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Investigación relacionada
Las tendencias del personal académico, la escasez de servicios de alto contacto y los problemas relacionados finalmente se están reconociendo como un efecto en el éxito de los estudiantes. A continuación se muestra el comienzo de un proyecto para documentar esta investigación con una bibliografía anotada en línea. Continuaremos agregando a esto a medida que encontremos más investigaciones y podamos resumirlo, pero si nos falta una investigación importante, háganoslo saber.
Benjamin, E. (2002). "Cómo la excesiva dependencia de las citas contingentes disminuye la participación del profesorado en el aprendizaje de los estudiantes". Revisión por pares, 5 (1): 4-10.
Benjamin analizó varios informes recientes sobre los efectos de la facultad contingente en las experiencias y resultados de los estudiantes. Abordó los hallazgos de que el profesorado contingente, en promedio, pasa menos horas fuera de las clases trabajando con estudiantes, tiene menos probabilidades de tener horas de oficina y es más probable que enseñe clases de nivel inferior. También descubrió que, si bien el profesorado contingente más joven con más experiencia práctica puede ser un beneficio para más disciplinas vocacionales o prácticas, en esas disciplinas ha disminuido el número de empleados que no tienen una carrera permanente. Benjamin concluyó distinguiendo entre el ahorro de costos y el costo eficiente, señalando que a la luz de la evidencia disponible, la experiencia de los estudiantes se está sacrificando por un cambio a una fuerza laboral contingente.
El texto completo está disponible gratis en línea esta página.
Bettinger, E. y Long, BT (2004). "¿Importan los instructores universitarios? Los efectos de los adjuntos y los asistentes de posgrado en los intereses y el éxito de los estudiantes". Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, Documento de trabajo No. 10370.
En un estudio de estudiantes de primer año de 25,000 por primera vez en universidades públicas de cuatro años de 12 en Ohio, Bettinger y Long evaluaron el efecto de la instrucción de profesores adjuntos y empleados graduados sobre el comportamiento de los estudiantes, la elección principal y el éxito en cursos posteriores. Aunque la facultad contingente no tuvo efectos adversos significativos en el futuro éxito académico de sus estudiantes, los estudiantes de la facultad permanente a tiempo completo tenían más probabilidades de tomar clases posteriores o elegir especializarse en el área temática.
Tanto la edad del instructor contingente como su área temática influyeron en la presencia y severidad de estos patrones. Los instructores contingentes más jóvenes (aquellos bajo 40) produjeron efectos negativos más prominentes, al igual que los que enseñaron en ciencias y humanidades. Sin embargo, aquellos que enseñaron en campos técnicos y profesionales, como negocios y arquitectura, tuvieron un efecto generalmente positivo en los resultados de los estudiantes.
Lea el resumen de este artículo. esta página y el artículo completo esta página.
Bettinger, E. y Long, BT (ND). "¿Más barato significa mejor? El impacto del uso de instructores adjuntos en los resultados de los estudiantes", Revisión de Economía y Estadística 92 (3): 598–613.
Utilizando un conjunto de datos único con la capacidad de vincular los resultados de los estudiantes con las características del profesorado, Bettinger y Long examinan cómo los profesores adjuntos afectan el interés posterior del estudiante y el rendimiento del curso en relación con el profesorado de tiempo completo.
A diferencia de otras investigaciones en esta área que sugieren que el uso de miembros adjuntos de la facultad disminuye la persistencia general de los estudiantes, los resultados de este estudio sugieren que la facultad adjunta tiene un pequeño efecto positivo en los patrones de inscripción de los estudiantes. Este hallazgo está particularmente vinculado a disciplinas que tienen más probabilidades de emplear profesores adjuntos basados en la experiencia profesional, como en educación, ingeniería y ciencias. Los estudiantes que toman cursos con estos profesores adjuntos tienen más probabilidades de tomar cursos posteriores en el área temática y, en última instancia, se especializan en la materia. Los autores señalan que estos resultados no son una cuenta suficiente y a gran escala de todos los costos y beneficios asociados con la facultad adjunta, y se necesita un análisis adicional para determinar otros posibles efectos que pueden resultar, como los efectos de las altas tasas de rotación y la distribución de tareas departamentales, con las cuales los docentes a tiempo completo pueden sobrecargarse.
El texto completo del artículo está disponible. esta página.
