantes en el contexto de la misión de la institución, reconocer la autonomía institucional, establecer estándares sin exigir evidencia específica y ver los resultados de aprendizaje de los estudiantes como una característica única del proceso de acreditación más amplio.

Los números de página se refieren a Estándares de acreditación.

Equipos de Acreditación de ACCJC

[ACCJC] El personal de la Comisión desarrolla los equipos a partir de una lista de educadores experimentados que han demostrado liderazgo y juicio equilibrado. Típicamente, un equipo tiene varios miembros de la facultad, administradores de servicios académicos y estudiantiles, un director ejecutivo, un administrador, un oficial de negocios e individuos con experiencia y / o experiencia en recursos de aprendizaje, educación a distancia / mediada electrónicamente, y planificación, investigación y evaluación. . Cada evaluador es elegido para aportar perspectiva a la tarea, pero no como un "representante" de un grupo organizativo. Los equipos representan a la Comisión.

Cada equipo se selecciona para proporcionar profesionales experimentados e imparciales apropiados para la institución que se está evaluando, y para abordar cualquier preocupación especial que la universidad haya expresado. Las universidades pueden solicitar experiencia especial, pero no pueden solicitar personas específicas. Los equipos reflejan la diversidad de la universidad y la región. El tamaño y la complejidad de la institución que se evalúa determinará el número de personas en el equipo. La Comisión busca un equilibrio entre evaluadores experimentados y nuevos, y cada equipo incluye personas con experiencia en instituciones similares a la universidad que se está evaluando. (Manual del evaluador del equipo, 5-6) "

Si bien ACCJC menciona específicamente que la facultad generalmente sirve en un equipo de sitio, enfatiza que la perspectiva de un "representante de un grupo organizativo" no tiene cabida en el proceso de evaluación.

Con respecto a la interacción del profesorado durante la visita al sitio, ACCJC declara:

Aunque se hacen esfuerzos para que los miembros del equipo asistan a varias clases, no es posible visitar cada clase o reunirse con cada miembro de la facultad. Dado que la mayoría de los miembros de la facultad habrán compartido la preparación para la visita de evaluación, todos deben ser conscientes de la presencia del equipo de evaluación y tener la oportunidad de comunicarse con los miembros del equipo. (Manual del evaluador del equipo, 9)

Sugerimos que los docentes y el personal que estén interesados en formar parte de un equipo del sitio se comuniquen primero con su senado de la facultad, que puede haber sido consultado por ACCJC para los candidatos. Además, comuníquese directamente con ACCJC para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y al ACCJC cómo presentar la documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.

Estándares de ACSCU para los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Al describir sus expectativas de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ACSCU requiere que estén "claramente establecidos en el curso, el programa y, según corresponda, a nivel institucional". (2.3, página 15) En 2.2a estándar, ACSCU ofrece algunas expectativas para las instituciones de bachillerato:

Los programas de Bachillerato de 2.2a involucran a los estudiantes en un curso integrado de estudio de suficiente amplitud y profundidad para prepararlos para el trabajo, la ciudadanía y una vida plena. Estos programas también aseguran el desarrollo de habilidades y competencias básicas de aprendizaje que incluyen, entre otras, comunicación oral y escrita a nivel universitario, habilidades cuantitativas a nivel universitario, alfabetización informacional y el hábito del análisis crítico de datos y argumentos. Además, los programas de bachillerato fomentan activamente la comprensión de la diversidad, la responsabilidad cívica y la capacidad de trabajar con otros, y la capacidad de participar en el aprendizaje permanente. Los programas de bachillerato también aseguran la amplitud de todos los estudiantes en el área de conocimiento cultural y estético, social y político, así como científico y técnico que se espera de las personas de educación en esta sociedad. Finalmente, se requiere que los estudiantes participen en un programa de estudio profundo, enfocado y sostenido como parte de sus programas de bachillerato. (página 14 Manual de Acreditación)

Los criterios de ACSCU para la evaluación institucional de los objetivos y resultados de aprendizaje de los estudiantes están muy en línea con las recomendaciones de CHEA. Sus criterios muestran un respeto por las diferencias en la misión institucional, y respetan el principio de autonomía institucional. El Manual de Acreditación de ACSCU indica que la agencia entiende que los resultados de aprendizaje de los estudiantes son solo una característica del proceso de acreditación.

Equipos del sitio de acreditación de ACSCU

El personal considera una serie de criterios para seleccionar a los miembros del equipo, incluido el papel dentro de una institución (por ejemplo, administrador, miembro de la facultad, administrador); localización geográfica; género; origen étnico; pericia; y tipos de instituciones representadas (p. ej., públicas, privadas, relacionadas con la iglesia, independientes, etc.). Se tiene especial cuidado en componer un equipo de evaluación a la luz de las necesidades específicas de cada institución. El personal también trabaja para lograr un equilibrio entre evaluadores experimentados y nuevos en un equipo. Las instituciones también pueden nominar o solicitar miembros del equipo. El equipo generalmente consta de cuatro a siete miembros. (Manual de silla y evaluador y guía de logística)

Si bien existe una guía para componer un comité de revisión que es tanto nuevo como experimentado, no hay orientación con respecto a si el profesorado debe o no formar parte de un comité de revisión.

Western tiene especificaciones más detalladas sobre cómo los comités de revisión deben involucrar a la comunidad del campus:

Reuniones abiertas para profesores, estudiantes y personal

Normalmente, tanto durante las revisiones de capacidad como de preparación y efectividad educativa, se programan reuniones abiertas para estudiantes, personal y otras personas que deseen asistir. A estas reuniones generalmente asisten al menos dos miembros del equipo. Si el presidente no puede asistir, el presidente debe seleccionar un miembro del equipo para presidir y servir como portavoz inicial de la reunión. Estas reuniones tienen dos propósitos principales: 1) para explicar brevemente la naturaleza de la visita y el proceso de acreditación; y 2) para escuchar a la facultad, estudiantes y personal.

Abrir cuenta de correo electrónico para más comentarios

Como complemento de la reunión abierta, el equipo se encarga de antemano con el enlace y la institución del personal de WASC para mantener una cuenta de correo electrónico, que la comunidad del campus puede utilizar para comunicarse con el equipo de manera confidencial. En general, el asistente del presidente / escritor del equipo supervisa esta cuenta y comparte correos electrónicos de cualquier consecuencia con el presidente del equipo y el enlace del personal para su posible consideración por el equipo.

Las comunicaciones del campus sobre la disponibilidad de esta cuenta de correo electrónico deben incluir las fechas de visita, la dirección de correo electrónico confidencial y explicar que la visita puede usar la cuenta con respecto a la calidad de su experiencia en el campus. Los miembros del equipo no necesitan responder individualmente a los correos electrónicos, pero deben considerarlos como apropiados, junto con otra información.

Sugerimos que los docentes y el personal que estén interesados en formar parte del equipo de un sitio se pongan en contacto primero con su senado de la facultad, que puede haber sido consultado por ACSCU para los candidatos. Además, comuníquese directamente con ACSCU para expresar su interés en servir en un equipo del sitio.

Como afiliado de educación superior, es importante que sus opiniones sean escuchadas por los miembros del equipo del sitio. Si no es una opción para el equipo del sitio reunirse con un representante sindical local, pregunte a su administración y a ACSCU cómo enviar la documentación a los miembros del equipo del sitio para su revisión.