Bound, J., Lovenheim, M. y Turner, S. (2009). "¿Por qué han disminuido las tasas de finalización universitaria? Un análisis de los cambios en la preparación de los estudiantes y los recursos universitarios". Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, Documento de trabajo No. 15566
Este informe encuentra que los recursos institucionales son mucho más integrales para el éxito del estudiante que la preparación del estudiante. Utilizando las cohortes que se graduaron de la universidad en 1972 y 1992, los autores del informe utilizan el análisis de regresión para tratar de determinar cómo una disminución en la preparación de los estudiantes y en los recursos institucionales afectó una disminución observada en las tasas de finalización de la universidad entre estos dos grupos. También buscan descomponer los resultados entre los tipos institucionales, viendo cómo la preparación de los estudiantes y los recursos institucionales operan en las universidades públicas y colegios comunitarios 50 no superiores (donde las tasas de finalización disminuyeron) y en las universidades públicas de primer nivel y universidades privadas (donde las tasas de finalización realmente aumentado). En general, los factores del lado de la oferta de la disminución de los recursos institucionales y el tipo de institución donde un estudiante comenzó su carrera universitaria (con estudiantes menos preparados que se clasifican en instituciones menos selectivas) explican las caídas mucho más que las caídas en la preparación de los estudiantes. Este patrón también es válido para los descensos en las tasas de finalización en las universidades públicas 50 no superiores. La preparación de los estudiantes tiene mucho más poder explicativo para la disminución de las tasas de finalización en los colegios comunitarios; sin embargo, los investigadores advierten que su medida de recursos puede no capturar con precisión los recursos en los colegios comunitarios dedicados a estudiantes que finalmente buscan un título de cuatro años. Un análisis final, a nivel estatal, de los vínculos de las universidades públicas con el "choque de la demanda" (aumento de las inscripciones universitarias sin aumentos concomitantes de los recursos) a la disminución de las tasas de finalización.
El texto completo del informe en formato .pdf está disponible esta página.
Bound, J., Lovenheim, M. y Turner, S. (2010). "Aumento del tiempo para obtener el título de bachillerato en los Estados Unidos". Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, documento de trabajo núm. 15892
Este estudio sugiere que el aumento en el tiempo para obtener una licenciatura se concentra entre los estudiantes que se inscriben en instituciones públicas de cuatro años menos competitivas y en colegios comunitarios y, en última instancia, si desea disminuir el tiempo en que esos estudiantes se gradúan , debe dar a esos estudiantes más recursos en forma de dinero. Para un análisis completo, vea el artículo de Inside Higher Ed.
El texto completo del estudio está disponible. esta página.
Encuesta sobre la participación de los estudiantes en el colegio comunitario. (2009) "Hacer conexiones: dimensiones del compromiso de los estudiantes".
Los estudiantes que participan en las comunidades de aprendizaje de su campus tienen más probabilidades de tener éxito en la universidad, y este informe de la Encuesta de Participación Estudiantil de la Comunidad (CCSSE) documenta las numerosas formas en que las universidades trabajan para garantizar una densidad de conexiones entre los estudiantes y sus compañeros, sus maestros y otros miembros de la comunidad del campus. De particular interés en este informe es su análisis del tiempo parcial como un desafío para establecer conexiones. No solo detalla las dificultades que los estudiantes de medio tiempo tienen para participar en las comunidades de su campus, sino que también señala los desafíos para hacer conexiones cuando la mayoría del profesorado de los colegios comunitarios trabaja a tiempo parcial. Al analizar al profesorado a nivel institucional (en oposición al nivel individual), CCSSE descubrió que más del 40% del profesorado a tiempo parcial pasa cero horas en una semana típica asesorando a los estudiantes, a pesar de que el asesoramiento es uno de los servicios más buscados. por estudiantes Incluso cuando se acercan a las cargas de enseñanza completa, el 40% del profesorado a tiempo parcial entre 9 y 12 horas a la semana nunca aconseja a los estudiantes. El informe señala la necesidad de desarrollo profesional para los miembros de la facultad a tiempo parcial y señala que las oportunidades de desarrollo profesional y otras oportunidades de participación (horas de oficina, asesoramiento, etc.) son más propensas a ser utilizadas por la facultad contingente si se les compensa.
El texto completo del informe en formato .pdf está disponible esta página.
Eagan Jr., MK y Jaeger, AJ (2008). "Efectos de la exposición a profesores de medio tiempo en la transferencia de un colegio comunitario". Investigación en Educación Superior, No. 0361-0365.
En este estudio, Eagan Jr. y Jaeger se propusieron examinar el impacto del aumento del uso de la facultad a tiempo parcial en los colegios comunitarios para determinar si existe un vínculo entre la exposición a la instrucción de la facultad a tiempo parcial y la posibilidad de que un estudiante se transfiera fuera del colegio comunitario a un colegio o universidad de cuatro años. Hicieron uso de las transcripciones de los estudiantes, el empleo de los docentes y los datos institucionales del sistema de colegios comunitarios de California, y rastrearon las cohortes de estudiantes durante un período de cinco años.
Los investigadores encontraron una fuerte correlación entre la exposición de los estudiantes a la instrucción del profesorado a tiempo parcial y la probabilidad de que estos estudiantes no se transfieran a instituciones de cuatro años.
Eagan y Jaeger sugieren que las universidades comunitarias deben abordar los problemas de disponibilidad y satisfacción entre los docentes a tiempo parcial, así como llegar a los estudiantes a tiempo parcial, que representan el 60% de la población de estudiantes con probabilidad de transferencia.
Este estudio está disponible por una tarifa a través de SpringerLink. La ayuda para encontrar el texto completo de este artículo está disponible esta página.
Ehrenberg, RL y Zhang, L. (2004). "¿Importan los profesores titulares y no titulares?" Oficina Nacional de Investigación Económica, Documento de trabajo No. 10695.
Examinando los efectos del aumento de la proporción de profesores a tiempo parcial y no permanente en las tasas de graduación de cinco y seis años, Ehrenberg y Zhang analizaron datos de series temporales de 1988 a 1997 para varias instituciones de dos y cuatro años en los Estados Unidos. Descubrieron que, a medida que aumentaban las proporciones de los docentes a tiempo completo y no asegurados, las tasas de graduación en estas escuelas disminuían. Se registraron disminuciones ligeramente mayores cuando se contrató a más docentes a tiempo parcial que cuando se contrató a más docentes a tiempo completo sin pista; sin embargo, en cualquier situación, los efectos fueron mayores en las instituciones públicas que en las privadas.
Si bien los autores no abordaron explícitamente por qué las instituciones públicas sufren estos efectos de manera más aguda, sus datos muestran que las escuelas con menores proporciones de estudiantes que reciben becas Pell tuvieron tasas de graduación más altas en general. Además, Ehrenberg y Zhang descubrieron que las mejores proporciones de profesores y estudiantes se asociaron con tasas de graduación más altas.
Los autores también encontraron que una mayor proporción de profesores contingentes no está asociada con un mayor volumen de investigación externa para profesores de tiempo completo. Si bien una mayor proporción de profesores contingentes puede ser financieramente lucrativa para las instituciones, estos datos indican que los estudiantes no obtienen beneficios similares.
Lee el resumen del artículo esta página y el artículo completo esta página.
Ewell, P., Jankowski, N. y Provezis, S. (2010). "Conectar las políticas estatales de evaluación con la actividad de evaluación institucional". Instituto Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje.
Este informe examina la intersección de la Estudio de NCHEMS de políticas estatales sobre evaluación del estudiante aprendiendo con el Encuesta nacional NILOA de actividades de evaluación en instituciones de educación superior. No es sorprendente que los hallazgos sugieran que la política estatal, que actúa directa o indirectamente, puede influir en lo que hacen las instituciones en el ámbito de la evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Gracias a esta encuesta, NILOA explorará dos temas en particular en el futuro: (1) ¿Qué resultados de aprendizaje son más apremiantes y relevantes para los esfuerzos de evaluación institucional? y (2) ¿Cómo se usan o pueden usarse los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
El texto completo del informe está disponible. esta página.
Gross, B. y Goldhaber, D. (2009). "Políticas de articulación y transferencia de colegios comunitarios: mirar más allá de la superficie". Center on Reinventing Public Education, Documento de trabajo No. 2009_1.
En este informe, Gross y Goldhaber exploran los efectos de las políticas de transferencia y articulación del estado en los estudiantes universitarios de la comunidad, prestando especial atención a las tasas de transferencia a instituciones de cuatro años si tales políticas existen en su universidad.
Si bien los hallazgos van en contra de la hipótesis de que los acuerdos de articulación fomentan tasas de transferencia más altas, se reveló otro hallazgo importante: existe una fuerte correlación entre las instituciones que emplean a más profesores a tiempo completo y estudiantes que se transfieren de dos a cuatro años. instituciones. Por cada aumento del porcentaje de 10 en el porcentaje de profesores titulares en una universidad de dos años, la posibilidad de que un estudiante se transfiera a una universidad de cuatro años aumenta en un porcentaje de 4.
El texto completo de este estudio está disponible. esta página.
Harrington, C. y Schibik, T. (2001). "Caveat Emptor: ¿Existe una relación entre la utilización del profesorado a tiempo parcial y la retención del aprendizaje de los estudiantes?" Asociación de Archivos de Investigación Institucional en Línea, 91.
En su estudio de 7,174, estudiantes de primer año a tiempo completo que ingresan a una "universidad integral del medio oeste" entre 1997 y 2001, Harrington y Schibik buscaron la relación entre la retención de estudiantes y el uso de profesores a tiempo parcial. Encontraron que una mayor exposición a la facultad a tiempo parcial se asoció significativamente con una menor retención en el segundo semestre; es decir, aquellos estudiantes que obtuvieron la mayor cantidad de créditos con el semestre de otoño de la facultad a tiempo parcial fueron los menos propensos a regresar para el semestre de primavera. Además, aquellos estudiantes que estuvieron más expuestos a la facultad de medio tiempo tuvieron los promedios más bajos e intentaron la menor cantidad de créditos.
Harrington y Schibik argumentaron que, a la luz de esta evidencia, los colegios y universidades deberían ser cautelosos sobre el uso de la facultad a tiempo parcial, y especialmente cautelosos sobre cómo y dónde se usan, señalando la vulnerabilidad especial de los estudiantes de primer año de bajo rendimiento. .
El texto completo ya no está disponible en línea.
Harris, D. y Goldrick-Rab, S. (2010). "La (des) productividad de la educación superior estadounidense: de la" enfermedad del costo "a la rentabilidad. Universidad de Wisconsin en Madison, Documento de trabajo de la escuela La Follette No. 2010-023.
En este documento, los investigadores analizaron los costos y beneficios relativos de las medidas populares de éxito estudiantil, como la reducción de las proporciones de estudiantes y profesores. Lo que encontraron, entre otras cosas, es que reemplazar los complementos con profesores de tiempo completo puede ser una forma más efectiva de aumentar el éxito de los estudiantes que reducir el tamaño de las clases. Más alcance y contacto estudiantil también fueron indicadores de tasas de persistencia más altas.
El texto completo del artículo está disponible. esta página.
Holub, T. (2003). "Facultad contratada en educación superior". ERIC Digest, ED482556.
Holub proporcionó una revisión de datos recientes y literatura sobre la creciente dependencia de la facultad contingente en la educación superior. Informó que las tendencias actuales de contratación muestran una disminución de las oportunidades para los puestos permanentes, mientras que los puestos contingentes crecen en número, debido a la reducción de la ayuda federal para la educación superior, los nuevos gastos (especialmente relacionados con la tecnología) y las crecientes críticas a la tenencia como práctica.
Según Holub, varias preocupaciones han surgido de este patrón. A muchos les preocupa que la libertad de expresión académica se esté erosionando debido a la disminución de la seguridad laboral. Además, la facultad contingente tiene menos tiempo y menos recursos para producir investigación y asesorar y guiar a los estudiantes, y es menos probable que se integren e influyan en el gobierno de la facultad, lo que genera alarma sobre la eficacia y la moral de la facultad.
El texto completo de este artículo está disponible de forma gratuita en línea a través de ERIC Digest.
Hutchings, Pat. (2010) "Apertura de puertas a la participación del profesorado en la evaluación". Evaluación del Instituto Nacional de Resultados del Aprendizaje, documentos ocasionales #4.
El Instituto Nacional para la Evaluación de los Resultados del Aprendizaje (comúnmente conocido como NILOA) con frecuencia publica documentos comisionados que examinan los problemas contemporáneos e informan a la comunidad académica del estado actual de la evaluación de los resultados del aprendizaje en la educación superior estadounidense. Esta por Pat Hutchings de la Fundación Carnegie analiza detenidamente los obstáculos para la participación del profesorado en el diseño de la evaluación y presenta seis recomendaciones para cambiar el rumbo en este frente. Vea nuestra publicación de blog sobre el informe para obtener más información.
Jacoby, Daniel. (2006) "Los efectos del empleo de docentes a tiempo parcial en las tasas de graduación de la universidad comunitaria". Revista de Educación Superior, 77 (6), 1081-1103.
Al estudiar los colegios comunitarios, Jacoby descubrió que los aumentos en la proporción de profesores a tiempo parcial tienen un efecto negativo muy significativo en las tasas de graduación. Encontró que, aunque mejores proporciones de docentes a estudiantes resultaron en mejores resultados de graduación en general, los estudiantes en clases pequeñas con docentes contingentes tuvieron el mismo éxito que los estudiantes en clases grandes con docentes de tiempo completo, lo que sugiere que la proporción de estudiantes no compensó los efectos negativos de los instructores de medio tiempo en los resultados de graduación.
Jacoby señaló la disminución de la integración estudiantil como el resultado negativo clave de altas proporciones de profesores a tiempo parcial. Debido a que los profesores a tiempo parcial a menudo carecen de recursos como oficinas privadas, buzones y teléfonos, tienen menos incentivos y capacidad para apoyar a los estudiantes fuera del aula, una causa probable de la disminución de las tasas de graduación.
El texto completo de este artículo está disponible en línea a través de la colección de revistas solo por suscripción, Project Muse, aunque el resumen está disponible independientemente de la suscripción.
Jaeger, AJ y Eagan Jr., MK (2009). "Consecuencias no deseadas: examen del efecto de los miembros de la facultad a tiempo parcial en la finalización del título de asociado". Revisión del colegio comunitario.
Utilizando transcripciones de estudiantes, empleo de docentes y datos institucionales del sistema de colegios comunitarios de California, Eagan y Jaeger examinaron a los estudiantes que aspiraban a completar un título de asociado para discernir los posibles efectos involuntarios en las tasas de abandono de estudiantes como resultado de la contratación de profesores a tiempo parcial. en colegios comunitarios.
Con base en los resultados del estudio, los investigadores encontraron que la exposición a los miembros de la facultad a tiempo parcial tuvo un efecto modestamente negativo en la posibilidad de que un estudiante complete su título deseado. Dada la alta exposición a instructores a tiempo parcial (casi el 50% de los cursos son impartidos por profesores a tiempo parcial), los estudiantes de colegios comunitarios tienen al menos un 5% menos probabilidades de graduarse con un título de asociado que los estudiantes que toman cursos con tiempo completo solo instructores.
Eagan y Jaeger sugieren que los administradores de las universidades comunitarias y los encargados de formular políticas tienen la capacidad de cambiar esta estadística al brindar a los miembros de la facultad a tiempo parcial más incentivos (es decir, beneficios de empleo, integración en el campus), lo que puede resultar en una mejor accesibilidad para los estudiantes y una mayor participación en el aula.
El texto completo de este estudio está disponible. esta página.
Jaeger, AJ y Eagan, MK (2010). "Examinar la retención y el uso contingente de la facultad en un sistema estatal de educación superior pública". Política educativa XX (X), págs. 1-31.
Audrey J. Jaeger de la Universidad Estatal de Carolina del Norte y M. Kevin Eagan de la UCLA han encontrado algunas correlaciones importantes entre cómo las instituciones emplean a la facultad contingente, especialmente en el primer año de universidad de un estudiante, y la retención de estudiantes hasta el segundo año. Al examinar seis instituciones de cuatro años en un sistema público de educación superior estatal, Jaeger y Eagan descubrieron que, en general, los altos niveles de exposición a la facultad a tiempo parcial con poco apoyo afectó negativamente la retención de estudiantes.
El artículo de Jaeger y Eagan hace algunas contribuciones importantes para estudiar el vínculo entre cómo las instituciones invierten (o no invierten) en el personal docente y el éxito de los estudiantes. Significativamente, en lugar de tratar a la "facultad contingente" como un grupo homogéneo, pudieron desglosar las diferentes gradaciones dentro de sus filas, observando por separado a la facultad no a tiempo completo, la facultad a tiempo parcial y los asistentes graduados. También pudieron observar los efectos del profesorado contingente en los resultados de los estudiantes en una variedad de instituciones diferentes: su muestra de instituciones incluía instituciones de cuatro años de doctorado, doctorado intensivo, maestría y bachillerato.
La desagregación por tipo de institución arrojó un resultado interesante: el uso del profesorado a tiempo parcial en instituciones de doctorado intensivo en realidad generó correlaciones positivas con la retención de estudiantes. La investigación adicional descubrió un sistema de apoyo y desarrollo para la facultad contingente. Estos apoyos, de acuerdo con el estudio, incluían que el profesorado de medio tiempo participara en nuevas orientaciones de docentes y se enfocara en los desafíos que enfrentan los docentes de medio tiempo (como enseñar cursos de conferencias grandes y la falta de conocimiento de los recursos del campus para apoyar a los estudiantes). La integración del profesorado contingente en la institución, sugieren los autores, es prometedora para mejorar el éxito de los estudiantes.
El texto completo del artículo se puede encontrar en formato .pdf esta página.
Umbach, P. (2008). "Los efectos de los nombramientos de docentes a tiempo parcial en las técnicas de instrucción y el compromiso con la enseñanza".
Al examinar la relación entre el tipo de nombramiento del profesorado (a tiempo parcial frente a tiempo completo) y las prácticas de instrucción y el compromiso con la enseñanza, Umbach descubrió que, en términos de su compromiso con la enseñanza, el profesorado a tiempo parcial pasaba mucho menos tiempo en general preparándose para la clase y asesorando. estudiantes que los profesores de tiempo completo. También determinó que estos hallazgos varían según el tipo de universidad, con profesores de medio tiempo en instituciones privadas que pasan menos tiempo preparándose para la clase que los que trabajan a tiempo parcial en escuelas públicas, y que los que trabajan a tiempo parcial en MSI (instituciones que sirven a las minorías) pasan más tiempo preparándose que a tiempo parcial. temporizadores en PWI (instituciones predominantemente blancas).
Al realizar su investigación, Umbach utilizó la Encuesta de la Facultad 2001 HERI (una muestra de miembros de la facultad de 20,616, 16% de los cuales tienen citas a tiempo parcial) y revisó las técnicas de aprendizaje activo de los miembros de la facultad, el objetivo de educar al ciudadano que se prepara y la inclusión de diversidad en la instrucción.
Umbach sugiere que los administradores deben ser más razonables en sus expectativas de los profesores a tiempo parcial y deben proporcionarles las estructuras de apoyo y los procesos de evaluación adecuados para garantizar la efectividad del profesorado.
El texto completo de este estudio está disponible en línea de forma gratuita. esta página.
Umbach, P. (2007). "¿Cuán efectivos son? Explorando el impacto de la facultad contingente en la educación universitaria", The Review of Higher Education, Winter 2007, Volume 30, No. 2, pp. 91-123.
Como sugiere el título, el propósito del estudio de Umbach es explorar cómo el uso de la facultad contingente impacta en la educación de pregrado. Se enfoca específicamente en tres áreas: en qué medida los profesores contingentes involucran a los estudiantes, qué efecto tiene la proporción de profesores contingentes en un campus en la frecuencia con la que los profesores participan en buenas prácticas, y el efecto de tener una cita contingente varía entre las instituciones ?
Los resultados indican que esa facultad contingente, particularmente la facultad a tiempo parcial, no tiene el mismo tiempo y recursos para hacer su trabajo en comparación con sus contrapartes titulares y con seguimiento de tenencia. El profesorado contingente tiene menos tiempo para interactuar con los estudiantes, tiene menos oportunidades de utilizar técnicas de aprendizaje activas y colaborativas, y tiene menos tiempo para prepararse para la clase. El autor también señala las condiciones en las que el profesorado contingente trabaja (bajos salarios, falta de apoyo profesional y entornos laborales que tienden a marginar al profesorado a tiempo parcial) como factores que agravan el problema, lo que sugiere que corresponde a las administraciones universitarias proporcionar Estructuras de apoyo necesarias para que los docentes contingentes puedan tener éxito en el aula, si van a seguir confiando en ellos para proporcionar instrucción a sus alumnos.
El texto completo de este estudio está disponible en el servicio solo por suscripción. Proyecto musa.
Umbach, P. y Wawrzynsky, M. (2005). "Los profesores sí importan: el papel del profesorado universitario en el aprendizaje y la participación de los estudiantes", Investigación en educación superior, vol. 46, N ° 2.
Utilizando dos conjuntos de datos nacionales (la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE) y una encuesta similar utilizada para un estudio paralelo que evalúa los comportamientos y actitudes de los docentes), este estudio explora la relación entre las prácticas docentes y la participación de los estudiantes.
Los hallazgos sugieren que "la facultad sí importa": los comportamientos y actitudes de la facultad afectan dramáticamente el aprendizaje y la participación de los estudiantes, lo que sugiere que la facultad desempeña el papel más importante en el aprendizaje de los estudiantes. Los colegios y universidades necesitan encontrar formas de apoyar al profesorado para que puedan usar técnicas de aprendizaje activo y colaborativo, que tengan el mayor éxito en involucrar a los estudiantes y, en última instancia, garantizar el éxito de los estudiantes. Para comenzar, los entornos más exitosos para que los docentes logren esto son aquellos en los que tienen seguridad laboral y libertad académica.
El texto completo del artículo está disponible. esta página.